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摘要：时代不断发展，教育不断进步，越来越多的先进教学理念与方式被应用于小学语文教学之中。教师采用补白教学法能够让小学生们充分发挥想象力和创造力，全面提高语文教学质量。鉴于此，笔者对小学语文阅读教学中的补白艺术进行分析和探究，并且提出一些合理化教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;课堂教学;补白策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中，教材选入的很多课文都有一些留白，这些留白对于学生理解文本具有非常有效的作用。这是充分解读文本的一个有效元素，在教学中，教师要巧用这些留白，加深学生对课文的理解。那么，如何使用补白为课堂增添光彩呢？笔者认为，选好补白点，明确补白点的含义，是最为关键的两个环节。现根据教学实践，通过课例谈谈对这一问题的体会和思考。
一、补白情境，体会蕴藏深意
在教材中，有很多地方留有空白，利用这些留白引发读者的想象，打开思维空间，会让学生体会到文本蕴藏的深刻内涵。例如，《孔子游春》这篇课文，文章改编自《论语·先进篇》，其中记载：子路、曾晳、冉有、公西华陪伴孔子闲坐，各人谈论自己的志向，孔子唯独对曾晳的理想大加赞同。曾晳的理想是：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”课文在进行改编时，抓住春色进行了精心描摹，如“习习的春风像优美的琴声，大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”，行文中紧抓两个词组“桃红柳绿，草色青青”使“桃花红，柳枝绿”的意象鲜明跳跃，通篇情韵流转，尽显风情，省略了很多东西，看似一个简单的起笔，却与文本主旨有深刻的内在关联。
二、紧扣补白，体会词语意象
王国维在《人间词话》中说：“夫缀文者情动以辞发，观文者披文以入情。”语文教学的本质，是要让学生通过对作品的欣赏和理解，形成正确的阅读态度，从而获取阅读方法，提升阅读能力。教学中，教师借助语言载体，带领学生感悟语言的内涵，触摸人物丰富的心灵世界，体验人生，体察人物心境，在得言的基础上获得属于自己的个性化解读。
为此，笔者带领学生由词语表象入手，朗读咀嚼，激活文本意境，走进文本的心灵深处，感知“春”的内在情韵，解读孔子与曾晳的理想之境。笔者先让学生自读第二自然段，思考：这段话中哪个词语让你感受到春天的美丽？学生抓住词语“桃红柳绿”品读，感知这一鲜明的色彩，眼前呈现出春天的无尽风光，此时笔者引导学生想象入境，由这一词语引申：好好想一想，我们学过的哪些古诗词是描写这样的美丽春景的，给你什么感受？
学生的感受被激活，思如泉涌，有学生吟诵起了崔护的诗句“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”此诗中的一个“笑”字，于细微处描摹出一个生动的春天，将桃花的艳丽表现得淋漓尽致，让人心动不已。也有学生朗诵起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
学生想到的还有很多，由此将话语权留给了读者。学生不但加深了对文本的感悟，还学到了文本中运用排比抒发情感的表达方法，真是一举两得。
三、补白插图，体会观察方法
在中年级语文教材中，使用了大量的插图，目的是让学生直观地看到其中的细节，引发想象。为此，教师要善于利用插图，根据插图补白，带领学生展开观察，解读语言文字的补白点，体会观察方法。
例如，在教学《孔子游春》时，文中有一幅插图，为此笔者展开补白教学。看似是简单的写景，实则是孔子融入自然，拥抱自然，践行儒家“天人合一”哲学思想的一个明证。在教学中，教师要将这段景物描写与后文的孔子“论水”和“谈志”密切联系起来，在整体把握的基础上，带领学生走进孔子的内心世界，让学生跟随文本由景物到人，再到人生哲理，逐步过渡，层层体验。为此做了这样的引导：这段景色描写与后文的孔子“论水”、孔子“談志”有什么关系？学生潜心体会文意，捕捉言语中的意蕴：从“孔子论水”中领会到这是孔子触景生情，并体验那个特定的情境——面对泗水河滚滚的春潮，他静静伫立，思考良久，不但看到了水的智慧，而且由此生发出对君子的推崇，还有对君子“水性智慧”的欣赏。那么孔子是在抒发什么感情呢？学生由此触摸到孔子的心境：他在呼唤“真”君子，在抒发想要做“真”君子的情感，同时也是向弟子们明示“真君子”这一人生的至高境界;从“孔子谈志”中，学生领悟到春景之所以美，是因为孔子融情其中，想要借助明媚的春色，让弟子们游玩观赏，在熏陶和感染中获得教益。孔子的远大志向很简单，只不过是“老者安之，朋友信之，少者怀之”，而这一人生志向的实现，需要的正是这如水一般的“真君子”的境界和修为，这也正是孔子一生孜孜以求并乐此不疲的。
