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摘要：本文通过对《投资学》课程教学改革进行探索，提出了将教学目标具体化、在教学中增加实验项目，与理论学习相结合、提升教师实践能力，对教师评价体系进行适当改革等对策建议。
关键词：投资学;教学改革;对策建议
通过教育部产学合作协同育人项目的实施，我校与企业建立了产学育人合作伙伴关系，通过实施“《投资学》课程教学改革”，按照教育部高教司提出的：“建设一批产业高水平理工科大学;建设一批多主体共建的产业化学院;建设一批产业急需的新工科专业;建设一批产业与技术新发展的新课程;建设一批集教育、培训、研发为一体的实践平台;培养一批工程实践能力强的专业教师;建设一批跨学科的新技术研发平台;建设一批面向当地产业的技术服务中心;建设一批可推广的新工科建设改革成果。”的总目标。在实施产学合作协同育人“《投资学》课程教学改革”项目建设中取得了创新成果。
当前《投资学》课程普遍存在于 985、211、一般省属以及地方所属的高校金融类专业的课程教学规划中，甚至部分高职类院校的财经类专业也开设这门课程。 理论上只要依据不同层级学生的知识基础和未来主要发展方向进行课程知识体系的合理分解、编排，辅之相应的合理教学手段，《投资学》是可以普适于各类院校金融类，乃至财经类专业教学的。 不过当前《投资学》课程的教学现状在谋求转型的部分本科院校以及新设立的本科院校的执行过程中还不尽如人意，这一类院校又称为应用型本科院校。 本文立足于应用型本科院校的金融类专业，就与之相符的《投资学》课程应当是什么？ 当前教学中存在哪些问题？ 教学改革实践如何设计？ 逐步展开探讨。郑州航空工业管理学院和中国社科院金融研究所的教师尝试在梳理总结当前应用型本科《投资学》的教学实践基础上，有助于该门课程教学的进一步改革，同时亦对应用型本科金融类其他专业课程的教学改革思路提供参考与借鉴。
一、根据应用型本科人才培养目标，结合企业需求，将教学目标具体化
应用型本科的人才培养目标为实践性强，能够将理论应用、推广到实践中的人才，将应用性本科的人才培养目标落实到课程的教学目标中对于培养应用型本科人才非常关键。《投资学》课程是金融学专业、投资学专业等相关专业的重要理论基础。这一类专业学生毕业后主要面向的是金融行业。 因此学校层面引导，加强二级学院、系部层面与金融行业相关企业的校企合作，为学生提供实习机会，为企业推荐优秀人才，并建立长期有效的双向沟通机制是了解企业需求的重要途径。可以通过问卷调查法、深度访谈法详细了解企业对于人才的需求情况。
二、在《投资学》教学中增加实验项目，与理论学习相结合
通过与学术型本科学生进行对比， 应用型本科学生在学习基础、学习特点、思考方式、学习兴趣、职业规划上等方面有所差别。通过教师学生座谈会的双向沟通，应用型本科学生普遍反映的建议就是希望增加实践机会。 因此根据教学对象的特点，改变当前主要以教师讲授为主的“一言堂”式的教学模式，增加实践环节在《投资学》教学中所占的比例尤为重要。当前《投资学》教学为增强学生的知识应用能力采用了案例分析和双向互动结合的模式。 但这种模式还不足以调动学生学习积极性，无法激发学生主动学习《投资学》理论知识，克服学习中的畏难情绪。应根据学生爱实践、喜欢将理论应用于实践的学习特点和培养目标，在每一章节设置实验项目。 当前，诸多应用型本科院校都认识到了实验同样可以应用在经管类的教学过程中，并且建设了相关实训室进行实验教学。但实验教学的核心还是在于实验内容的设计。 例如《投资学》和其相关课程 《证券投资学》 二者的实验虽然都可以借助证券投资实训室，但实验内容却不尽相同，《投资学》侧重于理论知识，其中包含着一系列重要的定价理论和模型，而《投资学》侧重于实务，所以设计好课程的实验项目内容是实践教学的关键。
三、提升教师实践能力，对教师评价体系进行适当改革
应用型本科《投资学》的教学要求教师有较高的实践能力。而对高校教师队伍的构成分析可以看出，高校教师中以博士研究生或硕士研究生毕业后即从事教學科研的情况居多，只有较少部分教师具有企业工作背景。 在《投资学》的教学队伍中具有金融行业工作背景的教师比重就更加偏少， 主要原因即是金融行业相对于教育行业收入方面更具吸引力，基于收入的考虑较少人职业规划时会考虑从金融行业转向教育行业。因此面对教师本身就缺乏实践经验的现状，要培养好应用型人才，就迫切需要教师自身实践能力的提高。如何将实验课程的设计、教学进行科学量化以抵扣一定的科研工作量也是值得思考的问题。
参考文献
[1]周蓉.高校“证券投资学”课程教学改革研究[J].成才之路，2021（25）：18-19
[2]吴南.“新文科”背景下投资学专业实践教学体系探究[J].科技创业月刊，2021，（07）：142-144.
