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叶圣陶曾说过“教是为了不教”，其意义是教学不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。这与我区的“新三学”主张有相同之处，也有不同之处。相同之处是最终目的相同，即教是为了不教;不同之处在于为促进学生学而教。这里包含如何激发学生学的兴趣？如何提升学生独立自主学习的能力？有了兴趣和自主学习能力，我们离为促进学生学而教的目标就不远了。
在NOC的比赛中，笔者接触到了翻转课堂这一理念，它可以有效提升学生独立自主学习的能力。这与我区的“新三学”提倡的理解学生，支持学习、提升学力不谋而合，最终目的都是为了能够促进学生自主学习而教。它不同于传统课堂，传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外;而翻转课堂却恰恰相反，学生课前结合自主学习任务单，观看微视频学习理解、记忆方面的知识，在课堂上有更多的时间通过探究、合作等方式应用、评价、创新知识、提升能力，真正体现了学生的主体地位，让教师的“教”更加有针对性。其中“自主学习任务单”的运用可以激发学生学习的兴趣，提高学生自主探究的学习能力，真正为促进学而教开辟一条可行之路。“自主学习任务单”不同于日常的课前练习，它包含了学习课题、自主学习达成目标、课堂学习形式预告、自主学习任务、自我评价以及自学困惑等六个基本内容。其设计时要考虑给学生明确提出预习的任务，同时对学习方法进行指导，提出学习要求，并提前布置课堂展示任务。笔者尝试将翻转课堂与“新三学”课堂的理念有效地整合与融合，以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time板块为例，谈谈如何有效设计“自主学习任务单”。
一、确定自学达成目标，给出自学方法建议
通过对教材以及学生学情的分析，在设计Story time的课前自主学习任务单时，对“自学达成目标”一栏，我的设计如下：
1.通过观看微课视频和完成自主学习任务单规定的内容，学生能够尝试自主解读语言材料，掌握单词dream， future， tooth， scientist， artist， take care of。
2.通过观看微课视频和完成自主学习任务单规定的内容，能熟练使用句型What do you want to be in the future？并掌握其回答方式进行操练，尝试运用新授语言初步表达自己和他人的梦想。
3.通过听录音跟读，模仿对话语音语调，进而能够流利生动地朗读本单元story time的故事并能理解其含义。
这一自学达成目标具体、详细，在掌握单词、学习句型结构的基础上，让学生初步从整体上理解对话的含义。目标一目了然，每个达成目标都进行了相应的自学手段的提示，能有效地促进学生开展自主学习。
二、预告课堂学习形式，激发学生自主学习动力
教学流程图是预告课堂学习时采用的一种形式。为了能够让学生在课堂上有更多自主时间参与学习活动，提高课堂效率，在自主学习任务单里 ，教师运用流程图将课堂学习形式的大致流程预先告知学生，可以促使学生有的放矢地在自主学习时做好充分的准备。在Unit 8 Our dreams Story time 的课前自主学习任务单里，我利用流程图将课堂上要进行的教学活动呈现给学生（如下图：矩形为教师活动，菱形为学生活动）。
流程图可以很清晰地预告本节课的课堂学习形式，让学生对课堂学习形式做到心中有数，这样极大地增加了学生自主学习的动力。学生为了能够在课堂上更好地表现，在自主学习的过程中格外认真，反复朗读，操练句型。
三、巧妙设计学习任务，提高自学效率
自学任务的设计是小学英语自主学习任务单里的点睛之作。学生在完成任务的过程中进行个性化的自主学习，将简单的知识记忆、理解和初步运用放在课前解决。自学任务的设计要体现层次性、趣味性和目的性。以Unit 8 Our dreams Story time为例，自主学习的任务及设计意图如下：
1. I can try
（1） 你知道哪些职业类单词？来个头脑风暴，给自己一分钟的时间，看看自己可以说出多少个单词？
【设计意图】通过头脑风暴的形式，让学生复习已经学过的职业类单词。一方面，激发学生的自学兴趣，让学生产生 “我能行 ”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习。另一方面，为下一个环节，运用新的句型谈论自己将来想从事的职业做好准备工作。
（2）你梦想的职业又是什么呢？请试着说一说。
【设计意图】 “词—句—篇”的层层推进。在上一个环节中，学生巩固了职业类单词，这里运用新句型 I want to be a/ an in the future谈论自己的理想。
2. I can learn
（1） 这些同学们的梦想是什么？请你观看卡通，并在下图中做笔记吧！（可以尝试Tip中的学习策略哦！）
