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在多年的教学实践中，我们深切地体会到只要学生对所学的内容感兴趣，学生的学习态度会变得专注，对老师建议会积极地响应，甚至深入钻研。因此，让我们的课堂充满趣味，对于提高学生的学习积极性，提升教学效果有着显而易见的作用。
那么，如何能让我们的课堂富有趣味性呢？经过多年的尝试和探讨，笔者认为：合理地把握教学的切入点，创造性地融合时代的动向，有计划有目的地把生活中的具体事例融合到教学的细节中，我们的教学就会丰满起来，我们的课堂就会生动起来，学生的学习兴趣就会调动起来。具体的作法大致有以下几点：
一、合理设置教学环节，激发好奇心
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，兴趣是保证人们探索未知世界最基础的动力，又是激发创造力，开发智力的催化剂，因此，在美术教学中要调动学生的学习积极性，首先要引起学生对所学事物的好奇。
1、通过角色转换诱发兴趣
美术教材是用无声的形象再现多姿多彩的生活世界，形象性、生动性是它区别于其他学科的鲜明特征。为了让静止的形象在学生头脑中活起来，我们通过角色转换，创造性地理解教材、活化教材，把观、摩、读、写的美术基本功训练与创造性思维训练有机结合起来，使美术课堂教学充满创造活力。例如在《远古的呼唤》课中，带学生进入原始祖先的“角色”，通过模拟原始环境;制作原始器具;策划原始社会活动，让学生真正感受到艺术与生活、艺术与劳动之间的关系。教师通过角色转换，让学生入境动情，思维任意弛骋，学生一旦进入“角色”，就如同插上了自由飞翔的翅膀，个人创见可以充分发表，学会自己去发现问题，创造性地解决问题。
2、通过体验与辩论诱发兴趣
美术的多义性、丰富性决定了美术教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。美术教学不能“满堂灌”，要为学生创建一个自由发表观点的舞台，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。例如在《向日葵》课中，教师在引导学生认识凡高的作品《向日葵》时，不能把现成论点塞给学生，而是引导学生通过了解凡高的生平及其时代背景，抓住作者独特的个性进行讨论，从中认识凡高坎坷的生平、独特的个性与狂热地追求光与热表现的关系。凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、为故弄玄虚而作，还是与其性格有关而无法控制自己而近乎狂热地作画呢？教师加以引导，让学生展开讨论。这种教法有利于学生经历探索的过程，为学生提供了更广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时都会闪烁。
片段一：
师：假如让同学们来画一画向日葵，你喜欢怎样去表现呢？（学生创作练习）
作品展示，思考：梵高的向日葵和同学们的向日葵不同之处有哪些？
师：穿越时空，请同学们也像梵高那样画一画向日葵。
作品对比
思考：凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、为故弄玄虚而作，还是与其性格有关而无法控制自己而近乎狂热地作画呢？
生1：老师，我明白了，梵高一定是故弄玄虚画的向日葵，故意让人看不懂。
生2：不对，我认为梵高控制不住自己乱画的。
生3：我想梵高可能就喜欢画这样的画吧！
……
学生提出问题进行争辩，并最终达到共识，是一个自悟自得的创新过程，也是诱发学习兴趣的方式之一。在课堂教学中，引导学生多动脑、动口、动手、多发现、多探索、多实践，可使课堂教学时时处处充满活跃的气氛。
二、发掘教材内涵，激发学习热情
美术教材中蕴涵着丰富的人文内涵，需要教师善于挖掘设计。
