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中图分类号：G4 文献标识码：A
曾经教过一个学生，今年即将参加高考，我和她谈起目前的学习情况，她对我说了一句话，顿时让我汗流浃背。她说，“用应试教育的方法，无法解决学习中的很多问题。”她从实验小学毕业至今已经六年，即将升入大学，并且她还将继续思考、研究自己的学习方法。反思自己，我作为老师教给了她多少学以致用的方法，他们从我这儿获得了哪些自我发展，甚而，有没有不当的方法使学生们走了一些弯路……她还说，其实每个人都有自己的学习方法，每个人在学习的过程中都需要去摸索，形成适合自己的方法，并且不断优化才能获得更大的进步。于是，我又很欣喜，即使她走过弯路，但悟出的这些道理，不可谓不深刻。
回首过去，影响那些优秀学生的是除了老师的引导作用，还有更多的因素，如学生自我发展意识的形成，以及个性化的学习方法上。这成了我今后课堂教学研究的主要方向。于是我打算彻底改变数学课堂的模式，先尝试着角色换位。在这个知识爆炸的时代，学生获取知识的多寡，已不是教学的主要任务，观察与发现问题的习惯，提出与解决问题的方法，反思与总结提升的能力……才是学生迫切需要的，而且是学生终生自我发展的需要。
一、聚焦学生的“兴趣点”——提升学习的内驱力
设计并把握好数学活动中的每一个细节，给学生的自我发展创造一个良好、通畅的渠道。
例如：刚开学时进行的小组学习，有少数学生容易开小差，不是被抽屉里的玩具、零食吸引了，就是自由散漫地画画，聊天。我仔细分析了这些学生的思想状态，他们通常属于对学习内容兴趣不高的，或者学习上远远落后于同组学生。他們感兴趣的东西往往是拼图，玩具，连画画的内容都是电脑游戏。于是，我把小组成员不合理的，进行调配，有学困生的小组配一个“小老师”，及两个中等生。我利用大课间及活动课的时间分组开展拼图游戏，下棋比赛，变形金刚，摆玩具编故事等活动。目的是，先让他们有团队的概念，喜欢小组学习的形式。然后再进行课堂的小组学习，学习任务完成的小组，多奖励游戏活动。没完成任务的小组，只有在别人玩游戏的时间里，抓紧完成学习任务。进行了几次活动之后，再也没有完不成学习任务的小组了，仅剩的几个学困生也鼓励并奖励他们参加兴趣小组活动，然后我再利用其他时间单独辅导。学生感兴趣的课外游戏，得到了有效的指引，课内的学习兴趣和效率自然提高了。
又如，学习乘法口诀后，总有少部分学生难以将口诀记熟。死记硬背的方法很枯燥，不仅得不到好的效果，而且会降低学习兴趣。我就采用闯关游戏的方法，加强记忆。活动分三步：第一关，小组内背口诀比赛评优;第二关，组内轮流当“小老师”互帮互助;第三关，奖励玩乘法口诀游戏。每一个活动前，我都先设计好活动细节，然后以一个小组示范怎么进行，顺利通过第一关的小组，才能进入下一关，学生投入的积极性很高，有的小组课堂上没完成，下课了也自发地继续将任务完成好，他们都希望自己组能顺利过关。
二、 对学习方法进行指导——在学生最需要的时候
细化备课过程，以备学生为中心。站在学生的思维角度去设计数学活动，一节课的几个大环节，简单明了，可操作性强。不要有太多预设，这样操作起来更灵活。而与之相反的是，活动过程中的细节处理，却要反复揣摩，细致入微。例如，《复习乘法口诀表》这节课中，指导学生有序观察口诀表的这个环节，我们笼统的看口诀表时，看似有很多规律，却又杂乱无章，理不出头绪。怎样设计好引导学生认知的层次，如抽丝剥茧般细致且有条理？这让我费了不少脑筋，才逐步整理出了层次：先是整体观察，与平时看到的表格有什么不同，学生说自己的初步感受（像楼梯……）;再引导学生按什么顺序观察（从上到下，从左到右，横看，竖看，斜看……）;仅有观察的顺序还不够，还可以用多种方式观察（一字一字地，一句一句地，一行一行地……观察）;有了如此细致的观察顺序和观察方式，再让学生静静观察一分钟，学生发现的现象和规律，一条一条，了然于心。
