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摘 要:随着新课程改革的深化实施,以往的传统教学模式基本退出了教学的舞台,取而代之的是新的教学理念和方法。高中数学教师也应该结合学生的需要,在教学中进行互动教学法的应用,通过设置问题教学情境,组织学生进行小组合作学习等方式,鼓励学生积极地参与到数学教学活动中,提升学生的学习兴趣和积极性,从而有效提升教学质量。
关键词:高中数学;互动教学法;应用探究
中图分类号:G633.6 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)18-036-01
在新课改之前,绝大多数教师只是运用单一的教学模式,给学生进行知识的灌输,采取“题海战术”死搬硬套地巩固学生对数学知识的吸收和掌握,使学生思维变得僵化,成了固定模式,这样很不利于学生科学素养的发展。教学是一个动词,是一个永不间断的过程,在课堂活动中,学生和老师相互碰撞,擦出思维的火花。不停生成新的教学内容、教学资源、教学秩序,甚至是新的教学目标。达到这些目的便是掌握住了教学的精髓。互动教学法的应用可以从根本上改变课堂教学,提升课堂教学效能。
一、设置问题,鼓励学生互动
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性,随着课程的深入学习,学生会感到高中数学知识越来越难以学习和理解,这就使得学生慢慢的开始抵触数学课程,失去了学习的兴趣。因此,高中数学教师要在教学中进行问题的合理设置,吸引学生的兴趣,激发学生的探究欲望,从而构建起生生之间、师生之间的良好互动,让学生逐步的掌握知识,提高学生的思维能力,为学生打好数学知识基础,从而更有利于学生今后的学习。教师在進行问题设置的时候要结合学生的认知能力和综合水平,要符合学生的最近发展区,太难和太容易都不利于学生的思考,不能让学生参与到教学互动中。
比如在“集合”有关内容教学的时候,由于集合知识比较枯燥,按照常规的方式进行讲解很容易让学生失去学习的兴趣,也不能增强学生的印象,使得教学效率低下。这时,教师就可以结合教学内容通过问题逐步的引导学生进行互动和交流,深入的进行知识的思考和探讨,逐步的掌握教学内容,提高教学质量。教师可以创设如下问题情境:“在数学的逻辑中,实数之间具有大、小、相等的关系,诸如10>2、6=6、8<9,那么,我们学习的集合是否也存在着一定的逻辑关系呢?”通过类比,让学生进行思考,接着教师继续用问题引导学生:“大家看思考一下以下的例子,他们之间有什么关系呢?①A={1,3,5}、B={1,3,5,7,9};②假设A为某一工厂全体男性员工共同组成的集合,B是这个工厂全体员工组成的集合;③假设C={x|x是所有的菱形},D={x|x是所有的平形四边形}。”这时,教师让学生结合教材内容与其他学生进行互动,将自己的观点发表出来,与大家一起交流。学生的兴趣被激发出来,积极的与同学、教师进行沟通,很快就能弄明白集合之间的关系,这样既能丰富教学内容,让学生主动的进行思考和互动,也能加强学生之间的交流与合作,增进师生间的情感,提升学生学习效率的同时也提高了教学效率。
二、分组合作,促进学生参与
高中生正处于学习的转折阶段,这一阶段的高中数学知识的难度和广度都比较大,对学生的思维能力要求很高。高中数学知识具有严谨性和逻辑性,以往死记硬背的方法已经不能满足高中数学知识的学习,因此教师要和学生在教学中进行互动,掌握学生的知识水平,对学生的学习方法和过程进行指导,让学生通过互动探讨能够掌握知识生成的过程,了解知识的本质。在高中数学实际课堂中,教师不仅要和学生进行互动和沟通,同时也要鼓励学生之间进行交流,一方面通过互动可以让学生互相借鉴,共享方法,另一方面在互动中,有利于学生之间的知识互补,让优秀的学生带动教学的节奏,从整体上提升学生的综合水平。小组合作学习是实现教学互动,促进学生积极参与的有效方式,小组内的各个学生都需要进行思考和发言,将自己的观点和思路说出来,从而有效的解决问题,掌握知识。学生的合作学习和教师的引导并不相互排斥,而是同时进行的,教师也要积极的参与到学生的合作学习中,指导学生的探究方向,引导学生从不同的角度对问题进行分析,从而增强学生的学习体验,提升学生的探究能力。
