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摘 要:根据《小学语文课程标准》的要求,教师需要有效地利用各类教学资源,开展形式多样的教学活动,采用多元的教学模式引导低年级学生的写话练习,将学生带入一个妙趣横生的写话世界。
关键词:低年段;写话练习;小学语文
对于写作,《小学语文课程标准》将其分为写话和习作两个部分。教师需要考虑如何有效地开展针对低年级学生的写作启蒙教育,让学生在作文这条跑道上迈出成功的第一步。学生天性好奇,在他们的眼里,生活中的一事一物都能激发他们的兴趣,而且他们也善于发现事物的不同之处。对于学生的写话内容,教师不应过多干涉,而应让学生充分发挥想象力,把眼中所见、心中所想化成真实的文字,能写多少就写多少。但这个过程不等于放任自流,教师还需要加以适当点拨和鼓励,进一步培养学生对写话练习的兴趣,从而提高写话质量。
一、善于观察,拓展写作的范围
写话内容来源于生活。教师应培养学生善于观察生活中美好事物的能力,拓展学生的写话范围。在学校组织的出游活动中,笔者注意引导学生与大自然接触。有一次,笔者与学生一起坐在旅游车上,窗外的景物引起了学生的好奇。那时刚好学习了《我多想去看看》这篇课文,于是笔者引导学生:“同学们,看看窗外有些什么?你们可以用学过的词语和句子与大家分享吗?”大家纷纷往窗外看,不一会儿,就七嘴八舌地谈论起来。“我看到了立交桥下来来往往、川流不息的车辆。”“我看到了许多又宽又长的柏油马路。马路两旁,绿树成荫,鲜花盛开。”“我看到了有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”旅游回来后,不少学生的日记本里留下了优美词句,有的甚至还模仿课文,写出了《美丽的广州》等较优秀的写话。形状各异的云朵、奔流的小溪、自由翱翔的鸟儿……感受着如此多的美好,学生怎能不被触动呢?通过积极参与各类社会实践活动,学生拥有了更强的求知欲,他们在日记里记录着“月亮有时像盘子,有时像小船”“可怜的雏鸟”“浪漫的夏夜”等有趣的话题,甚至有不少学生尝试了诗歌创作。
二、画写结合,描摹生活喜怒哀乐
对于刚入小学的学生而言,他们的知识水平较低,语言表达能力较弱。教师可以开展写画结合的教学,让学生用画笔表达心中所想。在一年级的时候,笔者让学生练习写绘画日记。从一开始,学生就喜欢上了这种生动有趣的写话形式。有的学生画妈妈做的满满一桌美味佳肴和自己流着口水的样子,有的学生画自己做错事被父母批评的垂头丧气的样子,还有的学生贴上自己和家人外出旅游的照片……在升入二年级后,学生的阅读和写话能力有了一定的基础。笔者鼓励学生关心社会,看书读报,并将星期五定为“新闻日”,让学生选择自己感兴趣的报道,贴在日记本上,并写下自己的理解和感想。经过一段时间的引導,学生视野开阔了,俨然成为一个个小记者,每周送上新鲜速递的时事新闻。
三、依托教材,妙写“点睛之笔”
教材内容开放,形式多样。教师要善用课程资源,不仅仅拘泥于教科书。在学习《拍手歌》一课时,笔者鼓励学生尝试创作自己的《拍手歌》。他们的创作内容丰富多样,有《动物歌》:“你拍一,我拍一,大象河边把澡洗。你拍二,我拍二,小兔森林采蘑菇。你拍三,我拍三,小鱼水里游得欢……”还有《环保谣》:“你拍一,我拍一,保护环境要牢记。你拍二,我拍二,蓝天白云真美丽。你拍三,我拍三,清清溪水真可爱……”类似这样的写话练习还有很多,如学习《葡萄沟》以后,笔者让学生设计广告语,向人们介绍美丽迷人的新疆;学习《妈妈睡了》以后,让学生练习写留言条……这样巧妙引导,借用教材,鼓励学生采用仿写形式大胆写话,使学生感受到写话带来的无限乐趣。
四、赏识激励,体验成功的乐趣
对于刚入小学的学生而言,鼓励与赏识是增强其自信心必不可少的一步,教师必须意识到赏识激励对学生写作水平的促进作用,给予学生直接或间接的表扬,消除学生的畏惧心理,使学生从被迫接受写作任务转变为主动写作,为学生写作水平的进一步提高做好铺垫。表扬的形式有很多种,常见的有将作文作为范文朗读,在学习园地上展示等。教师还可以实施评分制,每月开展一次评分总结,为评分排名前三的学生颁发奖状,并授予“优秀小作家”称号。这样的表扬措施能够激发学生的写作热情,营造良好的学习氛围。随着越来越多的学生参与到写作竞赛当中,好词佳句层出不穷,学生的写作水平有了明显的提升。
著名心理学家皮亚杰曾说过:“兴趣是提高办事效率的必要前提。”兴趣不仅是提高效率的催化剂,还是一种创造力,能够激发学生的想象力,让学生在写话过程中提高思维和表达能力,获得全面发展。
参考文献:
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学,2004(1).
