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【摘要】高中物理作为高中生的必修课，在很大程度上具有非常重要的地位。很多高校已经针对物理开展针对性的教学，采用探究式教学。本文主要通过分析开展探究式物理教学的原则，以及如何开展探究式物理教学，仔细研究高中物理采用探究式教学的重要性。培养学生自主学习能力，探究新问题能力以及独立思考能力。探究式教学在大环境应运而生，促使新一轮课程改革，培养高素质高能力的学生。
【关键词】高中物理 实施策略 探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0053-02
前言
我国教育受传统观念影响较大，过分注重如何传授知识而忽视了学生，自身能力的提高以及创新意识的培养。老师在上课过程中只关注学生成绩，并把成绩作为评价学生的重要标准。这些想法阻断了学生独立思考，发挥自身能力，缺少創新想法。而现在随着社会的发展，高中课程也迎来了改革，教师的想法也随之改变，针对这一新的教学理念，采用新的教学方法。
1.目前高中物理教学中运用探究式教学的不足
1.1 教学目的不明确
高中物理的知识难度较大，课程编排较为紧张，不仅对学生的学习是一个重大的挑战，同时也对教师提出了更高的要求。在物理教学当中，如果不能做到明确教学目的，则很有可能在课堂上出现时间分配不合理，学生接受效率低等情况。探究式学习的主要形式是小组学习和自主学习，这两种学习形式都必须以学生作为课堂的主体地位，老师要做的只是引导，明确本堂课的具体学习任务，然后将任务分配下去，让学生自行探究、完成。
所以，如果物理教师自己都没有清楚在具体的一节课当中的教学目的的话，学生在进行探究式学习之时就会感到迷茫，不仅无法发挥出探究式学习的优势，而且还会影响到学生对知识点的学习和吸收，影响到整个课堂的学习效率。
1.2课堂疏于管理
探究式学习强调学生的自主学习，老师不做过多的干涉，但是这并不代表老师就可以完全放任不管，任由学生自由支配自己的时间和学习计划。如果课堂疏于管理的话，课堂秩序肯定会变得混乱，而且缺乏老师的监督和带领，学生的学习效率和学习积极性也势必会变低。
在探究式的学习过程中，教师一方面要扮演一个组织者的角色，首先将该课的学习任务和主要的学习目标公布给每个小组，其次是分配学习时间，在相应的学习时间内，学生要解决哪些问题，这些都是需要教师引导的。其次，在具体的探究学习当中，教师也要对学生进行监督和指引，如果学生有某些不了解的或者是做错的地方，教师可以及时地指正。另一方面，教师也要做好一个参与者的角色。传统的教学课堂中，教师和学生经常处于一种分离的状态，师生之间缺乏有效的互动，这会导致教师对学生的学习情况掌握不够，因此过高或过低的估计教学成果。在探究式的学习之中，教师不仅仅是一个授业人的角色，他更是一个课题的参与者，他与学生的地位是平等的，他们一起组成整个课堂。比如在进行某些实验操作之时，教师也可以亲自参与到每个小组的实验当中，指导一些实践能力弱的学生，并且主动与他们交流实验心得。通过这种方式，既可以拉近师生之间的关系，帮助老师更好地理解学生的学习动向，同时也可以提高课堂的活跃度，促进课堂向良性的方向发展。
1.3对物理实验的重视程度不够
高中物理的学习当中，一方面是培养学生的抽象思维能力，另一方面就是锻炼他们的实际动手操作能力，尤其是实验操作能力。理论探究和实验验证，是物理发展的两个推动剂，缺一不可，但是目前由于高考的原因，许多高中并不十分重视实验的教学，这也导致了许多问题的存在。
