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职高语文,作为职业高中教育体系中的一门基础文化主干课,在实现职高教育体系最终目标的过程中,发挥着不可替代的重要作用。它是对学生进行思想教育的重要阵地，能有力配合和辅助学校德育工作；它能让学生开阔眼界，极大地丰富他们的文化知识，提高他们的文化素养；它可以切实锻炼和提高学生必备的、适应社会需要的口头表达能力、书面表达能力、思维能力和动手能力等等，促进职高生素质的全面发展，从而使他们成为社会上合格甚至优秀的国家建设者。
据新闻媒体报道，今年3月份，教育部在四川泸州召开了“贯彻落实全国职教会精神经验交流会暨2005年度职成教育工作会”，周济部长在会上着重指出，需以就业为导向，转变指导思想，明确职校的培养目标是数以亿计的高素质劳动者。因此，职高语文教学目的已从单纯的语言知识教育转向了全面的素质教育，而职高语文教育要对学生进行全面素质教育，应该考虑以下三点因素：从语文学科性质来看，它的工具实用性是摆在第一位的，既要提高学生的口头表达能力，又要提高学生的文字表达能力；从职高的培养目标来看，不管是向高校输送新生，还是为用人单位培养各种技术工人，都应是“德、智、体、美、劳”全面发展的，尤其应具有较强的工作能力和语言表达能力；从学生走向社会后对语文知识的实际需要来看，口头表达与书面表达尤为重要，这就要求语文课加强表达能力的培养和训练，以达到学以致用的目的，增强学生在社会上的竞争力。
当前，中职学校学困生、后进生、潜能生比例较大，普遍存在学生学习积极性不高，甚至厌学等问题，这种状况不改变，势必直接影响学校正常教学工作的开展，乃至职业教育质量的稳定和提高。作为一名职高教师，我们有责任、有义务采取措施改变这种状况，而作为语文教师，在这种状况下应该如何采取有效的教学措施呢？笔者以为，进行语文教学改革势在必行，而探究性学习是一种切实可行的教学方式。
笔者经调查部分学生发现，相当一部分学生在课堂上感到空泛无聊，这很大程度上是由于教师在授课时，教学方法设计没有或很少考虑学生的探究意识，无法有效地激发学生的求知欲望和实践兴趣，教师在教学中应设法巧妙应用“空间艺术”，借以刺激学生的探究意识，激发学生的探究思维，使教学这一可变性、可塑性很强的“空间”多一些创新与开放，少一些灌输与“拿来”，从而激发学生深层次的探索研究欲望。只有这样，才有可能真正有效发挥学生的自主与互动，才能使我们的课堂教学更加鲜活与生动，这与慈溪市教育界有关人士倡导的“抬头教育”精神实质有不尽相同之处。下面笔者就职高语文探究性学习谈谈自己的具体想法：
一、巧留教学空间，激发探究意识
教师在教学中不能“一手包办”，要适当留出富有艺术性的“空间”。高明的教师总是喜欢在一些关键处、重难点处，摆出“架子”和卖点“关子”，以适时地刺激学生探索与实践的欲望。这里的“架子”、“关子”就是“空间”艺术的妙用，它能有效激发学生求知欲望和探究兴趣，从而更加有效地提高课堂教学效果。
在日常教学中，我们可以采用以下几种方法去借用“空间”和巧设“关子”：（1）课堂上提出问题后，留出时间和空间，让学生自我思考、互动讨论，在思考探究后找出答案。（2）在讲解关键处,采用欲擒故纵的方法，留出自学园地，腾出“空间”让学生自我探究、互动讨论，经过对“空间”这一“开发区”的创造性开发和建设，学生便能顺利填补空间，然后再进入下一环节的教学和探索。（3）“浅尝辄止”法。在一些问题的解答中给予适当提示，留下“空间”，作为“开发区”让学生去探索、完善和补充，从而开发“空间”中的资源和财富，为学生的语文综合素养和能力的培养提供宝贵的时间和空间。
