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随着新课程改革的深入，自主阅读法已深入人心。其实，一线教师要学会所谓别开生面的教学形式很容易，真正难的是领会其精神实质。精心思忖后不难发现，不少教师对自主阅读仍存在认识上的误区，所谓的教学改革也只是几种类型的作秀──质疑型作秀、煽情型作秀、放羊型作秀和鼓励型作秀。这使课改的亮点成了作秀的支点，使自主阅读迷失了方向。
一、质疑型作秀
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师真想让学生提出问题，就必须让精彩的生成走进课堂。质疑是探求新知识的动力，也是探求新知识的开始。在学生提出问题后，教师应在瞬间做出正确的回应，及时调整教学预设方案，与学生真诚对话，以学生为主体，这样才能使教学活动达到预期的效果。
一位教师执教《林冲棒打洪教头》一课时，在揭题后让学生质疑。学生从“林冲是谁？洪教头是谁”，“林冲为什么要棒打洪教头”，“结果怎样”等方面提出问题，兴致很高，思维很活跃，教师也频频点头。可接下来，教师则将学生所提问题弃置一边，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：这个故事是围绕哪几个人物展开的？林冲是怎样一个人？洪教头又是怎样一个人？
就这样，本来很有价值的质疑环节变成了多此一举的作秀。这看似体现了以学生为主的原则，又体现了崭新的教学理念，究其实质，却仍是以教师为中心。乍一看，教师确实鼓励学生质疑了，学生也好像在自主学习，但当学生所提问题与教师预设的教案不一致时，教学活动还是沿着预设方案进行。这样的自主阅读活动，学生还是处在被追问的状态，这种质疑根本没有从学生的角度来考虑他们的需求，也没有从学生的内心来考虑是否有必要。
二、煽情型作秀
文本作为作者独特情感和体验的载体，对其价值和内涵的挖掘，在阅读教学中占有极其重要的位置。在发掘文本价值和内涵时，激发学生的情感显得尤为重要。在平常上课或听公开课时，我们常看到教师为了感染学生而营造课堂氛围，讲得慷慨激昂、声情并茂甚至是潸然泪下，而学生却一副无动于衷的样子。像这样仅仅依靠教师自身的情感因素来激发学生的情感，就只能是一厢情愿的煽情作秀。
为什么会出现师生之间一头热一头冷的现象呢？是教师投入的还不够，还是学生的情感不够丰富？其实，关键在于，当学生的认识没有被教师引导到位的时候，他们所产生的情感也难以上升到相应的境界，虽然教师在一旁进行激情的鼓动，但这种激发实质上是生硬的。教师只有引导学生对文本重点表现的思想感情进行身心投入的体验和感受，才能走进文本蕴含的情感世界，最终产生师生之间的情感共鸣。
三、放羊型作秀
在自主阅读教学中，讨论是教师采用较多的方法之一。它给了学生更开阔的视野，更融洽的氛围，增加了学生展示自我的机会。学生也非常喜欢这种学习方式，在课堂上，一个个摩拳擦掌，争着发言。这极大地调动了学生的积极性，有利于学生切磋学习中的疑难问题，有利于学生在互动学习中碰撞出智慧的火花。
但有些教师为了让教学更好看，刻意安排多次讨论，根本不考虑讨论的质量和效果。我们时常看到课堂上热热闹闹的讨论，其实是漫无边际、七嘴八舌、泛泛而谈的，面对这种毫无价值的讨论，教师却在一旁大声叫好，任凭学生横生枝节。这样的讨论看起来气氛活跃，但由于缺乏教师的引导与点拨，使得该明确的问题没有明确，该讨论的问题没有讨论，内容游离于自主阅读之外。像这样的放羊型作秀，并不能解决自主阅读时的实际问题，更不能让学生真正成为学习活动的主人。
自主阅读是学生的个性化行为，要实现有效的对话，需要激烈的讨论，更需要沉静的阅读与思考。在实际教学中，要引导学生潜心阅读并给予他们充分的时间进行独立思考，与文本进行充分的对话。只有让学生把文本读通、读懂，让学生亲历阅读过程，走进文本深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的内心，体悟个中滋味。惟其如此，学生才会有十足的底气与别人进行高质量的讨论，这样讨论才会创生出灵动的课堂。
四、鼓励型作秀
不可否认，鼓励的方法对于培养学生自主阅读的意识起着积极的作用，但在平时的阅读教学活动中，不少教师对鼓励的尺度难以把握，一个个都变成了“好好先生”，甚者连学生出错时也不敢否定。有的教师在否定学生时依然带着鼓励的味道，这样拐弯抹角的温柔批评，结果使学生被评得云里雾里，弄不清教师是在肯定，还是在否定。
在阅读教学过程中，教师要对学生发表的见解给予恰如其分的评价：面对学生正确独到的观点，教师就理直气壮地表扬；面对学生错误片面的观点，教师要不厌其烦地点击和引导。当然，基于语文学科的性质，教师的评价标准不能过于理性，应该具有一定的灵活空间。只要我们能够既尊重学生的独特体验，又不忘文本的价值取向，那么评价将会成为促进学生主体意识、语文素养、创新精神形成的催化剂，让学生生动活泼地发展。
