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踏上从教之旅，我时刻期盼每一节课的完美，并为之绞尽脑汁。教学《永生的眼睛》，再次产生共鸣——我要和我的学生一起感受、一起深思，从中，我感悟到了生命的美丽，以及终结后重新获得的永生。
《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，课文从母亲死后捐赠眼睛角膜的事件产生的冲突开始展开，描写了“我”父母亲用自己的身体的一部分——眼角膜来帮助别人延续生命、重见光明的高尚品德，并借此来教育“我”和读者：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这篇课文语言美，情感真，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、能画出栩栩如生的马儿的女儿。他们热爱生活、关爱别人，使“我”产生由当年抗议父亲捐献母亲角膜，到成年后亲自捐献父亲的角膜的巨大的转变，从而抒发了“我”为父亲、为女儿感到骄傲的思想感情。展现了“我”思想认识升华的轨迹。
首先，文章作者在崇尚一种躯体的完美——母亲被一场突如其来的疾病夺去生命，处在悲痛中的我，觉得“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”这本无可厚非。由于 “我”对妈妈的爱，觉得她哪怕离去的时候，也应该是完美的。从感情上， “我”不愿意接受妈妈带着缺憾离去。于是对要爸爸同意捐赠妈妈角膜的医生好警官，“我”是抱怨的；对“不假思索”同意捐赠的爸爸， “我”甚至是愤怒的。从这里，我们看到了“我”的自私，我追求的是一种肤浅的、偏执的完美。
其次，父母所给予我们的是更深意义的完美。他们认为：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”是啊，人死表示自己的生命的终结，但是身体的器官能够借助他人的生命继续发挥功能并帮助他人恢复健康，那就代表生命的延续。从这个层次上来说，比起身体的完整要高出许多。父母亲的这种追求和选择无疑是明智的。它使我们的生命得到延续，也帮助他人更好地生存，使得生命的死亡更加有意义，
第三，课文呈现给我们的是对捐赠器官的一种完美的理解。这种理解体现在才华横溢的女儿温迪身上。表现出她对外公捐献角膜的崇拜以及“我”遵从父愿的理解和赞赏；还表现在她要效仿外公的举动，使捐赠义举充满希望，得到完美地延续。
第四，用自己的缺憾，成就他人的完美，这才是完美人生的升华。生命是宝贵的，也是美好的。珍惜自己的生命，我们能够完整地活着和离开，是无可厚非的。但用我们的缺憾成就别人的完美，那无疑是高尚的。课文中的父亲和母亲就是这样具有高尚的思想境界的人。女儿温迪也是这样的高尚的人；最后，我觉得作者也是具有用自己的缺憾成就他人完美的人——她用自己的自私、狭隘通过对比反衬女儿温迪的高尚和无私（14岁的我和14岁的女儿对捐赠角膜截然不同的态度）这难道不是牺牲自我，完善女儿的思想境界吗？要真正理解课文所蕴含的思想内涵 ，必须让学生用心去感受，去体会，去比较：14岁的我，面对爸爸答应捐赠妈妈的角膜所表现出来的愤怒和抱怨；14岁的女儿温迪得知外公的心愿“热泪盈眶”、拥抱外公以及为外公感到骄傲并学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
就显出了后者的境界多么高尚，前者是多么的狭隘和自私。在教学中，我把相关的语句划出来，让学生反复朗读，随着学生不断的加深理解，每一次朗读的感情也不断地加深，到了最后，有的学生竟然感动了，流出了激动的泪水。
第五，永生，才是完美的最高追求。“《永生的眼睛》那么感人的故事，当我在讲读课文的时候，我抓住课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？有学生说：是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。也有几个学生回答：这永生的眼睛指的就是父亲捐赠角膜帮助他人重见光明的品质永远活在人们心里。在课文最后一个自然段，文章写道：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”通过捐赠父亲角膜后认识上的一个升华：父亲留下的，远非一副角膜，而是乐于帮助他人恢复健康的高尚品格将得到永生。同时，对文章标题“永生的眼睛”作了个令人信服的诠释。我们所追求的东西，只有得到永久的生命，才是最高境界的完美。
最后，这篇文章是一篇感情极其真挚的美文。想到了令人无比悲痛又无比震撼的一幕幕，我感动了，而我要通过教学，把我的学生也带进课文中，让他们同我一样去感悟，去感动，去理解并懂得爱的奉献的真正含义。要读懂课文，离不开朗读，朗读离不开情境。要联系上下文和学生积累，结合对课文重要词句的理解，体会作者的思想感情，将学生带入课文的情境中去，以“情”为主线展开教学，引领学生个性化地朗读，使其有所感悟和思考，唤起学生爱心，也使文章“情味”在朗读中得到彰显。同时对学生进行思想品德教育：只有具有爱心，无私奉献，才会得到永生。