二、“自由探讨”与“课外阅读”相结合
在平时的语文课堂教学中，笔者引导学生对探究性学习进行了一些尝试：每周语文课，笔者抽出一节课进行探究性学习的实践，在这节课内，我用半个小时左右的时间让学生自由答辩，让他们从课文的结构、语言、写法、及主旨等方面互相问难答疑。这时，我总是颔首微笑，悉心倾听学生们的发言，精彩之处点头肯定，不作限制，不过早下结论，鼓励他们充分大胆发表自己的见解，愈辩道理愈明白，越辩理解越深入。学生互动非常活跃，常常有人能说出一些其他学生甚至教师都难以想到的新见解。这种随机谈法，自由发挥，慢慢延伸，获得真知灼见，正是一种探究性学习。学习鲁迅先生的《拿来主义》时，我特地提到鲁迅是浙江人，让学生们就课文与鲁迅这位浙江诞生的文学巨擘进行精神对话。正如北京大学钱理群教授所言：“与鲁迅进行对话，是需要勇气的。在一定的意义上，这也是地狱的门口，‘敢于正视淋漓的鲜血、直面惨淡的人生’者，请进去；否则，趁早离开。”可学生们都选择了勇敢。在我提示了探究方向的基础上，学生们上各大文学网站查阅资料，还翻看了《鲁迅全集》、《话说周氏兄弟》、《名作重读》、《鲁迅作品详解》、《〈呐喊〉导读》、《鲁迅思想的特征》等著作和文章。大家或从历史的角度，或从文学的角度，或从语言学的角度，甚至从浙江本土文化的角度谈出了自己的独到见解。
课堂教学时间和容量毕竟有限，学生难免会有一些疑问不能当堂解决，教师的答疑应该重在指导学生自己去探究解决疑难，重在培养学生的思维能力，调动其学习积极性，如果直接给出现成答案，只会单纯局限于知识的量的积累。学校图书室、阅览室是很好的课外学习探究场所。学习了一篇课文后，笔者就指导学生寻找相关书籍阅读，解疑答惑，形成自己的观点。这时应特别提醒学生明确目的，重在解决哪些问题，要求做好读书笔记，写些小论文。有时在进图书室、阅览室之前，将小论文题目布置给学生，发挥学生自学自主意识，激发学生探究性学习热情。例如，学习完第一册《林教头风雪山神庙》后，布置学生读《水浒》原著，从书中108条好汉当中选取一二人发表自己的看法；学习完第二册《拿来主义》可要求写《我的拿来主义观》、《我所知道的鲁迅》等不同形式的文章。
三、语文活动课和自由写作相结合
就目前语文活动课而言，大多数是以展示成果的形式开展的。事实上，活动开展前的准备工作更具有实质性意义。例如，举办演讲比赛，让学生查阅介绍演讲的书籍，或者看有关演讲比赛的电视节目，了解演讲的技巧和注意事项等；开展辩论赛，各辩手赛前要搜索收集大量资料，树立自己一方观点，还要研究对方：（1）论点是什么？（2）可能有哪些论据？（3）可能会露出哪些破绽？（4）如何去反驳？探究性学习，必须关注在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创新式表现。探究性学习是不主张“齐步走”的。相反，探究性学习铁的法则是“你走你的，我走我的”。慈溪市部分职高实行分层教学正是尊重学生实际，更好发展学生个性的表现。在语文教学中，笔者认为自由写作是展示学生个性的重要途径。在平时单元写作训练之外，我们更应重视学生的自由写作。因为自由写作是个性化写作，教师不作限制，让学生想写什么就写什么，学生在这种自由写作的过程中，会有意识或无意识地明白一些写作规律。从写作中总结，从写作中明白，使写作水平逐渐得到提高。
