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摘 要： 课堂导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。设计导入语要体现切题、精巧、设疑、激趣。根据语文教材的特点及学生的特点，结合所见所闻，作者阐述了新课导入语的设计策略。
关键词： 语文课堂 导入语 设计策略
语文课堂教学的导入是一项重要的教学艺术。我一直很欣赏语文前辈刘显国老师对导入语设计要求的归纳：“名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增；对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻故事，娓娓动听；切身利益，人人关心。”的确如此，生动的新课导入恰似向学生的心湖投入一枚石子，荡起片片涟漪，为催开思维之花起到了蓄势待发的作用。但在现实教学中导入语并未得到应有的重视和应用。下面我谈谈新课导入语的设计策略。
一、故事激趣法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如一位老师在讲授《陌上桑》时，是这样导入的；先讲一则幽默故事，让学生听完后说它用了什么样的描写方法。继而开始讲故事：一位农夫的女儿长得奇丑无比，父亲让她去地里看玉米，老鼠见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，而且把几天前偷走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有的同学说这是夸张。老师继续引导：“夸张是从修辞角度说的，如果从描写方法这个角度说呢？”学生立即领悟：“是侧面描写。”“对，侧面描写是一种值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们来学习一篇我国古代侧面描写的典范作品——《陌上桑》。”进入文本学习水到渠成。
二、知识引领法
所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此激发学生学习兴趣的一种方法。例如，在教学《济南的冬天》一文时，可以这样设计导语：“同学们，苏轼有首诗：‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于‘世界公园’的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的‘泉城’济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”
教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学生学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。
三、形象直观法
我们在课堂教学中可以利用一些图画、照片、影像、幻灯片、录音等现代化教学手段，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如，在教学《〈长征组歌〉两首》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌（播放《南泥湾》）。这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。你们知道为什么要开展大生产运动吗？那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派掀起反共高潮，配合日寇重重封锁陕甘宁边区，想困死我们。当时边区经济极端困难，没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了最后的胜利。（接着用幻灯放映纺车图片）
我们的教学对象是十三四岁的青少年，课文内容与学生的生活实际相距较远，很容易成为枯燥乏味的空洞说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提取得良好的课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习创设良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能激发学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
一位老师在教学《黄河颂》（七年级下册）时说：“同学们都喜欢音乐吧，今天老师请大家听一首歌，听完后大家用一句话告诉老师，从这首歌中，你听出了什么。”音乐响起，如奔腾的流水，流淌在教室的每一个角落。学生的情感瞬间被“共鸣”了，一个个举起了手急着想说出自己的感受。
四、诗词导入法
诗词是中国古典文化的精髓，我们应在平时的阅读教学中让学生多多涉猎，这样才能不断加深学生的文化底蕴。不管是在课内还是在课外，都可以让学生与古典诗词打交道，亲近古典文化。在课堂开始时就可以用古典诗词导入，这样既让学生积累了古典诗词，又提升了课堂的文化意蕴。如在教学《最后一课》时，我出示杜甫的《春望》一诗，让学生齐读。在学生读后，提问：“这首诗体现了诗人怎样的感情？”学生在经过朗读思考后会知道，这首诗抒发的是一种亡国之痛，正好与《最后一课》的内容一致，学生在学习课文后也就知道了小说中的人物内心的亡国之痛，进而体会出他们对祖国的深深恋情。
五、想象导入法
课前运用发挥想象的方法导入课文，更能吸引学生的注意力。如教学《天上的街市》，我这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么想到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？”学生的思路很快就打开了，他们以轻松的心情阅读课文，很快就能背诵课文了。
六、激情导入法
“激情”就是激发情感。教师一上课就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和氛围中。若要学生动心，教师就先要动情。因此，讲述时教师的情绪要尽快“到位”，话语要极富感染力。如《长江三峡》一课，我这样导入：“‘登高壮观天地间，大江茫茫去不还。’这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句，我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》更从惊涛澎湃的巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量。这首歌深情地唱道：‘你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。’那么在刘白羽的笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段——长江三峡，展现出的是怎样的风貌神采呢？让我们来学习《长江三峡》这篇课文吧。”这样就使学生精神为之一振，趣味盎然地投入到课文的学习之中。
七、温故引新法
这种导入就是通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。上课时，引导学生学习与新课有关的新知识。如教学新课《范进中举》可以这样开头：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机联系。
课堂导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。虽然它不是教学的主要环节，却是讲好一堂课的重要前提之一。我们对她的地位和价值应该有重新的审视，所谓“好的开始是成功的一半”。但是“教学有法，教无定法”，课堂导入的方法是形形色色、丰富多彩的。以上方法，只是为大家提供一个参考和借鉴，在教学过程中，可以根据具体的教学内容而定。