1、要善于运用多种教具执教。如《灯与光》课中，教师提着一个预先做好的小桔灯走进教室，学生亲眼看到小桔灯小巧玲珑的外形，精致巧妙的做工，有一种效仿的冲动，学习积极性很容易被调动起来。
2、要善于捕捉学习的契机。还以《灯与光》为例，课程恰逢学校艺术节及庆祝“元旦”，怎样来既烘托节日气氛，又自然地完成课程学习呢？笔者在教学实践中设计了“迎新春”彩灯（图1）巡游活动，生活与课堂教学融合，学生的创作热情高涨，很自觉地投入到课程的学习与创作之中。
教育的契机有时如电光火石，稍纵即逝，需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉。
三、指导学生思考，积极探索创新
“思”是学习的核心，是课堂的“主轴”。通过思考探索，学生才会真正体验学习的过程，产生学生的兴趣。在美术课堂中，教师可以根据教材合理设置问题，让学生思考，对知识进行适当的延伸，具体做法有以下二个方面：
1、迁移导创：
以《绿洲》课为例，在设计“绿洲”招贴画方案以后，教师出示《绿洲》（图2）等作品，鼓励学生自己思考分析，大胆推测新的图形设计方法。
片段二：
师：这是马格里特的作品《绿洲》，里面有哪些方面最吸引你呢？
（学生思考）
生1：桌子上长树。
生2：沙漠、白色桌子、树和云这些这些怪异的组合。
生3：画面上部分似树木葱郁的江南，下面部分却似荒芜的沙漠。
师：这幅画有什么含义吗？
生1：它想表现绿色是我们想象中的世界。 《绿洲》
生2：它提醒人们不重视环境保护的结果。
师：根据我们学习过的知识，请你来分析这幅作品是运用了哪些重组方式呢？ （允许猜测、自主定义）
生1：替换。画家把沙漠中的仙人掌给替换成了桌子和树。
生2：改变物体比例。作者把白色塑料花盆压扁，把花盆的四个角拉长变成桌子，再把里面的花放大变成树。
生3：这是“大杂烩”方法。作者认为人们滥砍乱伐，把树木做成桌子、筷子等消费品会破坏环境，使土地沙漠化。他把这些内容全部画在一张画中，并组成怪异的画面来提醒人们保护环境。我们认为这种把全部内容画在一起的做法应该叫“大杂烩”。
生4：这叫“梦幻组合”。画家可能非常想在沙漠中下场雨，想着想着“海市蜃楼”出现了。他想提醒人们毁坏了的环境要想恢复如同幻想一样。
……
在上述师生的互动中，教师让学生根据已有的知识进行思考，通过学生的讨论、分析;自主创设、定义创作手法，体验学习的乐趣。
思考是创新的必由之路，任何创新的成果都是经过一番思索获取的。因此学生在学习过程中要求教师带着学生走进知识。根据这一思想，教师在教学活动中，一是要优化教学过程，使教学过程具有“双重学习”性（既是对课程课题的学习，又是对探索过程的学习）。二是要激发学生探求知识的好奇心（如通过设置具有挑战性的疑难情境，以引起学生对知识的强烈兴趣;指明新知识与解决实际问题的关系，以鼓励学生思考;利用有趣的活动，激发学生思考;使学生在解决问题中得到成功的体验而作进一步的探索;以激发学生的责任心来促进他们刻苦钻研）。三是运用设问、提问，创设一定的问题情境来引导学生进行思考，积极探索创新。
四、拓展渠道，让课堂变得生动有趣
教师在教学活动中要综合学科的各方面知识，充分利用各方面知识和学生的生活体验来培养学生的学习兴趣。笔者认为可以在以下几方面作些工作：
1、要了解学生的社会生活，增强学生学习知识的灵活性和组织能力，以便综合知识，有创造性地思考问题。
2、要在教学过程中积极组织创造性活动，引导学生进行观察、思考、探索，丰富学生的生活经验，培养学生的创新意识。如要求学生去参观美术馆，到“服装节”去进行义务宣传，或出外考察古建筑、深入社区生活，提出美化建议等。
3、要深入了解学生的个性心理，因材施教，分层教学，为各类学生获得思考的引导提供机会。
4、要引导学生自觉地综合各种知识，创造性地解决问题。只要教师在教学过程中充分发挥学生的主动性和积极性，综合知识，形成激励学习的机制，就能激发学生积极思考探索的内在动力，充分得到发挥。