总之，探究性学习既是一种新型学习方式同时又代表一种全新的教学理念。虽然目前在职高语文课程中全面推行有一定难度，但这种教学模式真切而有效，符合教育部职成教司以促进学生全面发展为本的教学改革理念，我们平时应注重将它渗透到语文教学之中，把这种教学方法坚持下来对学生语文综合素质的培养是大有益处的。
（余爱华，浙江慈溪市周巷职业高中）
据新闻媒体报道，今年3月份，教育部在四川泸州召开了“贯彻落实全国职教会精神经验交流会暨2005年度职成教育工作会”，周济部长在会上着重指出，需以就业为导向，转变指导思想，明确职校的培养目标是数以亿计的高素质劳动者。因此，职高语文教学目的已从单纯的语言知识教育转向了全面的素质教育，而职高语文教育要对学生进行全面素质教育，应该考虑以下三点因素：从语文学科性质来看，它的工具实用性是摆在第一位的，既要提高学生的口头表达能力，又要提高学生的文字表达能力；从职高的培养目标来看，不管是向高校输送新生，还是为用人单位培养各种技术工人，都应是“德、智、体、美、劳”全面发展的，尤其应具有较强的工作能力和语言表达能力；从学生走向社会后对语文知识的实际需要来看，口头表达与书面表达尤为重要，这就要求语文课加强表达能力的培养和训练，以达到学以致用的目的，增强学生在社会上的竞争力。
当前，中职学校学困生、后进生、潜能生比例较大，普遍存在学生学习积极性不高，甚至厌学等问题，这种状况不改变，势必直接影响学校正常教学工作的开展，乃至职业教育质量的稳定和提高。作为一名职高教师，我们有责任、有义务采取措施改变这种状况，而作为语文教师，在这种状况下应该如何采取有效的教学措施呢？笔者以为，进行语文教学改革势在必行，而探究性学习是一种切实可行的教学方式。
笔者经调查部分学生发现，相当一部分学生在课堂上感到空泛无聊，这很大程度上是由于教师在授课时，教学方法设计没有或很少考虑学生的探究意识，无法有效地激发学生的求知欲望和实践兴趣，教师在教学中应设法巧妙应用“空间艺术”，借以刺激学生的探究意识，激发学生的探究思维，使教学这一可变性、可塑性很强的“空间”多一些创新与开放，少一些灌输与“拿来”，从而激发学生深层次的探索研究欲望。只有这样，才有可能真正有效发挥学生的自主与互动，才能使我们的课堂教学更加鲜活与生动，这与慈溪市教育界有关人士倡导的“抬头教育”精神实质有不尽相同之处。下面笔者就职高语文探究性学习谈谈自己的具体想法：
一、巧留教学空间，激发探究意识
教师在教学中不能“一手包办”，要适当留出富有艺术性的“空间”。高明的教师总是喜欢在一些关键处、重难点处，摆出“架子”和卖点“关子”，以适时地刺激学生探索与实践的欲望。这里的“架子”、“关子”就是“空间”艺术的妙用，它能有效激发学生求知欲望和探究兴趣，从而更加有效地提高课堂教学效果。
在日常教学中，我们可以采用以下几种方法去借用“空间”和巧设“关子”：（1）课堂上提出问题后，留出时间和空间，让学生自我思考、互动讨论，在思考探究后找出答案。（2）在讲解关键处,采用欲擒故纵的方法，留出自学园地，腾出“空间”让学生自我探究、互动讨论，经过对“空间”这一“开发区”的创造性开发和建设，学生便能顺利填补空间，然后再进入下一环节的教学和探索。（3）“浅尝辄止”法。在一些问题的解答中给予适当提示，留下“空间”，作为“开发区”让学生去探索、完善和补充，从而开发“空间”中的资源和财富，为学生的语文综合素养和能力的培养提供宝贵的时间和空间。
二、“自由探讨”与“课外阅读”相结合
