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中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-075-01
语文教师在批阅大堆大堆的学生作文时常常喟然长叹:批改又有什么用呢？学生最多瞧一眼分数便顺势把作文本塞入课桌。作文课上,学生看见老师捧来一大摞作文本,几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自己:“横眉冷对方格纸,俯首咬断烂笔头。”作文课惨遭冷遇,其中缘由何在？
学生望“文”生畏,是因为学生存在三种心理障碍:畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。其中“畏难情绪”是障碍之首。但是制造畏难情绪的不只是学生,还有我们某些教师自己。
在学生作业的抽查中,不难发现学生作文本上尽是:主题较突出,内容较完整,语言较通顺;或立意不很高,条理不清楚,语言不流畅等模式化的评语。有些不同的作文却是相同的评语,甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了这样的批语无所适从,怨叹不已。这样的评语无异与一杯无滋味的温开水,对学生作文无任何指导意义。几次这样的作文批下来,必然会使学生兴味索然,对评语漠然置之,至此作文教学便陷入困境。
由此可见,我们有必要将情感渗透到学生的评语中去,从而使作文教学从囹圄中走出来。
心理学家告诉我们:没有情感的支持,人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。作文最忌唱高调,无真情。你的作文对于假大空的文风简直就是返朴归真,我十分欣赏这种文风,这种朴实无华的文风读到生动之处,我甚至有欲哭无泪的感觉。目前农村乱收费乱摊派,确实给农民带来了沉重的经济和心理负担,影响了农民生活水平的提高,这些严重的现象,不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。
这一点我也有深切的体会。
有一次,我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。批改时发现一位名叫杨艳萍的学生,此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。此文抒发了她虽为班上的体育特长生,却在校运会上连连失利,而不能为班级争光的痛苦、自责心情。作为班主任,我清楚她失利的原因:担任生活委员,不辞辛苦地为其他队友忙这忙那,或借器具,或买东西,或指导队友训练,而比赛前一天,她又突发高烧,所以她没有加强自身的训练。于是,我为她写下了这样一则评语:
读你这篇文章,使我重新认识了你,原来你的作文还是写得好,要知道,读罢作文,我的眼眶湿润了。一篇文章能打动人,无论如何也是篇好文章。记住:叙真事,抒真情,文章才能写好。
不过,你不必沉于痛苦之中而不能自拔。你没有拿到奖,同学们丝毫也不责怪你;因为大家最清楚,你跌倒的是自己,但你举起的是别人。这正是奉献精神的体现,艳萍同学,振作起来！
看了评语,杨艳萍同学随笔就在作文本上写下:“我第一次发现,作文也是一种乐趣。孙老师,我会振作起来的。”后来,这位学生在市元旦环城长跑赛中获了奖,作文水平也有了明显提高。
有时学生在作文中流露出不良情绪时,我们采用情感批语,能收到其他手段难以取得的效果。一位文笔不错的女生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪,我是这样写批语的:
你行云流水般的语言确实令我欣慰,,但你的语言流露的思想令我担忧。你说爱情是美好的,美好的东西人人都向往,更希望得到。但是你应明白:美好的东西不一定是合适的,过早地品尝未成熟的果子,得到的只能是苦涩。希望你在自己身边寻找友谊,这要比不认真的“恋”珍贵得多;如果你还有想法,我们面谈好不好？切记,千万不要为此事烦恼！
作文本发下后的第二天,该学生主动找到我,我和她进行了长达两个小时的谈话。之后,她提出要借有关人生观的书,我立即打开书柜,任她挑选。后来,她在作文本上写到:“老师,请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话中,我看到了学生长大的影子。这样的情感批语不仅有利于学生的身心发展,而且有利于学生作文水平的提高。
可见,情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情,化“要我写”为“我要写”,同时也能够达到思想教育的目的,可谓一举多得,值得推广。
