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摘 要:角色游戏是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色,通过语言、动作、表情等方式创造性地反映周围现实生活的一种游戏。混龄角色游戏活动是指突破班级的范围,实行全园幼儿共同游戏的活动。本文简要分析了教师在混龄角色游戏中的多重身份,以期提高教师的组织能力,实现游戏价值的最大化。
关键词:幼儿园;混龄角色游戏;多重身份;观察者
游戏是“儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动”。游戏是教育的重要载体,是一种快乐、自发、虚构、有规则的社会性行为。游戏应能促进幼儿各项能力的发展。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色,通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。在游戏中,幼儿自由地发挥想象力和创造性,独立自主地再现成人的劳动和活动,这种主动性和创造性是幼儿认知、情感、身体发展的重要基础。而混齡角色游戏作为我园的特色活动,被大多数幼儿所接受、喜欢,发挥了重要作用。在游戏过程中,教师所承担的多重身份也显得尤为重要。
一、细心的观察者
在混龄角色游戏中,教师应观察幼儿在游戏中的行为、游戏情节的产生、游戏内容的推进。每个教师都准备有一支笔和一个随身贴,这是教师作为观察者对幼儿进行及时记录的工具,游戏笔记可以作为之后研究的第一手资料。教师只有及时发现并记录问题,捕捉精彩的瞬间,才能找到幼儿的内在需求。将幼儿的内在需求和教育的外在目标相结合,教师须细心观察、认真引导、及时鼓励,从而促使幼儿健康成长。
二、耐心的引导者
在混龄角色游戏中,幼儿之间会产生许多问题及摩擦。教师应耐心地指导幼儿解决问题。
例如,第一次混龄走动式角色游戏中,笔者发现小班的一个小女孩在走廊中哭泣,便问:“宝宝,你怎么了?”小女孩说:“我怕。”“有那么多的老师、小朋友,我们都会帮助你,别怕。”“这个地方我觉得怕。”笔者抱起她,亲亲她,并以游戏者的口吻对小女孩说:“宝宝,别哭,我刚好经过这里,我带你一起玩吧。”随后,笔者和她一起走进“国际时装馆”看演出。在游戏结束后的总结中,全园的教师一致认为应该带领幼儿进入不同的区域熟悉环境,逐渐消除幼儿的陌生感及紧张感。在第二次的游戏中,笔者又遇到了这个可爱的小女孩,她没有哭泣,只是在“时装馆”前徘徊。笔者鼓励她大胆进去,并送给她一个拥抱。现在,这个小女孩不仅能够大胆地参与各种活动,还当起了模特,在舞台上走秀。由此可见,教师的耐心引导起到了重要的作用,极大地增强了幼儿的自信心。
三、开心的游戏者
教师不仅设计了各种游戏,还会参与到游戏中与幼儿互动。教师有时扮演娃娃家的“妈妈”,有时扮演医院的“病人”,有时扮演走秀的“模特”,有时扮演指挥交通的“交警”……教师与幼儿一起开心地游戏,真正参与到游戏中,不仅能够增加与幼儿的互动,还能将游戏的主动权还给幼儿,让幼儿成为游戏的主人。
四、用心的援助者
幼儿彼此之间地位平等,可以毫无拘束地交谈和讨论,在这样的交流活动中,幼儿既放松了心情,又保持了独立性。这是教师的直接教学所不能实现的。教师在自主游戏中应捕捉契机,增加与幼儿的互动和沟通。在游戏中,教师应做好援助,及时解决幼儿之间发生的争吵,及时发现游戏中的危险因素,避免发生安全事故。
五、专心的赏识者
教师在游戏中,要以欣赏的眼光看待每一个幼儿。因为成功感是人心理发展过程中的一种需要,可以成为推动人行为的内动力。因此,使幼儿产生成功感,能够激发幼儿对游戏,尤其是挑战性游戏的持久兴趣。成功感的产生来源于两个方面,一是幼儿内部的,幼儿有挑战的信心和欲望;二是外部评价引发的成功感。以幼儿游戏成效为抓手,教师可以通过合理的激励方式,对那些自信心不足、性格内向的幼儿,经常性地给予肯定和鼓励,最大限度地满足幼儿自我实现的需要,使他们真正体验成功的喜悦。
同时,异龄同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响,而这种影响对幼儿自信心的建立有重要作用。教师利用异龄交往中的互动能有效激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