紧接着的是，观察后的表达和梳理环节，也是将每个步骤细化：静观一分钟后，先和同桌互说发现了什么（要求：对同伴把你的发现全都说出来）;然后小组内交流、补充（要求：按整理的观察顺序，有条理的表达）;再用简单的梳理图记录（要求：初步学会抓关键词）;最后全班展示分享（要求：根据梳理图的关键词提示，进行表达和补充） 。看似很自然、很流畅的学习过程，其实每一步都有细致的学习要求，才能形成有条理的思维和表达。只有细致的学法指导，才能让数学活动不流于形式，达到促进学生思维的目的。
三. 鼓励学生多提问——养成质疑的习惯
低年级学生的好奇心和求知欲是最旺盛的时期，每个孩子心里都藏着“十万个为什么”，他们能观察到成人难以在意的细微事物。这种好奇心我们应细心呵护，对学生提出的问题也应给予充分的肯定和鼓励。哪怕是只言片语的赞美，微笑点头的示意，对成长中的学生都有着不可估量的导向作用，更何况是热烈的掌声与热情的喝彩呢！特别是胆小，腼腆的学生，也许是一句鼓励的话，就能让他们摆脱自卑，增强他们的自信。亚里士多德曾说过“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。学生在提出问题时，说明他们在用心思考，这为学生的质疑思维奠定了良好的基础。由于他们的思维和理解程度不同，提出的质疑也各不相同，有时会产生一些错误的认识，正是正确与错误之间的争议和碰撞，才能得到更深刻的认识和提升。所以，质疑问难，独立思考，有利于消除定势思维。在个性化的思维方式，积极进取的精神及创新意识方面，都有重要作用。
一堂好课，让学生能在充满期待中开始，在探索与发现中深入，在快乐愉悦的心情中结束，有一种无以言说的美妙。课堂上，我们总能聆听到一句句稚嫩新鲜的话语，感受到一簇簇灵动思维的跳跃，观察到一个个鲜活个体的展现。那么，就让孩子们独特的个性之花在数学课堂上尽情绽放吧！
曾经教过一个学生，今年即将参加高考，我和她谈起目前的学习情况，她对我说了一句话，顿时让我汗流浃背。她说，“用应试教育的方法，无法解决学习中的很多问题。”她从实验小学毕业至今已经六年，即将升入大学，并且她还将继续思考、研究自己的学习方法。反思自己，我作为老师教给了她多少学以致用的方法，他们从我这儿获得了哪些自我发展，甚而，有没有不当的方法使学生们走了一些弯路……她还说，其实每个人都有自己的学习方法，每个人在学习的过程中都需要去摸索，形成适合自己的方法，并且不断优化才能获得更大的进步。于是，我又很欣喜，即使她走过弯路，但悟出的这些道理，不可谓不深刻。
回首过去，影响那些优秀学生的是除了老师的引导作用，还有更多的因素，如学生自我发展意识的形成，以及个性化的学习方法上。这成了我今后课堂教学研究的主要方向。于是我打算彻底改变数学课堂的模式，先尝试着角色换位。在这个知识爆炸的时代，学生获取知识的多寡，已不是教学的主要任务，观察与发现问题的习惯，提出与解决问题的方法，反思与总结提升的能力……才是学生迫切需要的，而且是学生终生自我发展的需要。
一、聚焦学生的“兴趣点”——提升学习的内驱力
设计并把握好数学活动中的每一个细节，给学生的自我发展创造一个良好、通畅的渠道。
例如：刚开学时进行的小组学习，有少数学生容易开小差，不是被抽屉里的玩具、零食吸引了，就是自由散漫地画画，聊天。我仔细分析了这些学生的思想状态，他们通常属于对学习内容兴趣不高的，或者学习上远远落后于同组学生。他們感兴趣的东西往往是拼图，玩具，连画画的内容都是电脑游戏。于是，我把小组成员不合理的，进行调配，有学困生的小组配一个“小老师”，及两个中等生。我利用大课间及活动课的时间分组开展拼图游戏，下棋比赛，变形金刚，摆玩具编故事等活动。目的是，先让他们有团队的概念，喜欢小组学习的形式。然后再进行课堂的小组学习，学习任务完成的小组，多奖励游戏活动。没完成任务的小组，只有在别人玩游戏的时间里，抓紧完成学习任务。进行了几次活动之后，再也没有完不成学习任务的小组了，仅剩的几个学困生也鼓励并奖励他们参加兴趣小组活动，然后我再利用其他时间单独辅导。学生感兴趣的课外游戏，得到了有效的指引，课内的学习兴趣和效率自然提高了。
