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苏霍姆林斯基说：“教育素养这一重要品质的第一标志，就是教师直接触及学生的理智和心灵。真正具有这种宝贵品质的教师，他的讲课就像在跟学生进行讨论。他不是拿真理来进行说课，而是跟青少年一起谈心，他向学生提出问题，吸引他们来一起进行思考”①。本文试图探讨教师在实践中如何培养中学生的历史学科素养，以触及学生的理智和心灵，尝试在新的教育背景下历史学科教与学方式的转变。
一、用教师魅力提高课堂教学效果。
一堂比较理想的历史学科教学，应该具有以下几个特点：精湛的历史专业知识阐述；不断递进的历史问题设问；幽默风趣、张弛有度的课堂氛围的构建等。
其次要热爱关心学生，教师对学生要树立起可亲可敬的形象，表现出慈母般的爱心。
再次，要有精湛的历史专业知识阐述，幽默风趣的谈吐。
二、用多种教学方式引导学生学习历史。
俗话说“教无定法，贵在得法”，著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。每位教师的教学方式要依据教学内容和学习的主体的变化而变化，但有几个比较有效的教学方式，在歷次课程改革中均显现出强大的实用性，值得我们重视。
其一是重视预习。我们在日常的教学环节中，常设一个“自主学习快乐多”板块，用于检测学生预习作业的效果，预习的内容多为基础知识的阅读和思考。
其二是教具的完善，尤其是历史文物展示。当然，由于财力有限，基本上我们教师手中的是赝品，这也无妨，告知学生实物现存何处即可。因为赝品的展出已经能达到抛砖引玉的效果了。常见的历史道具有兵马俑、唐三彩、《清明上河图》、孩儿枕、基建工程兵建设深圳图片集等，我们能拿到课堂上的尽量就拿出来，能到历史教室上课的，一定要充分利用学校现有资源，减少历史学科的距离感。在最近两年，我们在课堂上新增“历史上的今天”环节，每天及时更新，作为上课前历史知识的普及。这个环节有历史感、能扩大学生的视野、增加学生历史知识的认知，感悟历史的传承，对于历史素养的培养是一个小细节但大效果的教学手段。
其三是充分运用小组合作。在一些探究问题环节和活动课上，小组合作学习形式具有很大的优势，它在任务引领的前提下可以充分调动每个小组成员的聪明才智，共同完成学习任务。我们学校在小组合作探究方面已经有多年的研究，学生的座位是小组团团坐，6-8人一组，各学科可以根据自己学科教学需要进行小组合作探究学习，长期以来，小组合作蔚然成风，各学科经常交流探讨小组合作教学。
但是，如果把历史课堂教学方法的仅仅只停留在兴趣方面，实际是片面的、不可取的。苏霍姆林斯基曾指出，如果“你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”③。因此，将“自发兴趣”转变为“自觉兴趣”，这才是历史教学提高兴趣所追求的真谛。要达到这一目的，就必须彻底改变传统的师讲生受的方式。我们在历史课堂教学中，随时注意贯彻“启发式”教学思想，创设“问题情景”，促使学生去积极发现问题、解决问题，使他们体验到自己亲自参与掌握知识的成功喜悦，“都寻求对自己的价值的积极认可”（美国心理学家布鲁姆语）。正如叶圣陶所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如此讲授方式，不仅对培养学生学习的“自觉兴趣”具有重要意义，而且对于学生智能的发展，也有着深远的影响。
三、让历史变成学生能体验探究的历史。
历史不仅仅是伟人的历史，更是普通老百姓的历史。近年来，在历史教学的“趣化”过程中，应用较广的方式是“史话教学”。④我们的课堂如果能尽量设计一些环节让学生体验探究的环节，那么我们的历史将更富有张力，常见的教学环节有“穿越体验”式、记者采访式等，以下三个教学方式亦可以使用：
1、运用乡土历史。在深圳学习历史，博物馆是必去之处。我时常想着有一天能带学生到博物馆参观学习。除了博物馆，深圳也有一些乡土教材，也可以运用，尤其是改革开放以来的历史文物会更加丰富，如莲花山邓小平像、仙湖植物园邓小平手植树等。
2、历史手抄报。在人教版八下活动课四《家庭的照片》学习的时候，为了能使学生体验身边的历史，收集整理家庭历史的变迁，感受时代的变迁和社会的发展，我设计了制作以家庭历史变迁为主题的手抄报，提出两个要求：①图文并茂；②大历史下突出普通人物的成长足迹，努力使用历史语言概括；
3、中学生写身边的历史故事。我们福田区2012年举行第一届福田区“中学生写身边历史故事”的征文比赛（已举行三届了），我校学生每年都积极参加，共计上百位学生获奖。在2014年，9月进行学校评选，共50名获奖。这些学生作品被推到福田区，由福田区推选参加全国评选的作品中，有两位学生获奖，吴慧敏老师被评为优秀指导老师，福田外国语学校侨香校区被评为优秀组织单位。
4、多带领学生们上公开课，在公开课中追求更加完美的历史课堂
每当有公开课任务时，老师们会挑选合适的班级上公开课，被选中的班级一般都是像中了奖一样的开心，那种不言而喻的班集体荣誉感是非常强烈的。在筹备公开课的过程中对学生的指导、对教学环节的完善，都是对班级、老师历史素养培养非常高效的一个过程。因此，老师们上公开课虽然辛苦，但事后却收获多多。
