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摘 要：随着新课程改革的深化实施，以往的传统教学模式基本退出了教学的舞台，取而代之的是新的教学理念和方法。高中数学教师也应该结合学生的需要，在教学中进行互动教学法的应用，通过设置问题教学情境，组织学生进行小组合作学习等方式，鼓励学生积极地参与到数学教学活动中，提升学生的学习兴趣和积极性，从而有效提升教学质量。
关键词：高中数学；互动教学法；应用探究
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-036-01
在新课改之前，绝大多数教师只是运用单一的教学模式，给学生进行知识的灌输，采取“题海战术”死搬硬套地巩固学生对数学知识的吸收和掌握，使学生思维变得僵化，成了固定模式，这样很不利于学生科学素养的发展。教学是一个动词，是一个永不间断的过程，在课堂活动中，学生和老师相互碰撞，擦出思维的火花。不停生成新的教学内容、教学资源、教学秩序，甚至是新的教学目标。达到这些目的便是掌握住了教学的精髓。互动教学法的应用可以从根本上改变课堂教学，提升课堂教学效能。
一、设置问题，鼓励学生互动
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，随着课程的深入学习，学生会感到高中数学知识越来越难以学习和理解，这就使得学生慢慢的开始抵触数学课程，失去了学习的兴趣。因此，高中数学教师要在教学中进行问题的合理设置，吸引学生的兴趣，激发学生的探究欲望，从而构建起生生之间、师生之间的良好互动，让学生逐步的掌握知识，提高学生的思维能力，为学生打好数学知识基础，从而更有利于学生今后的学习。教师在進行问题设置的时候要结合学生的认知能力和综合水平，要符合学生的最近发展区，太难和太容易都不利于学生的思考，不能让学生参与到教学互动中。
比如在“集合”有关内容教学的时候，由于集合知识比较枯燥，按照常规的方式进行讲解很容易让学生失去学习的兴趣，也不能增强学生的印象，使得教学效率低下。这时，教师就可以结合教学内容通过问题逐步的引导学生进行互动和交流，深入的进行知识的思考和探讨，逐步的掌握教学内容，提高教学质量。教师可以创设如下问题情境：“在数学的逻辑中，实数之间具有大、小、相等的关系，诸如10>2、6=6、8<9，那么，我们学习的集合是否也存在着一定的逻辑关系呢？”通过类比，让学生进行思考，接着教师继续用问题引导学生：“大家看思考一下以下的例子，他们之间有什么关系呢？①A={1，3，5}、B={1，3，5，7，9}；②假设A为某一工厂全体男性员工共同组成的集合，B是这个工厂全体员工组成的集合；③假设C={x|x是所有的菱形}，D={x|x是所有的平形四边形}。”这时，教师让学生结合教材内容与其他学生进行互动，将自己的观点发表出来，与大家一起交流。学生的兴趣被激发出来，积极的与同学、教师进行沟通，很快就能弄明白集合之间的关系，这样既能丰富教学内容，让学生主动的进行思考和互动，也能加强学生之间的交流与合作，增进师生间的情感，提升学生学习效率的同时也提高了教学效率。
二、分组合作，促进学生参与
高中生正处于学习的转折阶段，这一阶段的高中数学知识的难度和广度都比较大，对学生的思维能力要求很高。高中数学知识具有严谨性和逻辑性，以往死记硬背的方法已经不能满足高中数学知识的学习，因此教师要和学生在教学中进行互动，掌握学生的知识水平，对学生的学习方法和过程进行指导，让学生通过互动探讨能够掌握知识生成的过程，了解知识的本质。在高中数学实际课堂中，教师不仅要和学生进行互动和沟通，同时也要鼓励学生之间进行交流，一方面通过互动可以让学生互相借鉴，共享方法，另一方面在互动中，有利于学生之间的知识互补，让优秀的学生带动教学的节奏，从整体上提升学生的综合水平。小组合作学习是实现教学互动，促进学生积极参与的有效方式，小组内的各个学生都需要进行思考和发言，将自己的观点和思路说出来，从而有效的解决问题，掌握知识。学生的合作学习和教师的引导并不相互排斥，而是同时进行的，教师也要积极的参与到学生的合作学习中，指导学生的探究方向，引导学生从不同的角度对问题进行分析，从而增强学生的学习体验，提升学生的探究能力。