探究式学习主要的目的是理论学习，比如一些物理原理的分析，物理难题的讨论，对于实验的学习来讲，许多学校依然是延续以往的教学模式，即以课本的实验操作为基准，完全按照课本的流程来进行实验，最后完成实验报告。这种方式虽然有效，但是无法发挥出学生的主观能动性，许多学生只是浑水摸鱼，在小组实验当中没有多少参与感，因此一次实验下来也没有多少实际收获。
为了改善这种局面，物理教师必须在进行实验教学之时大胆地使用探究式教学方式。例如，在研究“影响摩擦力大小的主要因素”这一物理实验之时，教师完全可以直接放弃课本上的实验探究过程，让学生自己设计实验，充分发挥他们自己的想象力。
2.开展探究式高中物理教学的原则
2.1主动式原则
在探究式教学中，老师充当的是课堂的引导者，而学生才是课堂的关键人物，主要是老师引导学生学习相关知识，让学生主动思考，培养学生自主学习能力。只有学生主动参与到教学过程中来，才能让学生真正学到知识。在物理教学中，无论是从理论课程还是从实践操作过程中，都需要学生的主动参与，充分融入到教学环境中，鼓励学生积极主动学习，为学生营造良好的自由发挥空间，以及讨论的时间。多培养学生实践动手能力，激发学生对本学科的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。让学生主动思考，敢于发言。有自己的创新想法，并勇于实践，在实践的过程中让学生学习到新的知识。
2.2倾听式原则
在学习新的内容时学生会产生很多的猜想，面对新的问题时，老师也要鼓励学生发挥自身的想象力，大胆地对问题进行猜测和预测，发挥学生的主观能动性。但是老师也不能让学生漫无不目的地猜想，老师可以总结学生的猜想，然后对学生进行积极有效的引导，避免学生产生错误的想法。在这个过程中主要培养学生学会倾听，将老师的引导与学生自己的理解融合在一起，让学生领悟新的知识。所以在整个探究式教学过程中，老师应该做好引导者的任务，为学生提供广阔的思考空间，让每一个同学都参与到课程的探究过程中来，并收获自己的经验。尤其是在物理教学过程中，有些物理实验是具有危险性的，所以学生必须听从老师的引导和安排，保证实验的安全。 2.3体验式原则
在探究式物理教学中，老师引导学生可以结合书本上的知识，自主设计实验方案，独立操作并获得信息。分析相关的实验成果，得出相应的结论，看与书本的结论是否一致。在探究式教学过程中最为突出的重要性，就是学生通过自己的实践动手能力获得相应的知识体验，在整个实践过程中，通过学生自主学习、观察、实验、分析、归纳、总结，以及实验前的猜想等，对知识进行全面的分析和掌握，同时在实验过程中也会激发学生的创新精神。在整个探究式教学开展过程中，老师应该激发学生的积极性以及对知识的渴求，让学生从心底里觉得探究活动是有意义的，并乐于参与的。
2.4协作式原则
在探究式教学过程中学生可能存在知识背景的差异，所以他们对问题的认识和理解程度是不一样的。在整个过程中老师需要组织学生团结协作，相互交流，取长补短。将不同的新想法和经验进行分享。在整个学习的过程中，从多方面看待问题，激发彼此的靈感，对问题产生新的想法和新的理解。通过相互之间的交流和讨论，促使学生深化对研究问题的认识和理解，抓住事物的本质，深化探究问题的目的。
3.如何开展探究式高中物理教学
探究式教学和科学探究是不同的，在探究式教学过程中所遇到的问题变化较少，而很多科学研究却因为得不出结论而告终，但是有了结果也不意味着探究式教学就此结束。探究式教学主要是引导学生对整个探究问题进行思考，从而挖掘出比教学书本上知识更深层的含义。在高中物理中融入探究式教学模式，可以将教学活动分成几个阶段，设置好相应内容进行讲解，方便学生理解。
3.1提出问题，激发学习兴趣