【设计理念】运用整体教学的模式，让学生带着问题完整观看故事，整体感知故事，并通过完成在图中做笔记，初步了解故事中人物的理想。同时在情境中出现dream， future， tooth， scientist， artist等新词汇并示范其发音，为学生进一步学习故事做好铺垫。 （2）请自己细读课文，找出同学们会有这些梦想的原因。
【设计意图】细读课文，旨在使学生掌握语篇更多细节信息，并通过问题设计学生猜想、判断、归纳故事的发展，激发学生学习兴趣，将学生置于故事情景之中，激发学生语言表达的积极性和主动性。学生通过讨论同学们为什么会有这些梦想来进一步理解故事内容。
（3）Checkout time （学习完视频后试试完成以下思维导图）
【设计意图】运用思维导图能够将课文发展脉络清晰明了地呈现给学生。学生在学完微视频后，完成这个练习既是检查对语篇的理解，同时也帮助学生理清课文脉络，方便复述课文。
3. I can use
教师激发学生思考两个问题：（1）What do you want to be in the future？ Why？
（2）How do you make your dream come true？
并制作一张自己的梦想卡片，准备下节课带来在课堂上与大家交流。
注意关键句： I want to be...和I want to...的正确使用哦！
【设计意图】制作梦想卡片比较贴近学生的生活，设置真实的语境，让学生运用所学的句型表示自己的梦想及原因。此时设置这个任务，引导学生通过实践运用所学语言，对自学效果进行自我检查，让学生形成使用学习策略中监控策略的意识，培养自主学习的能力。
四、收集汇总学习困惑，加强学生自学辅导
自主学习任务单的最后一栏是让学生记录自主学习过程中碰到的困惑，在促进学生自主学习的同时有效帮助教师了解学生的学习状况，及时进行针对性的自学辅导。教师通过这一栏，既能对学生群体有整体的理解和把握，也能理解和关注学生在学习起点、学科学习方式中的个体差异。在学生自学了Story time 后，我收集并查看了学生自主学习任务单中最后一栏的填写情况。对学生提出的单词读音问题，我在课堂上便有针对性地增加单词认读的频率，增加游戏等环节及时巩固所学。对学生的困惑做到心中有数，课堂就可以各个击破，一一答疑，这样大大提高课堂效率。翻转课堂的效果升华环节还是在课堂本身。传统的课堂是老师讲，学生听;而翻转课堂模式下，则要求把课堂还给学生，教师只是组织者和学习者的伙伴，在适当的时候帮助学生一起进行探讨和小结。具体的课堂教学流程值得在今后的教学中多研究、多实践，这也是“翻转课堂：成功与否的关键”。
“自主学习任务单”是学生自主学习的导航仪，也是顺利实施“翻转课堂”的前提和关键。它教会学生开展自主学习的方法和手段，调动学生自学的主动性，提高学生的自主学习能力，与此同时，它还能帮助教师有效地组织翻转课堂，促使教师在课堂教学设计中，重点关注知识的内化和吸收，重点辅导有困难的学生，重点加强学生的交流与讨论，从而更好的理解学生，有针对性地教，真正做到为促进学而教。？筻
在NOC的比赛中，笔者接触到了翻转课堂这一理念，它可以有效提升学生独立自主学习的能力。这与我区的“新三学”提倡的理解学生，支持学习、提升学力不谋而合，最终目的都是为了能够促进学生自主学习而教。它不同于传统课堂，传统课堂是学习知识在课堂，内化知识在课外;而翻转课堂却恰恰相反，学生课前结合自主学习任务单，观看微视频学习理解、记忆方面的知识，在课堂上有更多的时间通过探究、合作等方式应用、评价、创新知识、提升能力，真正体现了学生的主体地位，让教师的“教”更加有针对性。其中“自主学习任务单”的运用可以激发学生学习的兴趣，提高学生自主探究的学习能力，真正为促进学而教开辟一条可行之路。“自主学习任务单”不同于日常的课前练习，它包含了学习课题、自主学习达成目标、课堂学习形式预告、自主学习任务、自我评价以及自学困惑等六个基本内容。其设计时要考虑给学生明确提出预习的任务，同时对学习方法进行指导，提出学习要求，并提前布置课堂展示任务。笔者尝试将翻转课堂与“新三学”课堂的理念有效地整合与融合，以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time板块为例，谈谈如何有效设计“自主学习任务单”。
一、确定自学达成目标，给出自学方法建议
通过对教材以及学生学情的分析，在设计Story time的课前自主学习任务单时，对“自学达成目标”一栏，我的设计如下：
1.通过观看微课视频和完成自主学习任务单规定的内容，学生能够尝试自主解读语言材料，掌握单词dream， future， tooth， scientist， artist， take care of。
2.通过观看微课视频和完成自主学习任务单规定的内容，能熟练使用句型What do you want to be in the future？并掌握其回答方式进行操练，尝试运用新授语言初步表达自己和他人的梦想。
3.通过听录音跟读，模仿对话语音语调，进而能够流利生动地朗读本单元story time的故事并能理解其含义。
这一自学达成目标具体、详细，在掌握单词、学习句型结构的基础上，让学生初步从整体上理解对话的含义。目标一目了然，每个达成目标都进行了相应的自学手段的提示，能有效地促进学生开展自主学习。