比如在有关直线方程“点斜式”知识教学的时候，教师可以在学生掌握了直线方程概念的基础上，通过问题“如果直接的斜率为，且直线经过坐标系中的P0（x0，y0）点，那么求直接的方程表达式”组织学生进行合作学习。学生一般设直线上任意一点P（x，y），且不与点P0重合，那么根据直线斜率的定义可以得到k=，这时候教师可以引导学生进行转化，得到y-y0=k（x-x0），这样更容易让学生理解过P0点，斜率为的直线方程。接下来，教师可以引导学生，当直线的倾斜角为、9的时候，就直线的方程进行讨论，这样会让学生对点斜式的概念有更深刻的理解，效果也要好于教师直接对学生进行知识的灌输。教师通过组织学生展开小组合作进行问题的分析和解决，从而发现其中的数学规律，然后围绕问题的关键点进行交流和讨论，让学生经历知识的发现和生成过程，既能提高学生的教学活动参与度，活跃学生的思维，也能提升学生的数学综合水平。
三、结束语
总之，互动教学法是体现学生主体，提高学生自主学习能力的有效教学方法，在高中数学教学中进行应用，不仅能改变以往数学课堂枯燥的弊端，同时也能激发学生的兴趣，让学生积极的进行思考，参与到课堂讨论中，从而有效地提升学生的自主学习能力和思维能力。教师也要根据教学内容和学生的反馈，在教学中采取灵活的互动方式，提高学生的探究兴趣，让学生能够全神贯注的进行知识的学习和探讨，促进教学质量的提高。
[参考文献]
[1]张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯.2012（33）.
[2]刘玲玲.互动式教学法在高中数学中的应用[J].考试（高考数学版）.2012（11）.
[3]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育.2015（13）.
关键词：高中数学；互动教学法；应用探究
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-036-01
在新课改之前，绝大多数教师只是运用单一的教学模式，给学生进行知识的灌输，采取“题海战术”死搬硬套地巩固学生对数学知识的吸收和掌握，使学生思维变得僵化，成了固定模式，这样很不利于学生科学素养的发展。教学是一个动词，是一个永不间断的过程，在课堂活动中，学生和老师相互碰撞，擦出思维的火花。不停生成新的教学内容、教学资源、教学秩序，甚至是新的教学目标。达到这些目的便是掌握住了教学的精髓。互动教学法的应用可以从根本上改变课堂教学，提升课堂教学效能。
一、设置问题，鼓励学生互动
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，随着课程的深入学习，学生会感到高中数学知识越来越难以学习和理解，这就使得学生慢慢的开始抵触数学课程，失去了学习的兴趣。因此，高中数学教师要在教学中进行问题的合理设置，吸引学生的兴趣，激发学生的探究欲望，从而构建起生生之间、师生之间的良好互动，让学生逐步的掌握知识，提高学生的思维能力，为学生打好数学知识基础，从而更有利于学生今后的学习。教师在進行问题设置的时候要结合学生的认知能力和综合水平，要符合学生的最近发展区，太难和太容易都不利于学生的思考，不能让学生参与到教学互动中。