陈鹤琴认为:“儿童既然喜欢游戏,我们就可以利用游戏来支配他的动作,来养成他的习惯。”在混龄角色游戏中,教师是观察者、引导者、游戏者,集多种身份于一身,要按照具体的情况及时进行身份转换,实现幼儿的需求与教育目标的有机结合。
关键词:幼儿园;混龄角色游戏;多重身份;观察者
游戏是“儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动”。游戏是教育的重要载体,是一种快乐、自发、虚构、有规则的社会性行为。游戏应能促进幼儿各项能力的发展。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色,通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。在游戏中,幼儿自由地发挥想象力和创造性,独立自主地再现成人的劳动和活动,这种主动性和创造性是幼儿认知、情感、身体发展的重要基础。而混齡角色游戏作为我园的特色活动,被大多数幼儿所接受、喜欢,发挥了重要作用。在游戏过程中,教师所承担的多重身份也显得尤为重要。
一、细心的观察者
在混龄角色游戏中,教师应观察幼儿在游戏中的行为、游戏情节的产生、游戏内容的推进。每个教师都准备有一支笔和一个随身贴,这是教师作为观察者对幼儿进行及时记录的工具,游戏笔记可以作为之后研究的第一手资料。教师只有及时发现并记录问题,捕捉精彩的瞬间,才能找到幼儿的内在需求。将幼儿的内在需求和教育的外在目标相结合,教师须细心观察、认真引导、及时鼓励,从而促使幼儿健康成长。
二、耐心的引导者
在混龄角色游戏中,幼儿之间会产生许多问题及摩擦。教师应耐心地指导幼儿解决问题。
例如,第一次混龄走动式角色游戏中,笔者发现小班的一个小女孩在走廊中哭泣,便问:“宝宝,你怎么了?”小女孩说:“我怕。”“有那么多的老师、小朋友,我们都会帮助你,别怕。”“这个地方我觉得怕。”笔者抱起她,亲亲她,并以游戏者的口吻对小女孩说:“宝宝,别哭,我刚好经过这里,我带你一起玩吧。”随后,笔者和她一起走进“国际时装馆”看演出。在游戏结束后的总结中,全园的教师一致认为应该带领幼儿进入不同的区域熟悉环境,逐渐消除幼儿的陌生感及紧张感。在第二次的游戏中,笔者又遇到了这个可爱的小女孩,她没有哭泣,只是在“时装馆”前徘徊。笔者鼓励她大胆进去,并送给她一个拥抱。现在,这个小女孩不仅能够大胆地参与各种活动,还当起了模特,在舞台上走秀。由此可见,教师的耐心引导起到了重要的作用,极大地增强了幼儿的自信心。
三、开心的游戏者
教师不仅设计了各种游戏,还会参与到游戏中与幼儿互动。教师有时扮演娃娃家的“妈妈”,有时扮演医院的“病人”,有时扮演走秀的“模特”,有时扮演指挥交通的“交警”……教师与幼儿一起开心地游戏,真正参与到游戏中,不仅能够增加与幼儿的互动,还能将游戏的主动权还给幼儿,让幼儿成为游戏的主人。
四、用心的援助者
幼儿彼此之间地位平等,可以毫无拘束地交谈和讨论,在这样的交流活动中,幼儿既放松了心情,又保持了独立性。这是教师的直接教学所不能实现的。教师在自主游戏中应捕捉契机,增加与幼儿的互动和沟通。在游戏中,教师应做好援助,及时解决幼儿之间发生的争吵,及时发现游戏中的危险因素,避免发生安全事故。
五、专心的赏识者
教师在游戏中,要以欣赏的眼光看待每一个幼儿。因为成功感是人心理发展过程中的一种需要,可以成为推动人行为的内动力。因此,使幼儿产生成功感,能够激发幼儿对游戏,尤其是挑战性游戏的持久兴趣。成功感的产生来源于两个方面,一是幼儿内部的,幼儿有挑战的信心和欲望;二是外部评价引发的成功感。以幼儿游戏成效为抓手,教师可以通过合理的激励方式,对那些自信心不足、性格内向的幼儿,经常性地给予肯定和鼓励,最大限度地满足幼儿自我实现的需要,使他们真正体验成功的喜悦。
同时,异龄同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响,而这种影响对幼儿自信心的建立有重要作用。教师利用异龄交往中的互动能有效激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
陈鹤琴认为:“儿童既然喜欢游戏,我们就可以利用游戏来支配他的动作,来养成他的习惯。”在混龄角色游戏中,教师是观察者、引导者、游戏者,集多种身份于一身,要按照具体的情况及时进行身份转换,实现幼儿的需求与教育目标的有机结合。