在教学过程中，首先老师应该围绕此次教学内容提出一个教学问题，激发学生的求知欲以及学习兴趣。学生可以围绕这个问题提出新的问题并相互讨论，可为学生假定一个情境，从情境中产生疑问，并发现问题，提出问题，激发学生对知识的渴求，并产生相应的学习动力。让学生从心底里转变思维，形成自主学习知识意识。只有学生对所学的知识产生相应的兴趣，才能体会到探究的乐趣。老师还要鼓励学生勇于创新，勇于探索，不断地发现问题并解决问题，增加学生的学习动力。
3.2提出猜想，勇于假设
解决问题的关键在于猜想和假设的提出，这一过程是培养学生创新能力的关键，最初的假设是否正确，也影响了学生解决问题的思路和难易程度。但是在这个过程中老师不能过多地干涉学生的思路，应该鼓励学生大胆地想象和假设，勇于提出各种方案。同时老师应该保持严肃的态度对待学生异想天开的问题，并对学生进行理性的分析和引导，对于偏离问题的假设，老师应该予以适当的启示，不能过度批评指责，从而抹杀了学生的积极性和创新能力;对于符合逻辑的猜想和假设，应该为学生创造讨论的空间，并设置实验进行研究。老师可以把整个课堂营造出自主学习，勇于探索，勇于发现的氛围，在轻松自由的环境中开发自己的思维，拓宽自己的思路，提出自己的想法，帮助学生找到自己的创新点，培养学生创新意识，以及独立解决问题的能力。
3.3结果分析
结果分析就是将学生抽象的思维转化为实体结果，在教学过程中，老师可以安排学生先进行小组之间的讨论，让学生交流自己的探究成果，并倾听他人的经验，进行交流，发现自己的不足和别人的优点取长补短，相互结合，进行客观的比较。在这样的比较过程中也能调动学生的学习积极性和思维创新，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，通过思维的碰撞擦出创新的火花。最后通过多角度的思考达成共识，得出结论，帮助学生进行理性的思考，得出本质规律。
3.4合作交流
探究式教学以探究、讨论、合作、交流为主要组成方式，课堂氛围主要以学生为主，学生各执己见，提出自己的理论并反驳别人的观点，从而让学生在心理上得到自我鼓励，增强自己的学习信心。在整个物理教学过程中，老师应该极力引导学生产生浓厚的学习兴趣，并对内容有正确的思路和研究。通过知识间的相互联系，对事物的发展规律和概念有一个新的探索。不仅让学生学习书本上的知识，还让学生了解由此知识所延伸出来的新的问题。
4.探究式教学中的注意事项
首先是要重视物理实验当中探究式教学的应用。根据上文的分析，现阶段高中物理探究式教学主要的应用在于理论知识的学习和习题的练习，在物理实验操作中应用的不多。为了能够充分发挥学生的学习潜力，激发他们的物理学习欲望，实验操作是必不可少的，但是让他们照本宣科，按照课本的设定进行实验，是无法完成这一目标的。
其次是重视课后任务的布置。物理学习不能仅仅依靠课堂，在生活当中有许多方面都应用到了物理的知识，在教学完一章的内容之后，教师可以布置下探究性的任务，让学生课后自己在生活当中发现，以做到学以致用。
比如，在讲完“摩擦力”这一节之后，教师可以鼓励学生自己在生活中验证关于影响摩擦力的主要因素，比如有些学生就会发现，汽车刹车的原理是滑动摩擦力远远大于滚动摩擦力、防滑鞋的设计原理是采用摩擦力系数较低的材料制作鞋底等。
结束语
在物理教学过程中，老师可以不断地探索和创新，帮助学生学习到更多新的知识，发现自身的能力，让学生形成独立解决问题的能力，培养高素质、高智商的人才。
参考文献：
[1]田家宝.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].中国校外教育，2018（15）：114.
[2]陈龙.新课标下高中物理习题教学研究[D].四川师范大学，2010.