比如在“集合”有关内容教学的时候，由于集合知识比较枯燥，按照常规的方式进行讲解很容易让学生失去学习的兴趣，也不能增强学生的印象，使得教学效率低下。这时，教师就可以结合教学内容通过问题逐步的引导学生进行互动和交流，深入的进行知识的思考和探讨，逐步的掌握教学内容，提高教学质量。教师可以创设如下问题情境：“在数学的逻辑中，实数之间具有大、小、相等的关系，诸如10>2、6=6、8<9，那么，我们学习的集合是否也存在着一定的逻辑关系呢？”通过类比，让学生进行思考，接着教师继续用问题引导学生：“大家看思考一下以下的例子，他们之间有什么关系呢？①A={1，3，5}、B={1，3，5，7，9}；②假设A为某一工厂全体男性员工共同组成的集合，B是这个工厂全体员工组成的集合；③假设C={x|x是所有的菱形}，D={x|x是所有的平形四边形}。”这时，教师让学生结合教材内容与其他学生进行互动，将自己的观点发表出来，与大家一起交流。学生的兴趣被激发出来，积极的与同学、教师进行沟通，很快就能弄明白集合之间的关系，这样既能丰富教学内容，让学生主动的进行思考和互动，也能加强学生之间的交流与合作，增进师生间的情感，提升学生学习效率的同时也提高了教学效率。
二、分组合作，促进学生参与
高中生正处于学习的转折阶段，这一阶段的高中数学知识的难度和广度都比较大，对学生的思维能力要求很高。高中数学知识具有严谨性和逻辑性，以往死记硬背的方法已经不能满足高中数学知识的学习，因此教师要和学生在教学中进行互动，掌握学生的知识水平，对学生的学习方法和过程进行指导，让学生通过互动探讨能够掌握知识生成的过程，了解知识的本质。在高中数学实际课堂中，教师不仅要和学生进行互动和沟通，同时也要鼓励学生之间进行交流，一方面通过互动可以让学生互相借鉴，共享方法，另一方面在互动中，有利于学生之间的知识互补，让优秀的学生带动教学的节奏，从整体上提升学生的综合水平。小组合作学习是实现教学互动，促进学生积极参与的有效方式，小组内的各个学生都需要进行思考和发言，将自己的观点和思路说出来，从而有效的解决问题，掌握知识。学生的合作学习和教师的引导并不相互排斥，而是同时进行的，教师也要积极的参与到学生的合作学习中，指导学生的探究方向，引导学生从不同的角度对问题进行分析，从而增强学生的学习体验，提升学生的探究能力。
比如在有关直线方程“点斜式”知识教学的时候，教师可以在学生掌握了直线方程概念的基础上，通过问题“如果直接的斜率为，且直线经过坐标系中的P0（x0，y0）点，那么求直接的方程表达式”组织学生进行合作学习。学生一般设直线上任意一点P（x，y），且不与点P0重合，那么根据直线斜率的定义可以得到k=，这时候教师可以引导学生进行转化，得到y-y0=k（x-x0），这样更容易让学生理解过P0点，斜率为的直线方程。接下来，教师可以引导学生，当直线的倾斜角为、9的时候，就直线的方程进行讨论，这样会让学生对点斜式的概念有更深刻的理解，效果也要好于教师直接对学生进行知识的灌输。教师通过组织学生展开小组合作进行问题的分析和解决，从而发现其中的数学规律，然后围绕问题的关键点进行交流和讨论，让学生经历知识的发现和生成过程，既能提高学生的教学活动参与度，活跃学生的思维，也能提升学生的数学综合水平。
三、结束语
总之，互动教学法是体现学生主体，提高学生自主学习能力的有效教学方法，在高中数学教学中进行应用，不仅能改变以往数学课堂枯燥的弊端，同时也能激发学生的兴趣，让学生积极的进行思考，参与到课堂讨论中，从而有效地提升学生的自主学习能力和思维能力。教师也要根据教学内容和学生的反馈，在教学中采取灵活的互动方式，提高学生的探究兴趣，让学生能够全神贯注的进行知识的学习和探讨，促进教学质量的提高。
[参考文献]
[1]张秀丽.用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯.2012（33）.
[2]刘玲玲.互动式教学法在高中数学中的应用[J].考试（高考数学版）.2012（11）.
[3]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育.2015（13）.