那么,怎样将情感教育渗透到作文评语中去呢？
第一、教师必须是一位情感健康的“有情人”。教育心理学研究表明:“一个对如何事物都无动于衷,冷若冰霜的人,他是不可能有什么深刻认识的,也不可能有什么大的成就。”对于我们教师来说,最典型的情感就是对学生的爱。动物尚且需要爱,何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中,尚未成熟的中小学生,则更需要温存抚爱。爱是人的一种基本需要,当这种需要不能得到满足时,人就会感到悲观失望,心情苦闷。相反,如果得到了满足,学生对教师就会产生一种依赖感,写作文也会被他们看做是一件乐事,作文水平何愁提不高？然而,如果教师本身毫无情感,你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见,要将情感教育渗透到作文评语中,我们教师首先要是一位“多情”人。
第二、我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语,这样才能“投其所好”、“导之有方”。学生喜爱的评语是:鼓励性和表扬性为主,,认真又精细,新颖又有味。那么,我们就要在评语上下点功夫了。
（1）评语形式要活泼,或长或短,或旁批或尾批,或比喻或引用。如一位学生在作文中流露出渴望友谊与理解,在新集体中感到陌生的情绪,可这样批道:用你的真诚和热情去对待你周围的同学,你会得到更真诚的友谊。有时见学生作文中某字用得准确,可用一个字点评:妙！
（2）评语语句要活脱,适当的时候可来点幽默。一位篮球水平较高的学生,其作文语言句式杂糅,令人难以卒读,我就这样写评语:你的语言能像你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！
（3）评语语气要诚恳。不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言,千万不要使用这样的评语:见鬼！重作！
（4）评语要表扬多,批评少。再差的作文也有优点。对于作文基础较差,但卷面整洁,态度认真的学生,我们可以这样批:你的卷面真是一道风景！
（5）评语要整洁,一丝不苟。
（6）适当采用面批,直接沟通思想,消除隔阂。
（7）对某些学生的作文要进行保密,不要随意让人翻阅。
总之,我以为,在评语中渗透情感,也是作文教学走出困境的一个重要手段。同仁们,不妨试一试。
语文教师在批阅大堆大堆的学生作文时常常喟然长叹:批改又有什么用呢？学生最多瞧一眼分数便顺势把作文本塞入课桌。作文课上,学生看见老师捧来一大摞作文本,几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自己:“横眉冷对方格纸,俯首咬断烂笔头。”作文课惨遭冷遇,其中缘由何在？
学生望“文”生畏,是因为学生存在三种心理障碍:畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。其中“畏难情绪”是障碍之首。但是制造畏难情绪的不只是学生,还有我们某些教师自己。
在学生作业的抽查中,不难发现学生作文本上尽是:主题较突出,内容较完整,语言较通顺;或立意不很高,条理不清楚,语言不流畅等模式化的评语。有些不同的作文却是相同的评语,甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了这样的批语无所适从,怨叹不已。这样的评语无异与一杯无滋味的温开水,对学生作文无任何指导意义。几次这样的作文批下来,必然会使学生兴味索然,对评语漠然置之,至此作文教学便陷入困境。
由此可见,我们有必要将情感渗透到学生的评语中去,从而使作文教学从囹圄中走出来。
心理学家告诉我们:没有情感的支持,人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。作文最忌唱高调,无真情。你的作文对于假大空的文风简直就是返朴归真,我十分欣赏这种文风,这种朴实无华的文风读到生动之处,我甚至有欲哭无泪的感觉。目前农村乱收费乱摊派,确实给农民带来了沉重的经济和心理负担,影响了农民生活水平的提高,这些严重的现象,不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。
这一点我也有深切的体会。
