【摘 要】
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<正> 众多美育家认为,美育的过程不是自发的过程,而是按美育的一定任务(目标)、方法、途径、有目的、有计划、有步骤地吸引、诱导,使受教育者进入美育活动,从而陶冶、培养受
【机 构】
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四川省开江县城厢一小; 四川省开江县防疫站;
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<正> 众多美育家认为,美育的过程不是自发的过程,而是按美育的一定任务(目标)、方法、途径、有目的、有计划、有步骤地吸引、诱导,使受教育者进入美育活动,从而陶冶、培养受教育者审美心理结构,促进受教育者素质全面发展的过程。它具有认识深化、道德感化、情感净化、美感修养、智能开发、促进健美等一系列心理和行为功能。但由于历史原因,在学校教育中,对学生实施美育的意识不强,有些甚至抱怀疑态度,把美育与其它几育对立起来,或被取消,或流于形式,故美育的功能没有得到充分的发挥。为了把可有可无的随意施展的笼而统之的美育纳入科学育人的轨道,验证美育对受教育者素质全面发展的影响和作用。我们从一九八七年下学期开始,进行了为期四年的实验研究。
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