又如，学习乘法口诀后，总有少部分学生难以将口诀记熟。死记硬背的方法很枯燥，不仅得不到好的效果，而且会降低学习兴趣。我就采用闯关游戏的方法，加强记忆。活动分三步：第一关，小组内背口诀比赛评优;第二关，组内轮流当“小老师”互帮互助;第三关，奖励玩乘法口诀游戏。每一个活动前，我都先设计好活动细节，然后以一个小组示范怎么进行，顺利通过第一关的小组，才能进入下一关，学生投入的积极性很高，有的小组课堂上没完成，下课了也自发地继续将任务完成好，他们都希望自己组能顺利过关。
二、 对学习方法进行指导——在学生最需要的时候
细化备课过程，以备学生为中心。站在学生的思维角度去设计数学活动，一节课的几个大环节，简单明了，可操作性强。不要有太多预设，这样操作起来更灵活。而与之相反的是，活动过程中的细节处理，却要反复揣摩，细致入微。例如，《复习乘法口诀表》这节课中，指导学生有序观察口诀表的这个环节，我们笼统的看口诀表时，看似有很多规律，却又杂乱无章，理不出头绪。怎样设计好引导学生认知的层次，如抽丝剥茧般细致且有条理？这让我费了不少脑筋，才逐步整理出了层次：先是整体观察，与平时看到的表格有什么不同，学生说自己的初步感受（像楼梯……）;再引导学生按什么顺序观察（从上到下，从左到右，横看，竖看，斜看……）;仅有观察的顺序还不够，还可以用多种方式观察（一字一字地，一句一句地，一行一行地……观察）;有了如此细致的观察顺序和观察方式，再让学生静静观察一分钟，学生发现的现象和规律，一条一条，了然于心。
紧接着的是，观察后的表达和梳理环节，也是将每个步骤细化：静观一分钟后，先和同桌互说发现了什么（要求：对同伴把你的发现全都说出来）;然后小组内交流、补充（要求：按整理的观察顺序，有条理的表达）;再用简单的梳理图记录（要求：初步学会抓关键词）;最后全班展示分享（要求：根据梳理图的关键词提示，进行表达和补充） 。看似很自然、很流畅的学习过程，其实每一步都有细致的学习要求，才能形成有条理的思维和表达。只有细致的学法指导，才能让数学活动不流于形式，达到促进学生思维的目的。
三. 鼓励学生多提问——养成质疑的习惯
低年级学生的好奇心和求知欲是最旺盛的时期，每个孩子心里都藏着“十万个为什么”，他们能观察到成人难以在意的细微事物。这种好奇心我们应细心呵护，对学生提出的问题也应给予充分的肯定和鼓励。哪怕是只言片语的赞美，微笑点头的示意，对成长中的学生都有着不可估量的导向作用，更何况是热烈的掌声与热情的喝彩呢！特别是胆小，腼腆的学生，也许是一句鼓励的话，就能让他们摆脱自卑，增强他们的自信。亚里士多德曾说过“当你提出一个笨问题时，通常可以得到一个聪明的答案”。学生在提出问题时，说明他们在用心思考，这为学生的质疑思维奠定了良好的基础。由于他们的思维和理解程度不同，提出的质疑也各不相同，有时会产生一些错误的认识，正是正确与错误之间的争议和碰撞，才能得到更深刻的认识和提升。所以，质疑问难，独立思考，有利于消除定势思维。在个性化的思维方式，积极进取的精神及创新意识方面，都有重要作用。
一堂好课，让学生能在充满期待中开始，在探索与发现中深入，在快乐愉悦的心情中结束，有一种无以言说的美妙。课堂上，我们总能聆听到一句句稚嫩新鲜的话语，感受到一簇簇灵动思维的跳跃，观察到一个个鲜活个体的展现。那么，就让孩子们独特的个性之花在数学课堂上尽情绽放吧！