有一次,我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。批改时发现一位名叫杨艳萍的学生,此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。此文抒发了她虽为班上的体育特长生,却在校运会上连连失利,而不能为班级争光的痛苦、自责心情。作为班主任,我清楚她失利的原因:担任生活委员,不辞辛苦地为其他队友忙这忙那,或借器具,或买东西,或指导队友训练,而比赛前一天,她又突发高烧,所以她没有加强自身的训练。于是,我为她写下了这样一则评语:
读你这篇文章,使我重新认识了你,原来你的作文还是写得好,要知道,读罢作文,我的眼眶湿润了。一篇文章能打动人,无论如何也是篇好文章。记住:叙真事,抒真情,文章才能写好。
不过,你不必沉于痛苦之中而不能自拔。你没有拿到奖,同学们丝毫也不责怪你;因为大家最清楚,你跌倒的是自己,但你举起的是别人。这正是奉献精神的体现,艳萍同学,振作起来！
看了评语,杨艳萍同学随笔就在作文本上写下:“我第一次发现,作文也是一种乐趣。孙老师,我会振作起来的。”后来,这位学生在市元旦环城长跑赛中获了奖,作文水平也有了明显提高。
有时学生在作文中流露出不良情绪时,我们采用情感批语,能收到其他手段难以取得的效果。一位文笔不错的女生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪,我是这样写批语的:
你行云流水般的语言确实令我欣慰,,但你的语言流露的思想令我担忧。你说爱情是美好的,美好的东西人人都向往,更希望得到。但是你应明白:美好的东西不一定是合适的,过早地品尝未成熟的果子,得到的只能是苦涩。希望你在自己身边寻找友谊,这要比不认真的“恋”珍贵得多;如果你还有想法,我们面谈好不好？切记,千万不要为此事烦恼！
作文本发下后的第二天,该学生主动找到我,我和她进行了长达两个小时的谈话。之后,她提出要借有关人生观的书,我立即打开书柜,任她挑选。后来,她在作文本上写到:“老师,请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话中,我看到了学生长大的影子。这样的情感批语不仅有利于学生的身心发展,而且有利于学生作文水平的提高。
可见,情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情,化“要我写”为“我要写”,同时也能够达到思想教育的目的,可谓一举多得,值得推广。
那么,怎样将情感教育渗透到作文评语中去呢？
第一、教师必须是一位情感健康的“有情人”。教育心理学研究表明:“一个对如何事物都无动于衷,冷若冰霜的人,他是不可能有什么深刻认识的,也不可能有什么大的成就。”对于我们教师来说,最典型的情感就是对学生的爱。动物尚且需要爱,何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中,尚未成熟的中小学生,则更需要温存抚爱。爱是人的一种基本需要,当这种需要不能得到满足时,人就会感到悲观失望,心情苦闷。相反,如果得到了满足,学生对教师就会产生一种依赖感,写作文也会被他们看做是一件乐事,作文水平何愁提不高？然而,如果教师本身毫无情感,你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见,要将情感教育渗透到作文评语中,我们教师首先要是一位“多情”人。
第二、我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语,这样才能“投其所好”、“导之有方”。学生喜爱的评语是:鼓励性和表扬性为主,,认真又精细,新颖又有味。那么,我们就要在评语上下点功夫了。
（1）评语形式要活泼,或长或短,或旁批或尾批,或比喻或引用。如一位学生在作文中流露出渴望友谊与理解,在新集体中感到陌生的情绪,可这样批道:用你的真诚和热情去对待你周围的同学,你会得到更真诚的友谊。有时见学生作文中某字用得准确,可用一个字点评:妙！
（2）评语语句要活脱,适当的时候可来点幽默。一位篮球水平较高的学生,其作文语言句式杂糅,令人难以卒读,我就这样写评语:你的语言能像你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！
（3）评语语气要诚恳。不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言,千万不要使用这样的评语:见鬼！重作！
（4）评语要表扬多,批评少。再差的作文也有优点。对于作文基础较差,但卷面整洁,态度认真的学生,我们可以这样批:你的卷面真是一道风景！
（5）评语要整洁,一丝不苟。
（6）适当采用面批,直接沟通思想,消除隔阂。
（7）对某些学生的作文要进行保密,不要随意让人翻阅。
总之,我以为,在评语中渗透情感,也是作文教学走出困境的一个重要手段。同仁们,不妨试一试。