摘 要：角色游戏是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色，通过语言、动作、表情等方式创造性地反映周围现实生活的一种游戏。混龄角色游戏活动是指突破班级的范围，实行全园幼儿共同游戏的活动。本文简要分析了教师在混龄角色游戏中的多重身份，以期提高教师的组织能力，实现游戏价值的最大化。
　　关键词：幼儿园；混龄角色游戏；多重身份；观察者
　　游戏是“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动”。游戏是教育的重要载体，是一种快乐、自发、虚构、有规则的社会性行为。游戏应能促进幼儿各项能力的发展。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。在游戏中，幼儿自由地发挥想象力和创造性，独立自主地再现成人的劳动和活动，这种主动性和创造性是幼儿认知、情感、身体发展的重要基础。而混齡角色游戏作为我园的特色活动，被大多数幼儿所接受、喜欢，发挥了重要作用。在游戏过程中，教师所承担的多重身份也显得尤为重要。
　　一、细心的观察者
　　在混龄角色游戏中，教师应观察幼儿在游戏中的行为、游戏情节的产生、游戏内容的推进。每个教师都准备有一支笔和一个随身贴，这是教师作为观察者对幼儿进行及时记录的工具，游戏笔记可以作为之后研究的第一手资料。教师只有及时发现并记录问题，捕捉精彩的瞬间，才能找到幼儿的内在需求。将幼儿的内在需求和教育的外在目标相结合，教师须细心观察、认真引导、及时鼓励，从而促使幼儿健康成长。
　　二、耐心的引导者
　　在混龄角色游戏中，幼儿之间会产生许多问题及摩擦。教师应耐心地指导幼儿解决问题。
　　例如，第一次混龄走动式角色游戏中，笔者发现小班的一个小女孩在走廊中哭泣，便问：“宝宝，你怎么了？”小女孩说：“我怕。”“有那么多的老师、小朋友，我们都会帮助你，别怕。”“这个地方我觉得怕。”笔者抱起她，亲亲她，并以游戏者的口吻对小女孩说：“宝宝，别哭，我刚好经过这里，我带你一起玩吧。”随后，笔者和她一起走进“国际时装馆”看演出。在游戏结束后的总结中，全园的教师一致认为应该带领幼儿进入不同的区域熟悉环境，逐渐消除幼儿的陌生感及紧张感。在第二次的游戏中，笔者又遇到了这个可爱的小女孩，她没有哭泣，只是在“时装馆”前徘徊。笔者鼓励她大胆进去，并送给她一个拥抱。现在，这个小女孩不仅能够大胆地参与各种活动，还当起了模特，在舞台上走秀。由此可见，教师的耐心引导起到了重要的作用，极大地增强了幼儿的自信心。
　　三、开心的游戏者
　　教师不仅设计了各种游戏，还会参与到游戏中与幼儿互动。教师有时扮演娃娃家的“妈妈”，有时扮演医院的“病人”，有时扮演走秀的“模特”，有时扮演指挥交通的“交警”……教师与幼儿一起开心地游戏，真正参与到游戏中，不仅能够增加与幼儿的互动，还能将游戏的主动权还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。
　　四、用心的援助者
　　幼儿彼此之间地位平等，可以毫无拘束地交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松了心情，又保持了独立性。这是教师的直接教学所不能实现的。教师在自主游戏中应捕捉契机，增加与幼儿的互动和沟通。在游戏中，教师应做好援助，及时解决幼儿之间发生的争吵，及时发现游戏中的危险因素，避免发生安全事故。
　　五、专心的赏识者
　　教师在游戏中，要以欣赏的眼光看待每一个幼儿。因为成功感是人心理发展过程中的一种需要，可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成功感，能够激发幼儿对游戏，尤其是挑战性游戏的持久兴趣。成功感的产生来源于两个方面，一是幼儿内部的，幼儿有挑战的信心和欲望；二是外部评价引发的成功感。以幼儿游戏成效为抓手，教师可以通过合理的激励方式，对那些自信心不足、性格内向的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，最大限度地满足幼儿自我实现的需要，使他们真正体验成功的喜悦。
　　同时，异龄同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响，而这种影响对幼儿自信心的建立有重要作用。教师利用异龄交往中的互动能有效激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
　　陈鹤琴认为：“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯。”在混龄角色游戏中，教师是观察者、引导者、游戏者，集多种身份于一身，要按照具体的情况及时进行身份转换，实现幼儿的需求与教育目标的有机结合。