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摘 要
新时代的好教师，不仅要有扎实的专业技能与教学水平，还要在整个课堂教学中始终贯彻新课标所提出的各个要求，使学生所接受的教育是先进的、创新的、高效的、优质的。素质教育对新课改提出的要求，概括言之，都指向了“教是为了不教”，使学生成为课堂的主人。因此，本文便对新课改下，教师应如何实现“先学后教”展开研究与谈论。
【关键词】新课改；先学后教；教学方法；理论研究；预习；思考；因材施教
传统的教学模式下，“灌输——接受”一直是教学的主要方式，这就让学生们一直处于被动学习的状态，他们是接受者，而非知识意义的主动建构者。在二十一世纪的四大教育支柱中，“学会认知”处于基础地位，这就要求现代的学生必须要学会学习，老师的任务也由“教学”变成“教会学”。学生只有学会学习，才能够在未来离开校园之后，依然具备学习的能力。因此，不管在任何学科的课堂教学中，教师都要“先学后教”，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力等，从而大大提高教学效率，切实实现“减压”要求。下面，笔者从指导学生预习、引发学生的探究思维、因材施教三个方面，讨论“先学后教”的教学方法。
1 指导学生预习
预习是实现“先学后教”的重要手段，它能够让学生们提前对新知识有着初步了解，并根据学生已有的知识储备，尝试依靠自己的力量预习新知，对疑难点做到心中有数。这可以帮助学生们在实际的课堂学习中，合理分配自己的精力，还能够让老师以大多数学生所感到的疑问知识为主要教学内容，使得学生真正掌握课堂的主动权。除此之外，学生也可以通过预习，检查自己的自学能力，看看自己是否能够洞察到学习的客观规律。那么，在预习时，教师要指导学生掌握科学的预习方法，这主要是为了提高预习效率，解决大多数学生由于轻视预习或不知道怎么预习而对预习任务置若罔闻的问题。在预习中，教师要指导学生找到新知识与旧知识之间的衔接，了解新知识的基本内容，并且根据这些内容预想应该使用什么样的学习方法。在预习时，学生可以在手中拿一支笔，边学边写，将故事的梗概或知识的要点记录下来。然后，学生要根据这个知识框架，将这些内容之间的联系、难度系数等进行分析。
2 引发学生的探究思维
自主、探究、合作是现代新课改所倡导的主要教学方式，引发学生的探究思维，使学生学会主动思考，也是实现“先学后教”的重要教学方式。现在的教学中存在的显著问题便是学生过于依赖教师的教授，他们习惯在老师的“控制”下学习新知，却从没有思考过这个知识点是怎么得来的、这个知识点有什么用等，将学与思隔离。然而，“学贵思疑”，学生只有学会思考，才能够真正学会学习，也才能够真正实现“先学后教”。要想引发学生的探究思维，首先，教师可以设计一些难度不高，但能激起学生思考的问题，让学生有着明确的学习方向，并在整个学习过程中以问题为指导，并为解决问题而认真学习。其次，教师可以为学生创设具体的、生动的、真實的情境，还原知识发生场景，或者让学生尽可能地接近知识，从而引起他们的思考兴趣。再者，教师还可以设计一些具有教学意义的游戏，让学生在“玩中学”，使他们为了赢得游戏进行思考，自然获得相关知识。
3 因材施教
我国一直是人口大国，这也就使得各个教育阶段的在校生数量越来越多。因此，不管是任何专业、任何年级，几乎都存在一个问题，即大班额。这也就导致老师无法兼顾所有的学生，总会出现“吃不饱”与“吃不了”的问题，使得这些学生无法参与课堂教学。显而易见，这也就无法实现“先学后教”。要想解决这个问题，教师就必须要因材施教，考虑不同学生的不同学习需求，并以此为依据，结合相关学科的具体学习目标，设计出不同的教学计划，使得所有学生都能够接受自身真正所需的教育。首先，教师可以使用分层教学法，根据兴趣、特长、智力、知识储备等不同因素，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生制定不同的计划、设定不同的目标、设计不同的教学内容等，兼顾每一个学生的需求。其次，教师可以采用小组合作法，让学生以小组为单位展开教学活动。这种方式不仅可以降低老师管理班级的难度，还能够让学生们在同学、老师的帮助下，探究新知，更可以培养与提高学生的交际能力，使他们学会团队作战的相关技巧。
总体来说，新课改主要是为了实现学生的主体地位，使各个学科的课堂教学能够围绕学生的需求展开，因此，教师必须要实现“先学后教”。教师要指导学生进行课前预习，提前明确教学方向；教师要利用问题、情境、游戏等，激起学生的求知欲，使他们主动思考，引发他们的探究思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；教师要因材施教，以分层教学法和小组合作教学法等多种手段，确保所有学生都能够参与到具体的课堂活动之中，真正做到因材施教，促进“先学后教”教学模式的高效、健康发展。
参考文献
[1]郝炯.“先学后教，当堂训练”教学法的实践与思考[J].课程教育研究，2012（10）.
