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黄瓜是个宝
【机 构】
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071000 河北省保定市河北小学三(5)班
【出 处】
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新作文（小学123年级）
【发表日期】
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2021年11期
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瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童智力的发展是分阶段的.小学生智慧的发展处于具体运算阶段,即儿童自上小学开始,就逐步从以具体形象思维为主要形式,过渡到以抽象概念思维为主要形式.也就是说,儿童此时的思维主要是依赖事物的个体形象或表象以及它们的彼此关系来进行,并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解,凭借概念、判断和推理来进行.
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无论是培育学生的核心素养还是STEAM素养,其目的都在于培养21世纪的创新型人才.本文将STEAM教育理念与创意写作运用于小学语文教学实践中,国内关于“STEAM+创意写作”的研究与实践尚处于起步阶段,要将STEAM教育理念运用于小学生的创意写作教学实践中,需要对其中的一些基本问题进行探析.
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精彩的生活点滴,通过灵性的文字跃然纸上,总是让人耳目一新.叶圣陶先生在《荷花》(三年级下册)一文中写到赏荷时沉浸其中:rn我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里……小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……rn荷花的清新优雅使作者陶醉,以丰富的想象力与荷花融为一体,化身为一朵白荷花,写“它”的所见、所做、所遇,为写景平添了别样的情趣.这想象仔细想来又极为合理.我们有时也有这样的体验,当眼前的景致,使我们陶醉,以至于忘我时,会产生一种“我欲乘风归去”的幻想与冲动.
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小学习作教学,一般分为前导和后导,即作前指导和作后指导两种方式.当前,广大一线语文教师在习作教学上,更多进行作前指导.那么,老师在作前究竟该指导到什么地步才作数?这是不少语文老师的困惑.“搭把手”“搀扶下”什么时候可以“松手”?拿捏不准.“写作支架”构建不结实,“一言堂”的泛泛而谈,“以学无法评教”等等问题在作前指导上层出不穷.
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经常会看到一些孩子沉浸在书中,一边看一边“咯咯”笑.那是因为他们完全被故事吸引,故事在他们的脑海中呈现出完整又精彩的画面.这种能够根据文本创造图像的能力,就是图像化力.rn图像化和联结有着密切的关系,一个人进行图像化力的源泉是他的经验.就像一个从来没有见过海滩的人,就无法在脑海中形成海滩的形象.正是因为与经验和记忆产生了联结,所以当听到“棒棒糖”这个词的时候,人脑海中出现的棒棒糖的图像也都不同.想象是进行图像化的主要作用力.
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管建刚老师说,故事力是重要的写作能力.一年级的孩子怎么写故事呢?我做了以下的实践和探索.rn一、一年级写故事,要尽最大可能给孩子自由rn孩子们都爱听故事、讲故事.孩子们每天的生活其实也是一个个小故事.孩子们的脑海中想象着一个个故事.在看图写话的教学中,图画中展示的内容触发了孩子们感兴趣的点,就变成了一个个故事.写故事当然比看图写话更亲近孩子,能让孩子有更多的选择,因此作为教师,我们不妨变看图写话为“写图上的故事”.
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根据《义务教育语文课程标准》(2011年版),我们知道写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现.写作对于学生的发展具有重要的意义,其不仅能促进学生语言水平发展,还能提升学生的语文素养.rn但写作学习对于小学低段儿童来说难度较大,因此为切实培养学生的写作能力,义务教育阶段将写作分为三步进行,分别是“写话”“习作”和“写作”.一、二年级为“写话”,写话是为学生培养写作能力打基础的,其重要性不言而喻.
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