让我们的课堂充满趣味，我们教师应时时留意，处处引导。只有这样，我们的教学实效，才会从中得到体现。
（宁波艺术实验学校 浙江宁波）
那么，如何能让我们的课堂富有趣味性呢？经过多年的尝试和探讨，笔者认为：合理地把握教学的切入点，创造性地融合时代的动向，有计划有目的地把生活中的具体事例融合到教学的细节中，我们的教学就会丰满起来，我们的课堂就会生动起来，学生的学习兴趣就会调动起来。具体的作法大致有以下几点：
一、合理设置教学环节，激发好奇心
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，兴趣是保证人们探索未知世界最基础的动力，又是激发创造力，开发智力的催化剂，因此，在美术教学中要调动学生的学习积极性，首先要引起学生对所学事物的好奇。
1、通过角色转换诱发兴趣
美术教材是用无声的形象再现多姿多彩的生活世界，形象性、生动性是它区别于其他学科的鲜明特征。为了让静止的形象在学生头脑中活起来，我们通过角色转换，创造性地理解教材、活化教材，把观、摩、读、写的美术基本功训练与创造性思维训练有机结合起来，使美术课堂教学充满创造活力。例如在《远古的呼唤》课中，带学生进入原始祖先的“角色”，通过模拟原始环境;制作原始器具;策划原始社会活动，让学生真正感受到艺术与生活、艺术与劳动之间的关系。教师通过角色转换，让学生入境动情，思维任意弛骋，学生一旦进入“角色”，就如同插上了自由飞翔的翅膀，个人创见可以充分发表，学会自己去发现问题，创造性地解决问题。
2、通过体验与辩论诱发兴趣
美术的多义性、丰富性决定了美术教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。美术教学不能“满堂灌”，要为学生创建一个自由发表观点的舞台，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。例如在《向日葵》课中，教师在引导学生认识凡高的作品《向日葵》时，不能把现成论点塞给学生，而是引导学生通过了解凡高的生平及其时代背景，抓住作者独特的个性进行讨论，从中认识凡高坎坷的生平、独特的个性与狂热地追求光与热表现的关系。凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、为故弄玄虚而作，还是与其性格有关而无法控制自己而近乎狂热地作画呢？教师加以引导，让学生展开讨论。这种教法有利于学生经历探索的过程，为学生提供了更广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时都会闪烁。
片段一：
师：假如让同学们来画一画向日葵，你喜欢怎样去表现呢？（学生创作练习）
作品展示，思考：梵高的向日葵和同学们的向日葵不同之处有哪些？
师：穿越时空，请同学们也像梵高那样画一画向日葵。
作品对比
思考：凡高的《向日葵》，是因凡高的理性分析而作、为故弄玄虚而作，还是与其性格有关而无法控制自己而近乎狂热地作画呢？
生1：老师，我明白了，梵高一定是故弄玄虚画的向日葵，故意让人看不懂。
生2：不对，我认为梵高控制不住自己乱画的。
生3：我想梵高可能就喜欢画这样的画吧！
……
学生提出问题进行争辩，并最终达到共识，是一个自悟自得的创新过程，也是诱发学习兴趣的方式之一。在课堂教学中，引导学生多动脑、动口、动手、多发现、多探索、多实践，可使课堂教学时时处处充满活跃的气氛。
二、发掘教材内涵，激发学习热情
美术教材中蕴涵着丰富的人文内涵，需要教师善于挖掘设计。
1、要善于运用多种教具执教。如《灯与光》课中，教师提着一个预先做好的小桔灯走进教室，学生亲眼看到小桔灯小巧玲珑的外形，精致巧妙的做工，有一种效仿的冲动，学习积极性很容易被调动起来。