比如在有关直线方程“点斜式”知识教学的时候,教师可以在学生掌握了直线方程概念的基础上,通过问题“如果直接的斜率为,且直线经过坐标系中的P0(x0,y0)点,那么求直接的方程表达式”组织学生进行合作学习。学生一般设直线上任意一点P(x,y),且不与点P0重合,那么根据直线斜率的定义可以得到k=,这时候教师可以引导学生进行转化,得到y-y0=k(x-x0),这样更容易让学生理解过P0点,斜率为的直线方程。接下来,教师可以引导学生,当直线的倾斜角为、9的时候,就直线的方程进行讨论,这样会让学生对点斜式的概念有更深刻的理解,效果也要好于教师直接对学生进行知识的灌输。教师通过组织学生展开小组合作进行问题的分析和解决,从而发现其中的数学规律,然后围绕问题的关键点进行交流和讨论,让学生经历知识的发现和生成过程,既能提高学生的教学活动参与度,活跃学生的思维,也能提升学生的数学综合水平。
三、结束语
总之,互动教学法是体现学生主体,提高学生自主学习能力的有效教学方法,在高中数学教学中进行应用,不仅能改变以往数学课堂枯燥的弊端,同时也能激发学生的兴趣,让学生积极的进行思考,参与到课堂讨论中,从而有效地提升学生的自主学习能力和思维能力。教师也要根据教学内容和学生的反馈,在教学中采取灵活的互动方式,提高学生的探究兴趣,让学生能够全神贯注的进行知识的学习和探讨,促进教学质量的提高。
[参考文献]
[1]张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯.2012(33).
[2]刘玲玲.互动式教学法在高中数学中的应用[J].考试(高考数学版).2012(11).
[3]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育.2015(13).
关键词:高中数学;互动教学法;应用探究
中图分类号:G633.6 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)18-036-01
在新课改之前,绝大多数教师只是运用单一的教学模式,给学生进行知识的灌输,采取“题海战术”死搬硬套地巩固学生对数学知识的吸收和掌握,使学生思维变得僵化,成了固定模式,这样很不利于学生科学素养的发展。教学是一个动词,是一个永不间断的过程,在课堂活动中,学生和老师相互碰撞,擦出思维的火花。不停生成新的教学内容、教学资源、教学秩序,甚至是新的教学目标。达到这些目的便是掌握住了教学的精髓。互动教学法的应用可以从根本上改变课堂教学,提升课堂教学效能。
一、设置问题,鼓励学生互动
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性,随着课程的深入学习,学生会感到高中数学知识越来越难以学习和理解,这就使得学生慢慢的开始抵触数学课程,失去了学习的兴趣。因此,高中数学教师要在教学中进行问题的合理设置,吸引学生的兴趣,激发学生的探究欲望,从而构建起生生之间、师生之间的良好互动,让学生逐步的掌握知识,提高学生的思维能力,为学生打好数学知识基础,从而更有利于学生今后的学习。教师在進行问题设置的时候要结合学生的认知能力和综合水平,要符合学生的最近发展区,太难和太容易都不利于学生的思考,不能让学生参与到教学互动中。