对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献这就是完美的生命，就是永久的完美。这就是《永生的眼睛》带给我们的美学价值和德育取向。
《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，课文从母亲死后捐赠眼睛角膜的事件产生的冲突开始展开，描写了“我”父母亲用自己的身体的一部分——眼角膜来帮助别人延续生命、重见光明的高尚品德，并借此来教育“我”和读者：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这篇课文语言美，情感真，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、能画出栩栩如生的马儿的女儿。他们热爱生活、关爱别人，使“我”产生由当年抗议父亲捐献母亲角膜，到成年后亲自捐献父亲的角膜的巨大的转变，从而抒发了“我”为父亲、为女儿感到骄傲的思想感情。展现了“我”思想认识升华的轨迹。
首先，文章作者在崇尚一种躯体的完美——母亲被一场突如其来的疾病夺去生命，处在悲痛中的我，觉得“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”这本无可厚非。由于 “我”对妈妈的爱，觉得她哪怕离去的时候，也应该是完美的。从感情上， “我”不愿意接受妈妈带着缺憾离去。于是对要爸爸同意捐赠妈妈角膜的医生好警官，“我”是抱怨的；对“不假思索”同意捐赠的爸爸， “我”甚至是愤怒的。从这里，我们看到了“我”的自私，我追求的是一种肤浅的、偏执的完美。
其次，父母所给予我们的是更深意义的完美。他们认为：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”是啊，人死表示自己的生命的终结，但是身体的器官能够借助他人的生命继续发挥功能并帮助他人恢复健康，那就代表生命的延续。从这个层次上来说，比起身体的完整要高出许多。父母亲的这种追求和选择无疑是明智的。它使我们的生命得到延续，也帮助他人更好地生存，使得生命的死亡更加有意义，
第三，课文呈现给我们的是对捐赠器官的一种完美的理解。这种理解体现在才华横溢的女儿温迪身上。表现出她对外公捐献角膜的崇拜以及“我”遵从父愿的理解和赞赏；还表现在她要效仿外公的举动，使捐赠义举充满希望，得到完美地延续。
第四，用自己的缺憾，成就他人的完美，这才是完美人生的升华。生命是宝贵的，也是美好的。珍惜自己的生命，我们能够完整地活着和离开，是无可厚非的。但用我们的缺憾成就别人的完美，那无疑是高尚的。课文中的父亲和母亲就是这样具有高尚的思想境界的人。女儿温迪也是这样的高尚的人；最后，我觉得作者也是具有用自己的缺憾成就他人完美的人——她用自己的自私、狭隘通过对比反衬女儿温迪的高尚和无私（14岁的我和14岁的女儿对捐赠角膜截然不同的态度）这难道不是牺牲自我，完善女儿的思想境界吗？要真正理解课文所蕴含的思想内涵 ，必须让学生用心去感受，去体会，去比较：14岁的我，面对爸爸答应捐赠妈妈的角膜所表现出来的愤怒和抱怨；14岁的女儿温迪得知外公的心愿“热泪盈眶”、拥抱外公以及为外公感到骄傲并学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
就显出了后者的境界多么高尚，前者是多么的狭隘和自私。在教学中，我把相关的语句划出来，让学生反复朗读，随着学生不断的加深理解，每一次朗读的感情也不断地加深，到了最后，有的学生竟然感动了，流出了激动的泪水。
第五，永生，才是完美的最高追求。“《永生的眼睛》那么感人的故事，当我在讲读课文的时候，我抓住课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？有学生说：是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。也有几个学生回答：这永生的眼睛指的就是父亲捐赠角膜帮助他人重见光明的品质永远活在人们心里。在课文最后一个自然段，文章写道：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”通过捐赠父亲角膜后认识上的一个升华：父亲留下的，远非一副角膜，而是乐于帮助他人恢复健康的高尚品格将得到永生。同时，对文章标题“永生的眼睛”作了个令人信服的诠释。我们所追求的东西，只有得到永久的生命，才是最高境界的完美。
最后，这篇文章是一篇感情极其真挚的美文。想到了令人无比悲痛又无比震撼的一幕幕，我感动了，而我要通过教学，把我的学生也带进课文中，让他们同我一样去感悟，去感动，去理解并懂得爱的奉献的真正含义。要读懂课文，离不开朗读，朗读离不开情境。要联系上下文和学生积累，结合对课文重要词句的理解，体会作者的思想感情，将学生带入课文的情境中去，以“情”为主线展开教学，引领学生个性化地朗读，使其有所感悟和思考，唤起学生爱心，也使文章“情味”在朗读中得到彰显。同时对学生进行思想品德教育：只有具有爱心，无私奉献，才会得到永生。
对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献这就是完美的生命，就是永久的完美。这就是《永生的眼睛》带给我们的美学价值和德育取向。