新课堂改革已取得丰硕的成果，但在课堂教学中打着课改招牌的作秀似乎也愈演愈烈。新课标的最终目的只有一个，那就是创设高效课堂，提高学生的语文素养。自主阅读应结合教学实际，以学生为主体，实实在在地进行表里如一的教学。
（责编侯艳星）
一、质疑型作秀
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师真想让学生提出问题，就必须让精彩的生成走进课堂。质疑是探求新知识的动力，也是探求新知识的开始。在学生提出问题后，教师应在瞬间做出正确的回应，及时调整教学预设方案，与学生真诚对话，以学生为主体，这样才能使教学活动达到预期的效果。
一位教师执教《林冲棒打洪教头》一课时，在揭题后让学生质疑。学生从“林冲是谁？洪教头是谁”，“林冲为什么要棒打洪教头”，“结果怎样”等方面提出问题，兴致很高，思维很活跃，教师也频频点头。可接下来，教师则将学生所提问题弃置一边，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：这个故事是围绕哪几个人物展开的？林冲是怎样一个人？洪教头又是怎样一个人？
就这样，本来很有价值的质疑环节变成了多此一举的作秀。这看似体现了以学生为主的原则，又体现了崭新的教学理念，究其实质，却仍是以教师为中心。乍一看，教师确实鼓励学生质疑了，学生也好像在自主学习，但当学生所提问题与教师预设的教案不一致时，教学活动还是沿着预设方案进行。这样的自主阅读活动，学生还是处在被追问的状态，这种质疑根本没有从学生的角度来考虑他们的需求，也没有从学生的内心来考虑是否有必要。
二、煽情型作秀
文本作为作者独特情感和体验的载体，对其价值和内涵的挖掘，在阅读教学中占有极其重要的位置。在发掘文本价值和内涵时，激发学生的情感显得尤为重要。在平常上课或听公开课时，我们常看到教师为了感染学生而营造课堂氛围，讲得慷慨激昂、声情并茂甚至是潸然泪下，而学生却一副无动于衷的样子。像这样仅仅依靠教师自身的情感因素来激发学生的情感，就只能是一厢情愿的煽情作秀。
为什么会出现师生之间一头热一头冷的现象呢？是教师投入的还不够，还是学生的情感不够丰富？其实，关键在于，当学生的认识没有被教师引导到位的时候，他们所产生的情感也难以上升到相应的境界，虽然教师在一旁进行激情的鼓动，但这种激发实质上是生硬的。教师只有引导学生对文本重点表现的思想感情进行身心投入的体验和感受，才能走进文本蕴含的情感世界，最终产生师生之间的情感共鸣。
三、放羊型作秀
在自主阅读教学中，讨论是教师采用较多的方法之一。它给了学生更开阔的视野，更融洽的氛围，增加了学生展示自我的机会。学生也非常喜欢这种学习方式，在课堂上，一个个摩拳擦掌，争着发言。这极大地调动了学生的积极性，有利于学生切磋学习中的疑难问题，有利于学生在互动学习中碰撞出智慧的火花。
但有些教师为了让教学更好看，刻意安排多次讨论，根本不考虑讨论的质量和效果。我们时常看到课堂上热热闹闹的讨论，其实是漫无边际、七嘴八舌、泛泛而谈的，面对这种毫无价值的讨论，教师却在一旁大声叫好，任凭学生横生枝节。这样的讨论看起来气氛活跃，但由于缺乏教师的引导与点拨，使得该明确的问题没有明确，该讨论的问题没有讨论，内容游离于自主阅读之外。像这样的放羊型作秀，并不能解决自主阅读时的实际问题，更不能让学生真正成为学习活动的主人。
自主阅读是学生的个性化行为，要实现有效的对话，需要激烈的讨论，更需要沉静的阅读与思考。在实际教学中，要引导学生潜心阅读并给予他们充分的时间进行独立思考，与文本进行充分的对话。只有让学生把文本读通、读懂，让学生亲历阅读过程，走进文本深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的内心，体悟个中滋味。惟其如此，学生才会有十足的底气与别人进行高质量的讨论，这样讨论才会创生出灵动的课堂。
四、鼓励型作秀
不可否认，鼓励的方法对于培养学生自主阅读的意识起着积极的作用，但在平时的阅读教学活动中，不少教师对鼓励的尺度难以把握，一个个都变成了“好好先生”，甚者连学生出错时也不敢否定。有的教师在否定学生时依然带着鼓励的味道，这样拐弯抹角的温柔批评，结果使学生被评得云里雾里，弄不清教师是在肯定，还是在否定。
在阅读教学过程中，教师要对学生发表的见解给予恰如其分的评价：面对学生正确独到的观点，教师就理直气壮地表扬；面对学生错误片面的观点，教师要不厌其烦地点击和引导。当然，基于语文学科的性质，教师的评价标准不能过于理性，应该具有一定的灵活空间。只要我们能够既尊重学生的独特体验，又不忘文本的价值取向，那么评价将会成为促进学生主体意识、语文素养、创新精神形成的催化剂，让学生生动活泼地发展。
新课堂改革已取得丰硕的成果，但在课堂教学中打着课改招牌的作秀似乎也愈演愈烈。新课标的最终目的只有一个，那就是创设高效课堂，提高学生的语文素养。自主阅读应结合教学实际，以学生为主体，实实在在地进行表里如一的教学。
（责编侯艳星）