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写作是小学语文教学的重要组成部分，但在写作教学中发现，很多学生对写作兴趣不浓，写作中找不到方法，难以坚持，写作水平难以提升，这不仅影响语文教学效果，也不利于学生语文素养的培养。在写作教学中，应以学生的兴趣为出发点，让学生对作文感兴趣，在此基础上，辅以方法的引导，让学生能坚持写，这样才能让学生作文更上一层楼。
一、激之以趣：让学生写好作文的动力
“兴趣是最好的老师”。我们所面对的学生，客观上存在一定的差异性，要让他们喜欢作文，不能以相同的要求去对待他们，相反，要根据学生的个体差异性，多鼓励他们，给予引导，尊重学生个体，这样才能激发学生潜在的寫作兴趣，让学生主动参与到写作中。
1.重鼓励，激发学生内在兴趣
世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。谁都希望得到鼓励，希望自己的闪光点被发现，尤其是小学生，他们的认知水平有限，在写作中，他们尚未掌握系统的写作方法，所写作文势必有诸多不足之处。但更为重要的是，要学会从他们的作文中去寻找他们的优点，给予鼓励，哪怕是一句话或学生的一点感悟。在教学中，可在作文点评中对学生的优点给予激励，也可在批阅作文时，针对学生的闪光点，给予文字性的表扬，要让学生能从每次的写作中找点自信，从内心生成出对作文的兴趣，这样才能为写好作文奠定基础。
2.重引导，调动学生参与兴趣
在写作教学中，要注重通过情境去激发学生的兴趣。如四年级下“我的乐园”的写作中，教师借助幻灯片呈现自己小时候的“乐园”（如村边的小树林），由此而引导学生说出自己的“乐园”，再以“那里有什么、你都喜欢在那里做什么、有什么感受”而引导学生表达，帮助学生打开话匣子。如此，学生自然喜欢说，在说的基础上也就能写了。可见，在写作中，应多借助情境来引导学生说，让学生在写之前获得写作的素材，从而喜欢写作。当然，情境要根据不同的写作要求而设置。
3.重个体，调动学生主体意识
在调查中发现，一些学生之所以不喜欢写作，是因为教师的要求过高。的确，一些学生写作水平不高，能力不强，要更好地激发学生的写作兴趣，在布置写作任务时，无论是写作的字数、要求等都不能整齐划一。相反，可根据学生的层次而区别对待。如对平时写作能力稍强的学生，不仅要求其达到相应的字数，还可要求其运用一定的修辞手法。在对学生进行评价时，也要充分考虑学生的差异性，提倡层次性的评价。
二、授之以渔：让学生写好作文的关键
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生写好作文，方法最为关键。但反观小学写作教学实践，很多教师并不看重这一点，更多的是让学生反复的练，课堂中对写作方法的引导也有待加强。要让学生更好地掌握写作方法，一是要立足教材，引导学生从所学课文中去学习作者的写作方法;二是要分类指导，让学生根据不同的要求而展开针对练习;三是要鼓励学生能学会自主尝试，形成从“学”到“用”的过渡，不断提升写作水平。
1.课堂仿写，迁移应用
在教学中，大多教师习惯于将读和写活动割裂开来。其实，将听、说、读、写等活动有机地结合起来，不仅可让学生更好地学好语文，也可促进学生更好地掌握写作方法。仿写是让学生快速掌握写作方法的常用手段。在引导学生仿写时是要结合课文中的好词好句好段，引导学生仿写。如《飞向蓝天的恐龙》中对不同类型恐龙的描写的学习后，用“有些……有些……有些……”展开仿写。又如《猫》的阅读中学习了作者采用“总—分—总”写猫的可爱后，应用该方法写自己家的小动物。在引导学生仿写时，更多的是要仿照作者所采用的方法、修辞、结构等，而不应拘泥于具体所描写的对象。
2.分类指导，逐个突破
小学阶段学生所接触的作文以写人记事为主，也有应用文，在指导学生写作过程中，要加强分类指导，让学生掌握不同类型的作文的写作方法。以写人类的作文为例，人物的性格特别是通过具体的事件来表现的，在写作中，一是可通过一件事来表现所要写的人物的性格，二是可通过几件事来表现人物的性格，在该过程，人物性格是重点，而事件是辅助，要将重点落在性格上。如“我的同桌”的写作中，“我”的语文书丢失了，而同桌将他的书“借”给我，自己则抄书而让我感动的事件来表现同桌助人为乐的精神，那么，在整个事件的描述中，更多的是要重点写同桌如何将书“借”给我并照顾“我”的情绪等。相反，如果是写事，则要把重点放在事情的过程上。