在平时的语文课堂教学中，笔者引导学生对探究性学习进行了一些尝试：每周语文课，笔者抽出一节课进行探究性学习的实践，在这节课内，我用半个小时左右的时间让学生自由答辩，让他们从课文的结构、语言、写法、及主旨等方面互相问难答疑。这时，我总是颔首微笑，悉心倾听学生们的发言，精彩之处点头肯定，不作限制，不过早下结论，鼓励他们充分大胆发表自己的见解，愈辩道理愈明白，越辩理解越深入。学生互动非常活跃，常常有人能说出一些其他学生甚至教师都难以想到的新见解。这种随机谈法，自由发挥，慢慢延伸，获得真知灼见，正是一种探究性学习。学习鲁迅先生的《拿来主义》时，我特地提到鲁迅是浙江人，让学生们就课文与鲁迅这位浙江诞生的文学巨擘进行精神对话。正如北京大学钱理群教授所言：“与鲁迅进行对话，是需要勇气的。在一定的意义上，这也是地狱的门口，‘敢于正视淋漓的鲜血、直面惨淡的人生’者，请进去；否则，趁早离开。”可学生们都选择了勇敢。在我提示了探究方向的基础上，学生们上各大文学网站查阅资料，还翻看了《鲁迅全集》、《话说周氏兄弟》、《名作重读》、《鲁迅作品详解》、《〈呐喊〉导读》、《鲁迅思想的特征》等著作和文章。大家或从历史的角度，或从文学的角度，或从语言学的角度，甚至从浙江本土文化的角度谈出了自己的独到见解。
课堂教学时间和容量毕竟有限，学生难免会有一些疑问不能当堂解决，教师的答疑应该重在指导学生自己去探究解决疑难，重在培养学生的思维能力，调动其学习积极性，如果直接给出现成答案，只会单纯局限于知识的量的积累。学校图书室、阅览室是很好的课外学习探究场所。学习了一篇课文后，笔者就指导学生寻找相关书籍阅读，解疑答惑，形成自己的观点。这时应特别提醒学生明确目的，重在解决哪些问题，要求做好读书笔记，写些小论文。有时在进图书室、阅览室之前，将小论文题目布置给学生，发挥学生自学自主意识，激发学生探究性学习热情。例如，学习完第一册《林教头风雪山神庙》后，布置学生读《水浒》原著，从书中108条好汉当中选取一二人发表自己的看法；学习完第二册《拿来主义》可要求写《我的拿来主义观》、《我所知道的鲁迅》等不同形式的文章。
三、语文活动课和自由写作相结合
就目前语文活动课而言，大多数是以展示成果的形式开展的。事实上，活动开展前的准备工作更具有实质性意义。例如，举办演讲比赛，让学生查阅介绍演讲的书籍，或者看有关演讲比赛的电视节目，了解演讲的技巧和注意事项等；开展辩论赛，各辩手赛前要搜索收集大量资料，树立自己一方观点，还要研究对方：（1）论点是什么？（2）可能有哪些论据？（3）可能会露出哪些破绽？（4）如何去反驳？探究性学习，必须关注在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创新式表现。探究性学习是不主张“齐步走”的。相反，探究性学习铁的法则是“你走你的，我走我的”。慈溪市部分职高实行分层教学正是尊重学生实际，更好发展学生个性的表现。在语文教学中，笔者认为自由写作是展示学生个性的重要途径。在平时单元写作训练之外，我们更应重视学生的自由写作。因为自由写作是个性化写作，教师不作限制，让学生想写什么就写什么，学生在这种自由写作的过程中，会有意识或无意识地明白一些写作规律。从写作中总结，从写作中明白，使写作水平逐渐得到提高。
总之，探究性学习既是一种新型学习方式同时又代表一种全新的教学理念。虽然目前在职高语文课程中全面推行有一定难度，但这种教学模式真切而有效，符合教育部职成教司以促进学生全面发展为本的教学改革理念，我们平时应注重将它渗透到语文教学之中，把这种教学方法坚持下来对学生语文综合素质的培养是大有益处的。
（余爱华，浙江慈溪市周巷职业高中）