[3]娄赛钦.探究式教学在高中物理教学中的实施研究[D].杭州师范大学，2011.
[4]何文治. 高中物理探究式实验教学的设计与实践[D].湖南师范大学，2014.
[5]鲍永.浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择[D].华东师范大学，2010.
【关键词】高中物理 实施策略 探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0053-02
前言
我国教育受传统观念影响较大，过分注重如何传授知识而忽视了学生，自身能力的提高以及创新意识的培养。老师在上课过程中只关注学生成绩，并把成绩作为评价学生的重要标准。这些想法阻断了学生独立思考，发挥自身能力，缺少創新想法。而现在随着社会的发展，高中课程也迎来了改革，教师的想法也随之改变，针对这一新的教学理念，采用新的教学方法。
1.目前高中物理教学中运用探究式教学的不足
1.1 教学目的不明确
高中物理的知识难度较大，课程编排较为紧张，不仅对学生的学习是一个重大的挑战，同时也对教师提出了更高的要求。在物理教学当中，如果不能做到明确教学目的，则很有可能在课堂上出现时间分配不合理，学生接受效率低等情况。探究式学习的主要形式是小组学习和自主学习，这两种学习形式都必须以学生作为课堂的主体地位，老师要做的只是引导，明确本堂课的具体学习任务，然后将任务分配下去，让学生自行探究、完成。
所以，如果物理教师自己都没有清楚在具体的一节课当中的教学目的的话，学生在进行探究式学习之时就会感到迷茫，不仅无法发挥出探究式学习的优势，而且还会影响到学生对知识点的学习和吸收，影响到整个课堂的学习效率。
1.2课堂疏于管理
探究式学习强调学生的自主学习，老师不做过多的干涉，但是这并不代表老师就可以完全放任不管，任由学生自由支配自己的时间和学习计划。如果课堂疏于管理的话，课堂秩序肯定会变得混乱，而且缺乏老师的监督和带领，学生的学习效率和学习积极性也势必会变低。
在探究式的学习过程中，教师一方面要扮演一个组织者的角色，首先将该课的学习任务和主要的学习目标公布给每个小组，其次是分配学习时间，在相应的学习时间内，学生要解决哪些问题，这些都是需要教师引导的。其次，在具体的探究学习当中，教师也要对学生进行监督和指引，如果学生有某些不了解的或者是做错的地方，教师可以及时地指正。另一方面，教师也要做好一个参与者的角色。传统的教学课堂中，教师和学生经常处于一种分离的状态，师生之间缺乏有效的互动，这会导致教师对学生的学习情况掌握不够，因此过高或过低的估计教学成果。在探究式的学习之中，教师不仅仅是一个授业人的角色，他更是一个课题的参与者，他与学生的地位是平等的，他们一起组成整个课堂。比如在进行某些实验操作之时，教师也可以亲自参与到每个小组的实验当中，指导一些实践能力弱的学生，并且主动与他们交流实验心得。通过这种方式，既可以拉近师生之间的关系，帮助老师更好地理解学生的学习动向，同时也可以提高课堂的活跃度，促进课堂向良性的方向发展。
1.3对物理实验的重视程度不够
高中物理的学习当中，一方面是培养学生的抽象思维能力，另一方面就是锻炼他们的实际动手操作能力，尤其是实验操作能力。理论探究和实验验证，是物理发展的两个推动剂，缺一不可，但是目前由于高考的原因，许多高中并不十分重视实验的教学，这也导致了许多问题的存在。
探究式学习主要的目的是理论学习，比如一些物理原理的分析，物理难题的讨论，对于实验的学习来讲，许多学校依然是延续以往的教学模式，即以课本的实验操作为基准，完全按照课本的流程来进行实验，最后完成实验报告。这种方式虽然有效，但是无法发挥出学生的主观能动性，许多学生只是浑水摸鱼，在小组实验当中没有多少参与感，因此一次实验下来也没有多少实际收获。