[2]张起.给你一把金钥匙[M].武汉:湖北人民出版社,1984.
关键词:低年段;写话练习;小学语文
对于写作,《小学语文课程标准》将其分为写话和习作两个部分。教师需要考虑如何有效地开展针对低年级学生的写作启蒙教育,让学生在作文这条跑道上迈出成功的第一步。学生天性好奇,在他们的眼里,生活中的一事一物都能激发他们的兴趣,而且他们也善于发现事物的不同之处。对于学生的写话内容,教师不应过多干涉,而应让学生充分发挥想象力,把眼中所见、心中所想化成真实的文字,能写多少就写多少。但这个过程不等于放任自流,教师还需要加以适当点拨和鼓励,进一步培养学生对写话练习的兴趣,从而提高写话质量。
一、善于观察,拓展写作的范围
写话内容来源于生活。教师应培养学生善于观察生活中美好事物的能力,拓展学生的写话范围。在学校组织的出游活动中,笔者注意引导学生与大自然接触。有一次,笔者与学生一起坐在旅游车上,窗外的景物引起了学生的好奇。那时刚好学习了《我多想去看看》这篇课文,于是笔者引导学生:“同学们,看看窗外有些什么?你们可以用学过的词语和句子与大家分享吗?”大家纷纷往窗外看,不一会儿,就七嘴八舌地谈论起来。“我看到了立交桥下来来往往、川流不息的车辆。”“我看到了许多又宽又长的柏油马路。马路两旁,绿树成荫,鲜花盛开。”“我看到了有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”旅游回来后,不少学生的日记本里留下了优美词句,有的甚至还模仿课文,写出了《美丽的广州》等较优秀的写话。形状各异的云朵、奔流的小溪、自由翱翔的鸟儿……感受着如此多的美好,学生怎能不被触动呢?通过积极参与各类社会实践活动,学生拥有了更强的求知欲,他们在日记里记录着“月亮有时像盘子,有时像小船”“可怜的雏鸟”“浪漫的夏夜”等有趣的话题,甚至有不少学生尝试了诗歌创作。
二、画写结合,描摹生活喜怒哀乐
对于刚入小学的学生而言,他们的知识水平较低,语言表达能力较弱。教师可以开展写画结合的教学,让学生用画笔表达心中所想。在一年级的时候,笔者让学生练习写绘画日记。从一开始,学生就喜欢上了这种生动有趣的写话形式。有的学生画妈妈做的满满一桌美味佳肴和自己流着口水的样子,有的学生画自己做错事被父母批评的垂头丧气的样子,还有的学生贴上自己和家人外出旅游的照片……在升入二年级后,学生的阅读和写话能力有了一定的基础。笔者鼓励学生关心社会,看书读报,并将星期五定为“新闻日”,让学生选择自己感兴趣的报道,贴在日记本上,并写下自己的理解和感想。经过一段时间的引導,学生视野开阔了,俨然成为一个个小记者,每周送上新鲜速递的时事新闻。
三、依托教材,妙写“点睛之笔”
教材内容开放,形式多样。教师要善用课程资源,不仅仅拘泥于教科书。在学习《拍手歌》一课时,笔者鼓励学生尝试创作自己的《拍手歌》。他们的创作内容丰富多样,有《动物歌》:“你拍一,我拍一,大象河边把澡洗。你拍二,我拍二,小兔森林采蘑菇。你拍三,我拍三,小鱼水里游得欢……”还有《环保谣》:“你拍一,我拍一,保护环境要牢记。你拍二,我拍二,蓝天白云真美丽。你拍三,我拍三,清清溪水真可爱……”类似这样的写话练习还有很多,如学习《葡萄沟》以后,笔者让学生设计广告语,向人们介绍美丽迷人的新疆;学习《妈妈睡了》以后,让学生练习写留言条……这样巧妙引导,借用教材,鼓励学生采用仿写形式大胆写话,使学生感受到写话带来的无限乐趣。
四、赏识激励,体验成功的乐趣
对于刚入小学的学生而言,鼓励与赏识是增强其自信心必不可少的一步,教师必须意识到赏识激励对学生写作水平的促进作用,给予学生直接或间接的表扬,消除学生的畏惧心理,使学生从被迫接受写作任务转变为主动写作,为学生写作水平的进一步提高做好铺垫。表扬的形式有很多种,常见的有将作文作为范文朗读,在学习园地上展示等。教师还可以实施评分制,每月开展一次评分总结,为评分排名前三的学生颁发奖状,并授予“优秀小作家”称号。这样的表扬措施能够激发学生的写作热情,营造良好的学习氛围。随着越来越多的学生参与到写作竞赛当中,好词佳句层出不穷,学生的写作水平有了明显的提升。
著名心理学家皮亚杰曾说过:“兴趣是提高办事效率的必要前提。”兴趣不仅是提高效率的催化剂,还是一种创造力,能够激发学生的想象力,让学生在写话过程中提高思维和表达能力,获得全面发展。
参考文献:
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学,2004(1).
[2]张起.给你一把金钥匙[M].武汉:湖北人民出版社,1984.