3.自主尝试，综合应用
当然，无论是课堂中的练笔，还是写作中的练习，在学生掌握一般的方法基础上，要引导学生学会综合应用。如利用“总—分—总”的结构来写小动物的特点，或写某一处景物的特点，那么，总体特点是什么，如何分写，分写后又如何总结，要让学生根据生活中的所见所闻具体去尝试。如上述《猫》的学习后，课后可布置学生根据家里养的小动物展开练笔。学生练笔后要进行反馈，帮助学生找到自己的优点和不足，取长补短，不断练习并掌握方法。
三、持之以恒：让学生写好作文的保障
滴水方可穿石，要写好作文，只要坚持写，在持之以恒中不断进步。首先，在写作教学中还得将读和写结合起来，通过拓展阅读而提升学生的阅读量，丰富学生的阅读体验，为写作奠定基础。同时，要提倡多样化的练习，让学生在不断练习中提升笔感。
1.读写结合，丰富体验
在语文教学中，要根据课堂教学实际，布置相应的课后拓展阅读活动，并在阅读中引导学生抄写好词好句好段，帮助学生丰富阅读体验。如四年级下第五单元《海上日出》的阅读后可推荐写景类作品引导学生阅读，而《记金华的双龙洞》阅读后，则可推荐游记引导学生拓展阅读。在拓展阅读后，要注重引导学生用课堂中所学的方法对所阅读的作品进行分析，掌握作者的写作方法。如游记的阅读中，要学会找出作者的游踪，学习根据游踪展开写作。
2.多样练习，提升笔感
首先，读后感是不错的方法。在阅读课后，要引导学生针对作品中的人物、景色或自己所感兴趣的句子、段落等而写读后感。写读后感一是可让学生学习作者的写作方法;二是可帮助学生积累好词好句;三是可丰富学生的体验，积累素材。其次，要让学生坚持写日记。在写日记过程中，要求不宜过高，只要学生能坚持写，在写中有自己的感悟即可。最后，可根据教学要求而安排主题写作活动。如四年级下第四单元的学习中，以“动物”为主题，引导学生写身边的小动物。
总之，作文教学需要激之以趣，授之以渔，持之以恒。只有让学生对写作产生兴趣，才能让学生从被动变为主动，喜欢写作，主动参与到写作过程中。当然，要写好作文，还需持之以恒，这不仅在平时教学中需要加强练习，还需拓宽写作途径，让学生坚持写作。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校 （221000）
一、激之以趣：让学生写好作文的动力
“兴趣是最好的老师”。我们所面对的学生，客观上存在一定的差异性，要让他们喜欢作文，不能以相同的要求去对待他们，相反，要根据学生的个体差异性，多鼓励他们，给予引导，尊重学生个体，这样才能激发学生潜在的寫作兴趣，让学生主动参与到写作中。
1.重鼓励，激发学生内在兴趣
世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。谁都希望得到鼓励，希望自己的闪光点被发现，尤其是小学生，他们的认知水平有限，在写作中，他们尚未掌握系统的写作方法，所写作文势必有诸多不足之处。但更为重要的是，要学会从他们的作文中去寻找他们的优点，给予鼓励，哪怕是一句话或学生的一点感悟。在教学中，可在作文点评中对学生的优点给予激励，也可在批阅作文时，针对学生的闪光点，给予文字性的表扬，要让学生能从每次的写作中找点自信，从内心生成出对作文的兴趣，这样才能为写好作文奠定基础。
2.重引导，调动学生参与兴趣
在写作教学中，要注重通过情境去激发学生的兴趣。如四年级下“我的乐园”的写作中，教师借助幻灯片呈现自己小时候的“乐园”（如村边的小树林），由此而引导学生说出自己的“乐园”，再以“那里有什么、你都喜欢在那里做什么、有什么感受”而引导学生表达，帮助学生打开话匣子。如此，学生自然喜欢说，在说的基础上也就能写了。可见，在写作中，应多借助情境来引导学生说，让学生在写之前获得写作的素材，从而喜欢写作。当然，情境要根据不同的写作要求而设置。
3.重个体，调动学生主体意识
在调查中发现，一些学生之所以不喜欢写作，是因为教师的要求过高。的确，一些学生写作水平不高，能力不强，要更好地激发学生的写作兴趣，在布置写作任务时，无论是写作的字数、要求等都不能整齐划一。相反，可根据学生的层次而区别对待。如对平时写作能力稍强的学生，不仅要求其达到相应的字数，还可要求其运用一定的修辞手法。在对学生进行评价时，也要充分考虑学生的差异性，提倡层次性的评价。