总之，历史教学的一个重要任务，就应当是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。从这个意义上来讲，没有思想的历史课堂，就必然是“死”的课堂和“无用”的课堂。我们历史学科素养的培养就是要转变这样一种错误认识——“历史就是一门死记硬背的功课”，形成一个充满灵动、鲜活气质的“活”的课堂，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。
一、用教师魅力提高课堂教学效果。
一堂比较理想的历史学科教学，应该具有以下几个特点：精湛的历史专业知识阐述；不断递进的历史问题设问；幽默风趣、张弛有度的课堂氛围的构建等。
其次要热爱关心学生，教师对学生要树立起可亲可敬的形象，表现出慈母般的爱心。
再次，要有精湛的历史专业知识阐述，幽默风趣的谈吐。
二、用多种教学方式引导学生学习历史。
俗话说“教无定法，贵在得法”，著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。每位教师的教学方式要依据教学内容和学习的主体的变化而变化，但有几个比较有效的教学方式，在歷次课程改革中均显现出强大的实用性，值得我们重视。
其一是重视预习。我们在日常的教学环节中，常设一个“自主学习快乐多”板块，用于检测学生预习作业的效果，预习的内容多为基础知识的阅读和思考。
其二是教具的完善，尤其是历史文物展示。当然，由于财力有限，基本上我们教师手中的是赝品，这也无妨，告知学生实物现存何处即可。因为赝品的展出已经能达到抛砖引玉的效果了。常见的历史道具有兵马俑、唐三彩、《清明上河图》、孩儿枕、基建工程兵建设深圳图片集等，我们能拿到课堂上的尽量就拿出来，能到历史教室上课的，一定要充分利用学校现有资源，减少历史学科的距离感。在最近两年，我们在课堂上新增“历史上的今天”环节，每天及时更新，作为上课前历史知识的普及。这个环节有历史感、能扩大学生的视野、增加学生历史知识的认知，感悟历史的传承，对于历史素养的培养是一个小细节但大效果的教学手段。
其三是充分运用小组合作。在一些探究问题环节和活动课上，小组合作学习形式具有很大的优势，它在任务引领的前提下可以充分调动每个小组成员的聪明才智，共同完成学习任务。我们学校在小组合作探究方面已经有多年的研究，学生的座位是小组团团坐，6-8人一组，各学科可以根据自己学科教学需要进行小组合作探究学习，长期以来，小组合作蔚然成风，各学科经常交流探讨小组合作教学。
但是，如果把历史课堂教学方法的仅仅只停留在兴趣方面，实际是片面的、不可取的。苏霍姆林斯基曾指出，如果“你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”③。因此，将“自发兴趣”转变为“自觉兴趣”，这才是历史教学提高兴趣所追求的真谛。要达到这一目的，就必须彻底改变传统的师讲生受的方式。我们在历史课堂教学中，随时注意贯彻“启发式”教学思想，创设“问题情景”，促使学生去积极发现问题、解决问题，使他们体验到自己亲自参与掌握知识的成功喜悦，“都寻求对自己的价值的积极认可”（美国心理学家布鲁姆语）。正如叶圣陶所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如此讲授方式，不仅对培养学生学习的“自觉兴趣”具有重要意义，而且对于学生智能的发展，也有着深远的影响。
三、让历史变成学生能体验探究的历史。
历史不仅仅是伟人的历史，更是普通老百姓的历史。近年来，在历史教学的“趣化”过程中，应用较广的方式是“史话教学”。④我们的课堂如果能尽量设计一些环节让学生体验探究的环节，那么我们的历史将更富有张力，常见的教学环节有“穿越体验”式、记者采访式等，以下三个教学方式亦可以使用：
1、运用乡土历史。在深圳学习历史，博物馆是必去之处。我时常想着有一天能带学生到博物馆参观学习。除了博物馆，深圳也有一些乡土教材，也可以运用，尤其是改革开放以来的历史文物会更加丰富，如莲花山邓小平像、仙湖植物园邓小平手植树等。
2、历史手抄报。在人教版八下活动课四《家庭的照片》学习的时候，为了能使学生体验身边的历史，收集整理家庭历史的变迁，感受时代的变迁和社会的发展，我设计了制作以家庭历史变迁为主题的手抄报，提出两个要求：①图文并茂；②大历史下突出普通人物的成长足迹，努力使用历史语言概括；
3、中学生写身边的历史故事。我们福田区2012年举行第一届福田区“中学生写身边历史故事”的征文比赛（已举行三届了），我校学生每年都积极参加，共计上百位学生获奖。在2014年，9月进行学校评选，共50名获奖。这些学生作品被推到福田区，由福田区推选参加全国评选的作品中，有两位学生获奖，吴慧敏老师被评为优秀指导老师，福田外国语学校侨香校区被评为优秀组织单位。
4、多带领学生们上公开课，在公开课中追求更加完美的历史课堂
每当有公开课任务时，老师们会挑选合适的班级上公开课，被选中的班级一般都是像中了奖一样的开心，那种不言而喻的班集体荣誉感是非常强烈的。在筹备公开课的过程中对学生的指导、对教学环节的完善，都是对班级、老师历史素养培养非常高效的一个过程。因此，老师们上公开课虽然辛苦，但事后却收获多多。
总之，历史教学的一个重要任务，就应当是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。从这个意义上来讲，没有思想的历史课堂，就必然是“死”的课堂和“无用”的课堂。我们历史学科素养的培养就是要转变这样一种错误认识——“历史就是一门死记硬背的功课”，形成一个充满灵动、鲜活气质的“活”的课堂，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。