古人说“读书百遍，其义自见。”读书也就是朗读，它不仅是一项口头语言艺术，它更是语文教学的一种重要手段。“三分文章七分读”，可见朗读在语文教学中的重要性，这就好比鱼儿离不开水，花儿离不开土。难怪朱自清说：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”曹文轩也说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”
　　既然朗读如此重要，那么如何提高朗读教学的实效性呢？下面我就谈谈自己的一点认识：
　　一、注重范读，感染学生
　　教师范读的目的是为了吸引学生、感染学生，在情感上引起共鸣，同时也是为了让学生更好地理解作品的情感和思想。如教学毛泽东的《沁园春雪》这首词，我采用配乐来朗读，用抑扬顿挫、极富感情的朗读，把学生带进冰天雪地的北国壮阔雪景之中，让学生感受那长城大河的雄浑壮阔的景象，激发起学生无穷的联想和想象。
　　如朗读朱自清的《背影》时，我动情地读“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学生分明看到我那湿润的眼角，几乎被深深地感动，有的还会发出呜咽声呢。
　　为此，教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音，语调缓慢急速停顿都要处理恰当，才能更好地吸引学生，感染学生，在情感上引起学生共鸣，同时也让学生更好地理解作品的情感和思想。
　　二、指导朗读，实现成效
　　学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，指导朗读的要领和技巧是非常重要的，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，告诉学生应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如读《黄河颂》，告诉学生应该朗读得声音洪亮、感情充沛，要读出对中华民族的赞美之情。
　　但是语文课又要求我们提倡朗读形式的多样化，如单读、齐读、赛读、角色读、表演读等等，不同的课应侧重于不同的读法，才能收到更好的效果。
　　如教学《雷电颂》这篇文章时，我首先告诉学生这篇独白是一篇抒情意味非常浓厚的散文诗，所以大家要在反复的吟读中把握诗情、诗味和诗理以及作品内蕴的深刻的思想内涵，着重体会抒情主人公所要表达的思想情感，然后找班上一名朗读水平较高的学生来朗读，声情并茂，前六段读完之后，所有学生都自发地鼓掌，全都陶醉其中，效果可想而知。
　　又如教学刘成章的《安塞腰鼓》一文时，我让学生大声地齐读课文，从齐读中感受文章那恢弘的气势，学生读得铿锵有力，心灵也随着文章激荡。这种地动山摇的气势令人久久心为之震撼。
　　再如，人教版九年级下册第一单元的《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国》《黑人谈河流》六首诗歌，都是爱国思乡为主的诗歌，蕴涵着诗人深沉而炽热的情感，感动了无数读者，吟诵这些诗歌，可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学完这个单元后，我在班上组织了一次爱国诗歌朗诵赛，学生的爱国热情被激发得淋漓尽致。
　　“旧文不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是语文教学的重要手段之一，我们要利用一切机会让学生进行朗读，“读”好课文，“读”好语文。读出文章的感情来，读出文章的韵味来。而且让朗读成为学生积累语文素养的重要途径；让朗读成为学生培养语文兴趣的良师益友；让朗读成为学生提高语文能力的左膀右臂。