为了改善这种局面，物理教师必须在进行实验教学之时大胆地使用探究式教学方式。例如，在研究“影响摩擦力大小的主要因素”这一物理实验之时，教师完全可以直接放弃课本上的实验探究过程，让学生自己设计实验，充分发挥他们自己的想象力。
2.开展探究式高中物理教学的原则
2.1主动式原则
在探究式教学中，老师充当的是课堂的引导者，而学生才是课堂的关键人物，主要是老师引导学生学习相关知识，让学生主动思考，培养学生自主学习能力。只有学生主动参与到教学过程中来，才能让学生真正学到知识。在物理教学中，无论是从理论课程还是从实践操作过程中，都需要学生的主动参与，充分融入到教学环境中，鼓励学生积极主动学习，为学生营造良好的自由发挥空间，以及讨论的时间。多培养学生实践动手能力，激发学生对本学科的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。让学生主动思考，敢于发言。有自己的创新想法，并勇于实践，在实践的过程中让学生学习到新的知识。
2.2倾听式原则
在学习新的内容时学生会产生很多的猜想，面对新的问题时，老师也要鼓励学生发挥自身的想象力，大胆地对问题进行猜测和预测，发挥学生的主观能动性。但是老师也不能让学生漫无不目的地猜想，老师可以总结学生的猜想，然后对学生进行积极有效的引导，避免学生产生错误的想法。在这个过程中主要培养学生学会倾听，将老师的引导与学生自己的理解融合在一起，让学生领悟新的知识。所以在整个探究式教学过程中，老师应该做好引导者的任务，为学生提供广阔的思考空间，让每一个同学都参与到课程的探究过程中来，并收获自己的经验。尤其是在物理教学过程中，有些物理实验是具有危险性的，所以学生必须听从老师的引导和安排，保证实验的安全。 2.3体验式原则
在探究式物理教学中，老师引导学生可以结合书本上的知识，自主设计实验方案，独立操作并获得信息。分析相关的实验成果，得出相应的结论，看与书本的结论是否一致。在探究式教学过程中最为突出的重要性，就是学生通过自己的实践动手能力获得相应的知识体验，在整个实践过程中，通过学生自主学习、观察、实验、分析、归纳、总结，以及实验前的猜想等，对知识进行全面的分析和掌握，同时在实验过程中也会激发学生的创新精神。在整个探究式教学开展过程中，老师应该激发学生的积极性以及对知识的渴求，让学生从心底里觉得探究活动是有意义的，并乐于参与的。
2.4协作式原则
在探究式教学过程中学生可能存在知识背景的差异，所以他们对问题的认识和理解程度是不一样的。在整个过程中老师需要组织学生团结协作，相互交流，取长补短。将不同的新想法和经验进行分享。在整个学习的过程中，从多方面看待问题，激发彼此的靈感，对问题产生新的想法和新的理解。通过相互之间的交流和讨论，促使学生深化对研究问题的认识和理解，抓住事物的本质，深化探究问题的目的。
3.如何开展探究式高中物理教学
探究式教学和科学探究是不同的，在探究式教学过程中所遇到的问题变化较少，而很多科学研究却因为得不出结论而告终，但是有了结果也不意味着探究式教学就此结束。探究式教学主要是引导学生对整个探究问题进行思考，从而挖掘出比教学书本上知识更深层的含义。在高中物理中融入探究式教学模式，可以将教学活动分成几个阶段，设置好相应内容进行讲解，方便学生理解。
3.1提出问题，激发学习兴趣
在教学过程中，首先老师应该围绕此次教学内容提出一个教学问题，激发学生的求知欲以及学习兴趣。学生可以围绕这个问题提出新的问题并相互讨论，可为学生假定一个情境，从情境中产生疑问，并发现问题，提出问题，激发学生对知识的渴求，并产生相应的学习动力。让学生从心底里转变思维，形成自主学习知识意识。只有学生对所学的知识产生相应的兴趣，才能体会到探究的乐趣。老师还要鼓励学生勇于创新，勇于探索，不断地发现问题并解决问题，增加学生的学习动力。