二、授之以渔：让学生写好作文的关键
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生写好作文，方法最为关键。但反观小学写作教学实践，很多教师并不看重这一点，更多的是让学生反复的练，课堂中对写作方法的引导也有待加强。要让学生更好地掌握写作方法，一是要立足教材，引导学生从所学课文中去学习作者的写作方法;二是要分类指导，让学生根据不同的要求而展开针对练习;三是要鼓励学生能学会自主尝试，形成从“学”到“用”的过渡，不断提升写作水平。
1.课堂仿写，迁移应用
在教学中，大多教师习惯于将读和写活动割裂开来。其实，将听、说、读、写等活动有机地结合起来，不仅可让学生更好地学好语文，也可促进学生更好地掌握写作方法。仿写是让学生快速掌握写作方法的常用手段。在引导学生仿写时是要结合课文中的好词好句好段，引导学生仿写。如《飞向蓝天的恐龙》中对不同类型恐龙的描写的学习后，用“有些……有些……有些……”展开仿写。又如《猫》的阅读中学习了作者采用“总—分—总”写猫的可爱后，应用该方法写自己家的小动物。在引导学生仿写时，更多的是要仿照作者所采用的方法、修辞、结构等，而不应拘泥于具体所描写的对象。
2.分类指导，逐个突破
小学阶段学生所接触的作文以写人记事为主，也有应用文，在指导学生写作过程中，要加强分类指导，让学生掌握不同类型的作文的写作方法。以写人类的作文为例，人物的性格特别是通过具体的事件来表现的，在写作中，一是可通过一件事来表现所要写的人物的性格，二是可通过几件事来表现人物的性格，在该过程，人物性格是重点，而事件是辅助，要将重点落在性格上。如“我的同桌”的写作中，“我”的语文书丢失了，而同桌将他的书“借”给我，自己则抄书而让我感动的事件来表现同桌助人为乐的精神，那么，在整个事件的描述中，更多的是要重点写同桌如何将书“借”给我并照顾“我”的情绪等。相反，如果是写事，则要把重点放在事情的过程上。
3.自主尝试，综合应用
当然，无论是课堂中的练笔，还是写作中的练习，在学生掌握一般的方法基础上，要引导学生学会综合应用。如利用“总—分—总”的结构来写小动物的特点，或写某一处景物的特点，那么，总体特点是什么，如何分写，分写后又如何总结，要让学生根据生活中的所见所闻具体去尝试。如上述《猫》的学习后，课后可布置学生根据家里养的小动物展开练笔。学生练笔后要进行反馈，帮助学生找到自己的优点和不足，取长补短，不断练习并掌握方法。
三、持之以恒：让学生写好作文的保障
滴水方可穿石，要写好作文，只要坚持写，在持之以恒中不断进步。首先，在写作教学中还得将读和写结合起来，通过拓展阅读而提升学生的阅读量，丰富学生的阅读体验，为写作奠定基础。同时，要提倡多样化的练习，让学生在不断练习中提升笔感。
1.读写结合，丰富体验
在语文教学中，要根据课堂教学实际，布置相应的课后拓展阅读活动，并在阅读中引导学生抄写好词好句好段，帮助学生丰富阅读体验。如四年级下第五单元《海上日出》的阅读后可推荐写景类作品引导学生阅读，而《记金华的双龙洞》阅读后，则可推荐游记引导学生拓展阅读。在拓展阅读后，要注重引导学生用课堂中所学的方法对所阅读的作品进行分析，掌握作者的写作方法。如游记的阅读中，要学会找出作者的游踪，学习根据游踪展开写作。
2.多样练习，提升笔感
首先，读后感是不错的方法。在阅读课后，要引导学生针对作品中的人物、景色或自己所感兴趣的句子、段落等而写读后感。写读后感一是可让学生学习作者的写作方法;二是可帮助学生积累好词好句;三是可丰富学生的体验，积累素材。其次，要让学生坚持写日记。在写日记过程中，要求不宜过高，只要学生能坚持写，在写中有自己的感悟即可。最后，可根据教学要求而安排主题写作活动。如四年级下第四单元的学习中，以“动物”为主题，引导学生写身边的小动物。
总之，作文教学需要激之以趣，授之以渔，持之以恒。只有让学生对写作产生兴趣，才能让学生从被动变为主动，喜欢写作，主动参与到写作过程中。当然，要写好作文，还需持之以恒，这不仅在平时教学中需要加强练习，还需拓宽写作途径，让学生坚持写作。
作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校 （221000）