作者简介：王桂虎（1983年11月），男，汉族，河北省沧州市，博士，副教授，研究方向：宏观经济与金融学
关键词：投资学;教学改革;对策建议
通过教育部产学合作协同育人项目的实施，我校与企业建立了产学育人合作伙伴关系，通过实施“《投资学》课程教学改革”，按照教育部高教司提出的：“建设一批产业高水平理工科大学;建设一批多主体共建的产业化学院;建设一批产业急需的新工科专业;建设一批产业与技术新发展的新课程;建设一批集教育、培训、研发为一体的实践平台;培养一批工程实践能力强的专业教师;建设一批跨学科的新技术研发平台;建设一批面向当地产业的技术服务中心;建设一批可推广的新工科建设改革成果。”的总目标。在实施产学合作协同育人“《投资学》课程教学改革”项目建设中取得了创新成果。
当前《投资学》课程普遍存在于 985、211、一般省属以及地方所属的高校金融类专业的课程教学规划中，甚至部分高职类院校的财经类专业也开设这门课程。 理论上只要依据不同层级学生的知识基础和未来主要发展方向进行课程知识体系的合理分解、编排，辅之相应的合理教学手段，《投资学》是可以普适于各类院校金融类，乃至财经类专业教学的。 不过当前《投资学》课程的教学现状在谋求转型的部分本科院校以及新设立的本科院校的执行过程中还不尽如人意，这一类院校又称为应用型本科院校。 本文立足于应用型本科院校的金融类专业，就与之相符的《投资学》课程应当是什么？ 当前教学中存在哪些问题？ 教学改革实践如何设计？ 逐步展开探讨。郑州航空工业管理学院和中国社科院金融研究所的教师尝试在梳理总结当前应用型本科《投资学》的教学实践基础上，有助于该门课程教学的进一步改革，同时亦对应用型本科金融类其他专业课程的教学改革思路提供参考与借鉴。
一、根据应用型本科人才培养目标，结合企业需求，将教学目标具体化
应用型本科的人才培养目标为实践性强，能够将理论应用、推广到实践中的人才，将应用性本科的人才培养目标落实到课程的教学目标中对于培养应用型本科人才非常关键。《投资学》课程是金融学专业、投资学专业等相关专业的重要理论基础。这一类专业学生毕业后主要面向的是金融行业。 因此学校层面引导，加强二级学院、系部层面与金融行业相关企业的校企合作，为学生提供实习机会，为企业推荐优秀人才，并建立长期有效的双向沟通机制是了解企业需求的重要途径。可以通过问卷调查法、深度访谈法详细了解企业对于人才的需求情况。
二、在《投资学》教学中增加实验项目，与理论学习相结合
通过与学术型本科学生进行对比， 应用型本科学生在学习基础、学习特点、思考方式、学习兴趣、职业规划上等方面有所差别。通过教师学生座谈会的双向沟通，应用型本科学生普遍反映的建议就是希望增加实践机会。 因此根据教学对象的特点，改变当前主要以教师讲授为主的“一言堂”式的教学模式，增加实践环节在《投资学》教学中所占的比例尤为重要。当前《投资学》教学为增强学生的知识应用能力采用了案例分析和双向互动结合的模式。 但这种模式还不足以调动学生学习积极性，无法激发学生主动学习《投资学》理论知识，克服学习中的畏难情绪。应根据学生爱实践、喜欢将理论应用于实践的学习特点和培养目标，在每一章节设置实验项目。 当前，诸多应用型本科院校都认识到了实验同样可以应用在经管类的教学过程中，并且建设了相关实训室进行实验教学。但实验教学的核心还是在于实验内容的设计。 例如《投资学》和其相关课程 《证券投资学》 二者的实验虽然都可以借助证券投资实训室，但实验内容却不尽相同，《投资学》侧重于理论知识，其中包含着一系列重要的定价理论和模型，而《投资学》侧重于实务，所以设计好课程的实验项目内容是实践教学的关键。
三、提升教师实践能力，对教师评价体系进行适当改革
应用型本科《投资学》的教学要求教师有较高的实践能力。而对高校教师队伍的构成分析可以看出，高校教师中以博士研究生或硕士研究生毕业后即从事教學科研的情况居多，只有较少部分教师具有企业工作背景。 在《投资学》的教学队伍中具有金融行业工作背景的教师比重就更加偏少， 主要原因即是金融行业相对于教育行业收入方面更具吸引力，基于收入的考虑较少人职业规划时会考虑从金融行业转向教育行业。因此面对教师本身就缺乏实践经验的现状，要培养好应用型人才，就迫切需要教师自身实践能力的提高。如何将实验课程的设计、教学进行科学量化以抵扣一定的科研工作量也是值得思考的问题。
参考文献
[1]周蓉.高校“证券投资学”课程教学改革研究[J].成才之路，2021（25）：18-19
[2]吴南.“新文科”背景下投资学专业实践教学体系探究[J].科技创业月刊，2021，（07）：142-144.
作者简介：王桂虎（1983年11月），男，汉族，河北省沧州市，博士，副教授，研究方向：宏观经济与金融学