2、要善于捕捉学习的契机。还以《灯与光》为例，课程恰逢学校艺术节及庆祝“元旦”，怎样来既烘托节日气氛，又自然地完成课程学习呢？笔者在教学实践中设计了“迎新春”彩灯（图1）巡游活动，生活与课堂教学融合，学生的创作热情高涨，很自觉地投入到课程的学习与创作之中。
教育的契机有时如电光火石，稍纵即逝，需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉。
三、指导学生思考，积极探索创新
“思”是学习的核心，是课堂的“主轴”。通过思考探索，学生才会真正体验学习的过程，产生学生的兴趣。在美术课堂中，教师可以根据教材合理设置问题，让学生思考，对知识进行适当的延伸，具体做法有以下二个方面：
1、迁移导创：
以《绿洲》课为例，在设计“绿洲”招贴画方案以后，教师出示《绿洲》（图2）等作品，鼓励学生自己思考分析，大胆推测新的图形设计方法。
片段二：
师：这是马格里特的作品《绿洲》，里面有哪些方面最吸引你呢？
（学生思考）
生1：桌子上长树。
生2：沙漠、白色桌子、树和云这些这些怪异的组合。
生3：画面上部分似树木葱郁的江南，下面部分却似荒芜的沙漠。
师：这幅画有什么含义吗？
生1：它想表现绿色是我们想象中的世界。 《绿洲》
生2：它提醒人们不重视环境保护的结果。
师：根据我们学习过的知识，请你来分析这幅作品是运用了哪些重组方式呢？ （允许猜测、自主定义）
生1：替换。画家把沙漠中的仙人掌给替换成了桌子和树。
生2：改变物体比例。作者把白色塑料花盆压扁，把花盆的四个角拉长变成桌子，再把里面的花放大变成树。
生3：这是“大杂烩”方法。作者认为人们滥砍乱伐，把树木做成桌子、筷子等消费品会破坏环境，使土地沙漠化。他把这些内容全部画在一张画中，并组成怪异的画面来提醒人们保护环境。我们认为这种把全部内容画在一起的做法应该叫“大杂烩”。
生4：这叫“梦幻组合”。画家可能非常想在沙漠中下场雨，想着想着“海市蜃楼”出现了。他想提醒人们毁坏了的环境要想恢复如同幻想一样。
……
在上述师生的互动中，教师让学生根据已有的知识进行思考，通过学生的讨论、分析;自主创设、定义创作手法，体验学习的乐趣。
思考是创新的必由之路，任何创新的成果都是经过一番思索获取的。因此学生在学习过程中要求教师带着学生走进知识。根据这一思想，教师在教学活动中，一是要优化教学过程，使教学过程具有“双重学习”性（既是对课程课题的学习，又是对探索过程的学习）。二是要激发学生探求知识的好奇心（如通过设置具有挑战性的疑难情境，以引起学生对知识的强烈兴趣;指明新知识与解决实际问题的关系，以鼓励学生思考;利用有趣的活动，激发学生思考;使学生在解决问题中得到成功的体验而作进一步的探索;以激发学生的责任心来促进他们刻苦钻研）。三是运用设问、提问，创设一定的问题情境来引导学生进行思考，积极探索创新。
四、拓展渠道，让课堂变得生动有趣
教师在教学活动中要综合学科的各方面知识，充分利用各方面知识和学生的生活体验来培养学生的学习兴趣。笔者认为可以在以下几方面作些工作：
1、要了解学生的社会生活，增强学生学习知识的灵活性和组织能力，以便综合知识，有创造性地思考问题。
2、要在教学过程中积极组织创造性活动，引导学生进行观察、思考、探索，丰富学生的生活经验，培养学生的创新意识。如要求学生去参观美术馆，到“服装节”去进行义务宣传，或出外考察古建筑、深入社区生活，提出美化建议等。
3、要深入了解学生的个性心理，因材施教，分层教学，为各类学生获得思考的引导提供机会。
4、要引导学生自觉地综合各种知识，创造性地解决问题。只要教师在教学过程中充分发挥学生的主动性和积极性，综合知识，形成激励学习的机制，就能激发学生积极思考探索的内在动力，充分得到发挥。
让我们的课堂充满趣味，我们教师应时时留意，处处引导。只有这样，我们的教学实效，才会从中得到体现。
（宁波艺术实验学校 浙江宁波）