摘 要：根据《小学语文课程标准》的要求，教师需要有效地利用各类教学资源，开展形式多样的教学活动，采用多元的教学模式引导低年级学生的写话练习，将学生带入一个妙趣横生的写话世界。
　　关键词：低年段；写话练习；小学语文
　　对于写作，《小学语文课程标准》将其分为写话和习作两个部分。教师需要考虑如何有效地开展针对低年级学生的写作启蒙教育，让学生在作文这条跑道上迈出成功的第一步。学生天性好奇，在他们的眼里，生活中的一事一物都能激发他们的兴趣，而且他们也善于发现事物的不同之处。对于学生的写话内容，教师不应过多干涉，而应让学生充分发挥想象力，把眼中所见、心中所想化成真实的文字，能写多少就写多少。但这个过程不等于放任自流，教师还需要加以适当点拨和鼓励，进一步培养学生对写话练习的兴趣，从而提高写话质量。
　　一、善于观察，拓展写作的范围
　　写话内容来源于生活。教师应培养学生善于观察生活中美好事物的能力，拓展学生的写话范围。在学校组织的出游活动中，笔者注意引导学生与大自然接触。有一次，笔者与学生一起坐在旅游车上，窗外的景物引起了学生的好奇。那时刚好学习了《我多想去看看》这篇课文，于是笔者引导学生：“同学们，看看窗外有些什么？你们可以用学过的词语和句子与大家分享吗？”大家纷纷往窗外看，不一会儿，就七嘴八舌地谈论起来。“我看到了立交桥下来来往往、川流不息的车辆。”“我看到了许多又宽又长的柏油马路。马路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。”“我看到了有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”旅游回来后，不少学生的日记本里留下了优美词句，有的甚至还模仿课文，写出了《美丽的广州》等较优秀的写话。形状各异的云朵、奔流的小溪、自由翱翔的鸟儿……感受着如此多的美好，学生怎能不被触动呢？通过积极参与各类社会实践活动，学生拥有了更强的求知欲，他们在日记里记录着“月亮有时像盘子，有时像小船”“可怜的雏鸟”“浪漫的夏夜”等有趣的话题，甚至有不少学生尝试了诗歌创作。
　　二、画写结合，描摹生活喜怒哀乐
　　对于刚入小学的学生而言，他们的知识水平较低，语言表达能力较弱。教师可以开展写画结合的教学，让学生用画笔表达心中所想。在一年级的时候，笔者让学生练习写绘画日记。从一开始，学生就喜欢上了这种生动有趣的写话形式。有的学生画妈妈做的满满一桌美味佳肴和自己流着口水的样子，有的学生画自己做错事被父母批评的垂头丧气的样子，还有的学生贴上自己和家人外出旅游的照片……在升入二年级后，学生的阅读和写话能力有了一定的基础。笔者鼓励学生关心社会，看书读报，并将星期五定为“新闻日”，让学生选择自己感兴趣的报道，贴在日记本上，并写下自己的理解和感想。经过一段时间的引導，学生视野开阔了，俨然成为一个个小记者，每周送上新鲜速递的时事新闻。
　　三、依托教材，妙写“点睛之笔”
　　教材内容开放，形式多样。教师要善用课程资源，不仅仅拘泥于教科书。在学习《拍手歌》一课时，笔者鼓励学生尝试创作自己的《拍手歌》。他们的创作内容丰富多样，有《动物歌》：“你拍一，我拍一，大象河边把澡洗。你拍二，我拍二，小兔森林采蘑菇。你拍三，我拍三，小鱼水里游得欢……”还有《环保谣》：“你拍一，我拍一，保护环境要牢记。你拍二，我拍二，蓝天白云真美丽。你拍三，我拍三，清清溪水真可爱……”类似这样的写话练习还有很多，如学习《葡萄沟》以后，笔者让学生设计广告语，向人们介绍美丽迷人的新疆；学习《妈妈睡了》以后，让学生练习写留言条……这样巧妙引导，借用教材，鼓励学生采用仿写形式大胆写话，使学生感受到写话带来的无限乐趣。
　　四、赏识激励，体验成功的乐趣
　　对于刚入小学的学生而言，鼓励与赏识是增强其自信心必不可少的一步，教师必须意识到赏识激励对学生写作水平的促进作用，给予学生直接或间接的表扬，消除学生的畏惧心理，使学生从被迫接受写作任务转变为主动写作，为学生写作水平的进一步提高做好铺垫。表扬的形式有很多种，常见的有将作文作为范文朗读，在学习园地上展示等。教师还可以实施评分制，每月开展一次评分总结，为评分排名前三的学生颁发奖状，并授予“优秀小作家”称号。这样的表扬措施能够激发学生的写作热情，营造良好的学习氛围。随着越来越多的学生参与到写作竞赛当中，好词佳句层出不穷，学生的写作水平有了明显的提升。
　　著名心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是提高办事效率的必要前提。”兴趣不仅是提高效率的催化剂，还是一种创造力，能够激发学生的想象力，让学生在写话过程中提高思维和表达能力，获得全面发展。
　　参考文献：
　　[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2004（1）.
　　[2]张起.给你一把金钥匙[M].武汉：湖北人民出版社，1984.