总之，在语文课堂教学中，教师应通过多种导入设计，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引领学生自主地、创造性地理解文本、感悟文本，从而全面提高学生的语文素养。
关键词： 语文课堂 导入语 设计策略
语文课堂教学的导入是一项重要的教学艺术。我一直很欣赏语文前辈刘显国老师对导入语设计要求的归纳：“名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增；对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻故事，娓娓动听；切身利益，人人关心。”的确如此，生动的新课导入恰似向学生的心湖投入一枚石子，荡起片片涟漪，为催开思维之花起到了蓄势待发的作用。但在现实教学中导入语并未得到应有的重视和应用。下面我谈谈新课导入语的设计策略。
一、故事激趣法
故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如一位老师在讲授《陌上桑》时，是这样导入的；先讲一则幽默故事，让学生听完后说它用了什么样的描写方法。继而开始讲故事：一位农夫的女儿长得奇丑无比，父亲让她去地里看玉米，老鼠见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，而且把几天前偷走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有的同学说这是夸张。老师继续引导：“夸张是从修辞角度说的，如果从描写方法这个角度说呢？”学生立即领悟：“是侧面描写。”“对，侧面描写是一种值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们来学习一篇我国古代侧面描写的典范作品——《陌上桑》。”进入文本学习水到渠成。
二、知识引领法
所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此激发学生学习兴趣的一种方法。例如，在教学《济南的冬天》一文时，可以这样设计导语：“同学们，苏轼有首诗：‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于‘世界公园’的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的‘泉城’济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”
教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学生学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。
三、形象直观法
我们在课堂教学中可以利用一些图画、照片、影像、幻灯片、录音等现代化教学手段，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如，在教学《〈长征组歌〉两首》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌（播放《南泥湾》）。这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。你们知道为什么要开展大生产运动吗？那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派掀起反共高潮，配合日寇重重封锁陕甘宁边区，想困死我们。当时边区经济极端困难，没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了最后的胜利。（接着用幻灯放映纺车图片）
我们的教学对象是十三四岁的青少年，课文内容与学生的生活实际相距较远，很容易成为枯燥乏味的空洞说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提取得良好的课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习创设良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能激发学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
一位老师在教学《黄河颂》（七年级下册）时说：“同学们都喜欢音乐吧，今天老师请大家听一首歌，听完后大家用一句话告诉老师，从这首歌中，你听出了什么。”音乐响起，如奔腾的流水，流淌在教室的每一个角落。学生的情感瞬间被“共鸣”了，一个个举起了手急着想说出自己的感受。
四、诗词导入法
诗词是中国古典文化的精髓，我们应在平时的阅读教学中让学生多多涉猎，这样才能不断加深学生的文化底蕴。不管是在课内还是在课外，都可以让学生与古典诗词打交道，亲近古典文化。在课堂开始时就可以用古典诗词导入，这样既让学生积累了古典诗词，又提升了课堂的文化意蕴。如在教学《最后一课》时，我出示杜甫的《春望》一诗，让学生齐读。在学生读后，提问：“这首诗体现了诗人怎样的感情？”学生在经过朗读思考后会知道，这首诗抒发的是一种亡国之痛，正好与《最后一课》的内容一致，学生在学习课文后也就知道了小说中的人物内心的亡国之痛，进而体会出他们对祖国的深深恋情。
五、想象导入法
课前运用发挥想象的方法导入课文，更能吸引学生的注意力。如教学《天上的街市》，我这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么想到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？”学生的思路很快就打开了，他们以轻松的心情阅读课文，很快就能背诵课文了。
六、激情导入法
“激情”就是激发情感。教师一上课就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和氛围中。若要学生动心，教师就先要动情。因此，讲述时教师的情绪要尽快“到位”，话语要极富感染力。如《长江三峡》一课，我这样导入：“‘登高壮观天地间，大江茫茫去不还。’这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句，我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》更从惊涛澎湃的巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量。这首歌深情地唱道：‘你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。’那么在刘白羽的笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段——长江三峡，展现出的是怎样的风貌神采呢？让我们来学习《长江三峡》这篇课文吧。”这样就使学生精神为之一振，趣味盎然地投入到课文的学习之中。
七、温故引新法
这种导入就是通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。上课时，引导学生学习与新课有关的新知识。如教学新课《范进中举》可以这样开头：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机联系。
课堂导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。虽然它不是教学的主要环节，却是讲好一堂课的重要前提之一。我们对她的地位和价值应该有重新的审视，所谓“好的开始是成功的一半”。但是“教学有法，教无定法”，课堂导入的方法是形形色色、丰富多彩的。以上方法，只是为大家提供一个参考和借鉴，在教学过程中，可以根据具体的教学内容而定。
总之，在语文课堂教学中，教师应通过多种导入设计，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引领学生自主地、创造性地理解文本、感悟文本，从而全面提高学生的语文素养。