比如在“集合”有关内容教学的时候,由于集合知识比较枯燥,按照常规的方式进行讲解很容易让学生失去学习的兴趣,也不能增强学生的印象,使得教学效率低下。这时,教师就可以结合教学内容通过问题逐步的引导学生进行互动和交流,深入的进行知识的思考和探讨,逐步的掌握教学内容,提高教学质量。教师可以创设如下问题情境:“在数学的逻辑中,实数之间具有大、小、相等的关系,诸如10>2、6=6、8<9,那么,我们学习的集合是否也存在着一定的逻辑关系呢?”通过类比,让学生进行思考,接着教师继续用问题引导学生:“大家看思考一下以下的例子,他们之间有什么关系呢?①A={1,3,5}、B={1,3,5,7,9};②假设A为某一工厂全体男性员工共同组成的集合,B是这个工厂全体员工组成的集合;③假设C={x|x是所有的菱形},D={x|x是所有的平形四边形}。”这时,教师让学生结合教材内容与其他学生进行互动,将自己的观点发表出来,与大家一起交流。学生的兴趣被激发出来,积极的与同学、教师进行沟通,很快就能弄明白集合之间的关系,这样既能丰富教学内容,让学生主动的进行思考和互动,也能加强学生之间的交流与合作,增进师生间的情感,提升学生学习效率的同时也提高了教学效率。
二、分组合作,促进学生参与
高中生正处于学习的转折阶段,这一阶段的高中数学知识的难度和广度都比较大,对学生的思维能力要求很高。高中数学知识具有严谨性和逻辑性,以往死记硬背的方法已经不能满足高中数学知识的学习,因此教师要和学生在教学中进行互动,掌握学生的知识水平,对学生的学习方法和过程进行指导,让学生通过互动探讨能够掌握知识生成的过程,了解知识的本质。在高中数学实际课堂中,教师不仅要和学生进行互动和沟通,同时也要鼓励学生之间进行交流,一方面通过互动可以让学生互相借鉴,共享方法,另一方面在互动中,有利于学生之间的知识互补,让优秀的学生带动教学的节奏,从整体上提升学生的综合水平。小组合作学习是实现教学互动,促进学生积极参与的有效方式,小组内的各个学生都需要进行思考和发言,将自己的观点和思路说出来,从而有效的解决问题,掌握知识。学生的合作学习和教师的引导并不相互排斥,而是同时进行的,教师也要积极的参与到学生的合作学习中,指导学生的探究方向,引导学生从不同的角度对问题进行分析,从而增强学生的学习体验,提升学生的探究能力。
比如在有关直线方程“点斜式”知识教学的时候,教师可以在学生掌握了直线方程概念的基础上,通过问题“如果直接的斜率为,且直线经过坐标系中的P0(x0,y0)点,那么求直接的方程表达式”组织学生进行合作学习。学生一般设直线上任意一点P(x,y),且不与点P0重合,那么根据直线斜率的定义可以得到k=,这时候教师可以引导学生进行转化,得到y-y0=k(x-x0),这样更容易让学生理解过P0点,斜率为的直线方程。接下来,教师可以引导学生,当直线的倾斜角为、9的时候,就直线的方程进行讨论,这样会让学生对点斜式的概念有更深刻的理解,效果也要好于教师直接对学生进行知识的灌输。教师通过组织学生展开小组合作进行问题的分析和解决,从而发现其中的数学规律,然后围绕问题的关键点进行交流和讨论,让学生经历知识的发现和生成过程,既能提高学生的教学活动参与度,活跃学生的思维,也能提升学生的数学综合水平。
三、结束语
总之,互动教学法是体现学生主体,提高学生自主学习能力的有效教学方法,在高中数学教学中进行应用,不仅能改变以往数学课堂枯燥的弊端,同时也能激发学生的兴趣,让学生积极的进行思考,参与到课堂讨论中,从而有效地提升学生的自主学习能力和思维能力。教师也要根据教学内容和学生的反馈,在教学中采取灵活的互动方式,提高学生的探究兴趣,让学生能够全神贯注的进行知识的学习和探讨,促进教学质量的提高。
[参考文献]
[1]张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯.2012(33).
[2]刘玲玲.互动式教学法在高中数学中的应用[J].考试(高考数学版).2012(11).
[3]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育.2015(13).