总之，补白在语文教学中具有重要的作用，能够发展学生的观察能力，也能培养学生的语言文字运用能力，让语文课堂充满语文味。
参考文献
[1]朱雅芬.补白教学法在阅读教学中的运用[J].课堂新探，2009（12）
关键词：小学语文;课堂教学;补白策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中，教材选入的很多课文都有一些留白，这些留白对于学生理解文本具有非常有效的作用。这是充分解读文本的一个有效元素，在教学中，教师要巧用这些留白，加深学生对课文的理解。那么，如何使用补白为课堂增添光彩呢？笔者认为，选好补白点，明确补白点的含义，是最为关键的两个环节。现根据教学实践，通过课例谈谈对这一问题的体会和思考。
一、补白情境，体会蕴藏深意
在教材中，有很多地方留有空白，利用这些留白引发读者的想象，打开思维空间，会让学生体会到文本蕴藏的深刻内涵。例如，《孔子游春》这篇课文，文章改编自《论语·先进篇》，其中记载：子路、曾晳、冉有、公西华陪伴孔子闲坐，各人谈论自己的志向，孔子唯独对曾晳的理想大加赞同。曾晳的理想是：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”课文在进行改编时，抓住春色进行了精心描摹，如“习习的春风像优美的琴声，大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”，行文中紧抓两个词组“桃红柳绿，草色青青”使“桃花红，柳枝绿”的意象鲜明跳跃，通篇情韵流转，尽显风情，省略了很多东西，看似一个简单的起笔，却与文本主旨有深刻的内在关联。
二、紧扣补白，体会词语意象
王国维在《人间词话》中说：“夫缀文者情动以辞发，观文者披文以入情。”语文教学的本质，是要让学生通过对作品的欣赏和理解，形成正确的阅读态度，从而获取阅读方法，提升阅读能力。教学中，教师借助语言载体，带领学生感悟语言的内涵，触摸人物丰富的心灵世界，体验人生，体察人物心境，在得言的基础上获得属于自己的个性化解读。
为此，笔者带领学生由词语表象入手，朗读咀嚼，激活文本意境，走进文本的心灵深处，感知“春”的内在情韵，解读孔子与曾晳的理想之境。笔者先让学生自读第二自然段，思考：这段话中哪个词语让你感受到春天的美丽？学生抓住词语“桃红柳绿”品读，感知这一鲜明的色彩，眼前呈现出春天的无尽风光，此时笔者引导学生想象入境，由这一词语引申：好好想一想，我们学过的哪些古诗词是描写这样的美丽春景的，给你什么感受？
学生的感受被激活，思如泉涌，有学生吟诵起了崔护的诗句“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”此诗中的一个“笑”字，于细微处描摹出一个生动的春天，将桃花的艳丽表现得淋漓尽致，让人心动不已。也有学生朗诵起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
学生想到的还有很多，由此将话语权留给了读者。学生不但加深了对文本的感悟，还学到了文本中运用排比抒发情感的表达方法，真是一举两得。
三、补白插图，体会观察方法
在中年级语文教材中，使用了大量的插图，目的是让学生直观地看到其中的细节，引发想象。为此，教师要善于利用插图，根据插图补白，带领学生展开观察，解读语言文字的补白点，体会观察方法。
例如，在教学《孔子游春》时，文中有一幅插图，为此笔者展开补白教学。看似是简单的写景，实则是孔子融入自然，拥抱自然，践行儒家“天人合一”哲学思想的一个明证。在教学中，教师要将这段景物描写与后文的孔子“论水”和“谈志”密切联系起来，在整体把握的基础上，带领学生走进孔子的内心世界，让学生跟随文本由景物到人，再到人生哲理，逐步过渡，层层体验。为此做了这样的引导：这段景色描写与后文的孔子“论水”、孔子“談志”有什么关系？学生潜心体会文意，捕捉言语中的意蕴：从“孔子论水”中领会到这是孔子触景生情，并体验那个特定的情境——面对泗水河滚滚的春潮，他静静伫立，思考良久，不但看到了水的智慧，而且由此生发出对君子的推崇，还有对君子“水性智慧”的欣赏。那么孔子是在抒发什么感情呢？学生由此触摸到孔子的心境：他在呼唤“真”君子，在抒发想要做“真”君子的情感，同时也是向弟子们明示“真君子”这一人生的至高境界;从“孔子谈志”中，学生领悟到春景之所以美，是因为孔子融情其中，想要借助明媚的春色，让弟子们游玩观赏，在熏陶和感染中获得教益。孔子的远大志向很简单，只不过是“老者安之，朋友信之，少者怀之”，而这一人生志向的实现，需要的正是这如水一般的“真君子”的境界和修为，这也正是孔子一生孜孜以求并乐此不疲的。
总之，补白在语文教学中具有重要的作用，能够发展学生的观察能力，也能培养学生的语言文字运用能力，让语文课堂充满语文味。
参考文献
[1]朱雅芬.补白教学法在阅读教学中的运用[J].课堂新探，2009（12）