二、预告课堂学习形式，激发学生自主学习动力
教学流程图是预告课堂学习时采用的一种形式。为了能够让学生在课堂上有更多自主时间参与学习活动，提高课堂效率，在自主学习任务单里 ，教师运用流程图将课堂学习形式的大致流程预先告知学生，可以促使学生有的放矢地在自主学习时做好充分的准备。在Unit 8 Our dreams Story time 的课前自主学习任务单里，我利用流程图将课堂上要进行的教学活动呈现给学生（如下图：矩形为教师活动，菱形为学生活动）。
流程图可以很清晰地预告本节课的课堂学习形式，让学生对课堂学习形式做到心中有数，这样极大地增加了学生自主学习的动力。学生为了能够在课堂上更好地表现，在自主学习的过程中格外认真，反复朗读，操练句型。
三、巧妙设计学习任务，提高自学效率
自学任务的设计是小学英语自主学习任务单里的点睛之作。学生在完成任务的过程中进行个性化的自主学习，将简单的知识记忆、理解和初步运用放在课前解决。自学任务的设计要体现层次性、趣味性和目的性。以Unit 8 Our dreams Story time为例，自主学习的任务及设计意图如下：
1. I can try
（1） 你知道哪些职业类单词？来个头脑风暴，给自己一分钟的时间，看看自己可以说出多少个单词？
【设计意图】通过头脑风暴的形式，让学生复习已经学过的职业类单词。一方面，激发学生的自学兴趣，让学生产生 “我能行 ”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习。另一方面，为下一个环节，运用新的句型谈论自己将来想从事的职业做好准备工作。
（2）你梦想的职业又是什么呢？请试着说一说。
【设计意图】 “词—句—篇”的层层推进。在上一个环节中，学生巩固了职业类单词，这里运用新句型 I want to be a/ an in the future谈论自己的理想。
2. I can learn
（1） 这些同学们的梦想是什么？请你观看卡通，并在下图中做笔记吧！（可以尝试Tip中的学习策略哦！）
【设计理念】运用整体教学的模式，让学生带着问题完整观看故事，整体感知故事，并通过完成在图中做笔记，初步了解故事中人物的理想。同时在情境中出现dream， future， tooth， scientist， artist等新词汇并示范其发音，为学生进一步学习故事做好铺垫。 （2）请自己细读课文，找出同学们会有这些梦想的原因。
【设计意图】细读课文，旨在使学生掌握语篇更多细节信息，并通过问题设计学生猜想、判断、归纳故事的发展，激发学生学习兴趣，将学生置于故事情景之中，激发学生语言表达的积极性和主动性。学生通过讨论同学们为什么会有这些梦想来进一步理解故事内容。
（3）Checkout time （学习完视频后试试完成以下思维导图）
【设计意图】运用思维导图能够将课文发展脉络清晰明了地呈现给学生。学生在学完微视频后，完成这个练习既是检查对语篇的理解，同时也帮助学生理清课文脉络，方便复述课文。
3. I can use
教师激发学生思考两个问题：（1）What do you want to be in the future？ Why？
（2）How do you make your dream come true？
并制作一张自己的梦想卡片，准备下节课带来在课堂上与大家交流。
注意关键句： I want to be...和I want to...的正确使用哦！
【设计意图】制作梦想卡片比较贴近学生的生活，设置真实的语境，让学生运用所学的句型表示自己的梦想及原因。此时设置这个任务，引导学生通过实践运用所学语言，对自学效果进行自我检查，让学生形成使用学习策略中监控策略的意识，培养自主学习的能力。
四、收集汇总学习困惑，加强学生自学辅导
自主学习任务单的最后一栏是让学生记录自主学习过程中碰到的困惑，在促进学生自主学习的同时有效帮助教师了解学生的学习状况，及时进行针对性的自学辅导。教师通过这一栏，既能对学生群体有整体的理解和把握，也能理解和关注学生在学习起点、学科学习方式中的个体差异。在学生自学了Story time 后，我收集并查看了学生自主学习任务单中最后一栏的填写情况。对学生提出的单词读音问题，我在课堂上便有针对性地增加单词认读的频率，增加游戏等环节及时巩固所学。对学生的困惑做到心中有数，课堂就可以各个击破，一一答疑，这样大大提高课堂效率。翻转课堂的效果升华环节还是在课堂本身。传统的课堂是老师讲，学生听;而翻转课堂模式下，则要求把课堂还给学生，教师只是组织者和学习者的伙伴，在适当的时候帮助学生一起进行探讨和小结。具体的课堂教学流程值得在今后的教学中多研究、多实践，这也是“翻转课堂：成功与否的关键”。
“自主学习任务单”是学生自主学习的导航仪，也是顺利实施“翻转课堂”的前提和关键。它教会学生开展自主学习的方法和手段，调动学生自学的主动性，提高学生的自主学习能力，与此同时，它还能帮助教师有效地组织翻转课堂，促使教师在课堂教学设计中，重点关注知识的内化和吸收，重点辅导有困难的学生，重点加强学生的交流与讨论，从而更好的理解学生，有针对性地教，真正做到为促进学而教。？筻