3.2提出猜想，勇于假设
解决问题的关键在于猜想和假设的提出，这一过程是培养学生创新能力的关键，最初的假设是否正确，也影响了学生解决问题的思路和难易程度。但是在这个过程中老师不能过多地干涉学生的思路，应该鼓励学生大胆地想象和假设，勇于提出各种方案。同时老师应该保持严肃的态度对待学生异想天开的问题，并对学生进行理性的分析和引导，对于偏离问题的假设，老师应该予以适当的启示，不能过度批评指责，从而抹杀了学生的积极性和创新能力;对于符合逻辑的猜想和假设，应该为学生创造讨论的空间，并设置实验进行研究。老师可以把整个课堂营造出自主学习，勇于探索，勇于发现的氛围，在轻松自由的环境中开发自己的思维，拓宽自己的思路，提出自己的想法，帮助学生找到自己的创新点，培养学生创新意识，以及独立解决问题的能力。
3.3结果分析
结果分析就是将学生抽象的思维转化为实体结果，在教学过程中，老师可以安排学生先进行小组之间的讨论，让学生交流自己的探究成果，并倾听他人的经验，进行交流，发现自己的不足和别人的优点取长补短，相互结合，进行客观的比较。在这样的比较过程中也能调动学生的学习积极性和思维创新，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，通过思维的碰撞擦出创新的火花。最后通过多角度的思考达成共识，得出结论，帮助学生进行理性的思考，得出本质规律。
3.4合作交流
探究式教学以探究、讨论、合作、交流为主要组成方式，课堂氛围主要以学生为主，学生各执己见，提出自己的理论并反驳别人的观点，从而让学生在心理上得到自我鼓励，增强自己的学习信心。在整个物理教学过程中，老师应该极力引导学生产生浓厚的学习兴趣，并对内容有正确的思路和研究。通过知识间的相互联系，对事物的发展规律和概念有一个新的探索。不仅让学生学习书本上的知识，还让学生了解由此知识所延伸出来的新的问题。
4.探究式教学中的注意事项
首先是要重视物理实验当中探究式教学的应用。根据上文的分析，现阶段高中物理探究式教学主要的应用在于理论知识的学习和习题的练习，在物理实验操作中应用的不多。为了能够充分发挥学生的学习潜力，激发他们的物理学习欲望，实验操作是必不可少的，但是让他们照本宣科，按照课本的设定进行实验，是无法完成这一目标的。
其次是重视课后任务的布置。物理学习不能仅仅依靠课堂，在生活当中有许多方面都应用到了物理的知识，在教学完一章的内容之后，教师可以布置下探究性的任务，让学生课后自己在生活当中发现，以做到学以致用。
比如，在讲完“摩擦力”这一节之后，教师可以鼓励学生自己在生活中验证关于影响摩擦力的主要因素，比如有些学生就会发现，汽车刹车的原理是滑动摩擦力远远大于滚动摩擦力、防滑鞋的设计原理是采用摩擦力系数较低的材料制作鞋底等。
结束语
在物理教学过程中，老师可以不断地探索和创新，帮助学生学习到更多新的知识，发现自身的能力，让学生形成独立解决问题的能力，培养高素质、高智商的人才。
参考文献：
[1]田家宝.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].中国校外教育，2018（15）：114.
[2]陈龙.新课标下高中物理习题教学研究[D].四川师范大学，2010.
[3]娄赛钦.探究式教学在高中物理教学中的实施研究[D].杭州师范大学，2011.
[4]何文治. 高中物理探究式实验教学的设计与实践[D].湖南师范大学，2014.
[5]鲍永.浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择[D].华东师范大学，2010.