摘 要：在游戏过程中，游戏规则发挥着重要的作用。本文从前期经验、同伴合作、观察反思三个方面，根据幼儿的游戏反馈，对游戏的规则制订进行了反思。
　　关键词：幼儿；学习型区域；游戏规则
　　在学习型区域活动中，教师的“教”、幼儿的“学”和“做”，体现了陶行知先生“教学做合一”的教育理念。在学习型区域活动开展过程中，规则的制订是首要任务。
　　一、前期经验，指导幼儿制订游戏规则
　　1. 游戏
　　在“动物王国”游戏的基础上，笔者设计并制作了新的游戏“动物翻翻乐”。游戏的规则是：两人一组，一套动物翻板背面朝上放入底板上，双方随机挑选一个翻板翻出，如果是同种动物，则两张翻板收回。在游戏活动中，幼儿参与游戏的热情非常高涨，很积极地投入到了游戏中。
　　笔者把开学初的游戏材料“翻翻乐”投入学习区域，幼儿玩起来得心应手。在“翻翻乐”游戏的基础上，笔者还创编了不同的游戏玩法。在底板上，第一排都放动物翻板，第二排都放数字翻板，第三排都放水果翻板，以此类推，让幼儿学会归类。
　　2. 反思
　　在“动物翻翻乐”游戏的制作中，笔者充分考虑主题的内容及幼儿的兴趣点，从幼儿的最近发展区入手，这样设计出来的游戏符合他们的需求，使幼儿在享受游戏乐趣的同时，激发了他们对新游戏的兴趣。
　　蒙台梭利认为，儿童在早期发展阶段有几个所谓“敏感期”。在敏感阶段，儿童接受刺激的能力是异乎寻常的。儿童对某种事物的特殊感受性一直持续到这种感受需求完全得到满足为止。规则意识的树立就要在这样的敏感期内进行。
　　游戏规则的制订是游戏进行的前提，在以往的游戏活动中，多半是由教师讲述游戏规则。幼儿的游戏经验是逐渐积累的，有了前期游戏的经验之后，再进行一些有挑战性的游戏，他们自然会把已有的经验融入新的游戏，成为游戏的主人，从中获得快乐。
　　二、加强同伴合作，提高幼儿创编游戏规则的能力
　　1. 游戏
　　笔者把瓶盖投入益智区，瓶盖上写上数字1～9。一开始，幼儿还是按照“金字塔”的游戏方法。可是随着时间的推移，在相互交流中，幼儿游戏的方法越来越多。如游戏“你翻我猜”，甲拿出一个瓶盖扣起来，请乙猜数字；游戏“比大小”，两人各自从自己手里的瓶盖中挑选一个，比一比谁的数字大。在合作游戏中，幼儿的思维得到了发展。
　　2. 反思
　　合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
　　瓶盖是生活中的材料，把它应用到游戏中，对颜色、形状等做了改变，幼儿的活动兴趣一下子就提高了。他们通过合作，思维的火花得以碰撞。在合作游戏中，幼儿的交往能力不仅得到提升，他们还会更加遵守相互交流中得出的游戏规则，游戏的兴致更高。
　　三、观察反思，引导幼儿完善游戏规则
　　1. 游戏
　　把火柴投入区域活动中，让幼儿玩“火柴拼图”的游戏。游戏就是用几根火柴拼出不同的形状。没多久，他们的兴趣就低了。教师观察到这个情况后，又提供了新的游戏材料：白纸、双面胶、勾线笔等。幼儿在白纸上摆放火柴，教师引导幼儿：“你这样拼，真像一个小人的身体，可是他缺了头和手臂。”幼儿听完之后马上意识到可以画出小人的头。“那手臂呢？”教师又问。幼儿又拿了两根火柴做小人的手臂。这样幼儿就对游戏产生了兴趣。在接下来的几天中，他们学会了折火柴，学会了用双面胶固定小人，在旁边添画场景。
　　2. 反思
　　在幼兒的游戏过程中，教师所扮演的角色是观察者、引导者和合作者。观察是指在游戏过程中，教师应该注意观察幼儿的一些细微表现，根据幼儿的要求做出相应的判断，进而引导幼儿继续游戏。在游戏的过程中教师通常扮演合作者角色，使幼儿体验成功。
　　总之，在区域活动中制订规则可以保证幼儿享受活动的乐趣，发展思维，提高动手能力。