[2]陈红.“先学后教，以学定教”教学方式初探[J].江苏教育研究，2011（35）.
作者单位
1.山东省日照职业技术学院 山东省日照市 276800
2.山东省日照市新营中学 山东省日照市 276800
新时代的好教师，不仅要有扎实的专业技能与教学水平，还要在整个课堂教学中始终贯彻新课标所提出的各个要求，使学生所接受的教育是先进的、创新的、高效的、优质的。素质教育对新课改提出的要求，概括言之，都指向了“教是为了不教”，使学生成为课堂的主人。因此，本文便对新课改下，教师应如何实现“先学后教”展开研究与谈论。
【关键词】新课改；先学后教；教学方法；理论研究；预习；思考；因材施教
传统的教学模式下，“灌输——接受”一直是教学的主要方式，这就让学生们一直处于被动学习的状态，他们是接受者，而非知识意义的主动建构者。在二十一世纪的四大教育支柱中，“学会认知”处于基础地位，这就要求现代的学生必须要学会学习，老师的任务也由“教学”变成“教会学”。学生只有学会学习，才能够在未来离开校园之后，依然具备学习的能力。因此，不管在任何学科的课堂教学中，教师都要“先学后教”，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力等，从而大大提高教学效率，切实实现“减压”要求。下面，笔者从指导学生预习、引发学生的探究思维、因材施教三个方面，讨论“先学后教”的教学方法。
1 指导学生预习
预习是实现“先学后教”的重要手段，它能够让学生们提前对新知识有着初步了解，并根据学生已有的知识储备，尝试依靠自己的力量预习新知，对疑难点做到心中有数。这可以帮助学生们在实际的课堂学习中，合理分配自己的精力，还能够让老师以大多数学生所感到的疑问知识为主要教学内容，使得学生真正掌握课堂的主动权。除此之外，学生也可以通过预习，检查自己的自学能力，看看自己是否能够洞察到学习的客观规律。那么，在预习时，教师要指导学生掌握科学的预习方法，这主要是为了提高预习效率，解决大多数学生由于轻视预习或不知道怎么预习而对预习任务置若罔闻的问题。在预习中，教师要指导学生找到新知识与旧知识之间的衔接，了解新知识的基本内容，并且根据这些内容预想应该使用什么样的学习方法。在预习时，学生可以在手中拿一支笔，边学边写，将故事的梗概或知识的要点记录下来。然后，学生要根据这个知识框架，将这些内容之间的联系、难度系数等进行分析。
2 引发学生的探究思维
自主、探究、合作是现代新课改所倡导的主要教学方式，引发学生的探究思维，使学生学会主动思考，也是实现“先学后教”的重要教学方式。现在的教学中存在的显著问题便是学生过于依赖教师的教授，他们习惯在老师的“控制”下学习新知，却从没有思考过这个知识点是怎么得来的、这个知识点有什么用等，将学与思隔离。然而，“学贵思疑”，学生只有学会思考，才能够真正学会学习，也才能够真正实现“先学后教”。要想引发学生的探究思维，首先，教师可以设计一些难度不高，但能激起学生思考的问题，让学生有着明确的学习方向，并在整个学习过程中以问题为指导，并为解决问题而认真学习。其次，教师可以为学生创设具体的、生动的、真實的情境，还原知识发生场景，或者让学生尽可能地接近知识，从而引起他们的思考兴趣。再者，教师还可以设计一些具有教学意义的游戏，让学生在“玩中学”，使他们为了赢得游戏进行思考，自然获得相关知识。
3 因材施教
我国一直是人口大国，这也就使得各个教育阶段的在校生数量越来越多。因此，不管是任何专业、任何年级，几乎都存在一个问题，即大班额。这也就导致老师无法兼顾所有的学生，总会出现“吃不饱”与“吃不了”的问题，使得这些学生无法参与课堂教学。显而易见，这也就无法实现“先学后教”。要想解决这个问题，教师就必须要因材施教，考虑不同学生的不同学习需求，并以此为依据，结合相关学科的具体学习目标，设计出不同的教学计划，使得所有学生都能够接受自身真正所需的教育。首先，教师可以使用分层教学法，根据兴趣、特长、智力、知识储备等不同因素，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生制定不同的计划、设定不同的目标、设计不同的教学内容等，兼顾每一个学生的需求。其次，教师可以采用小组合作法，让学生以小组为单位展开教学活动。这种方式不仅可以降低老师管理班级的难度，还能够让学生们在同学、老师的帮助下，探究新知，更可以培养与提高学生的交际能力，使他们学会团队作战的相关技巧。
总体来说，新课改主要是为了实现学生的主体地位，使各个学科的课堂教学能够围绕学生的需求展开，因此，教师必须要实现“先学后教”。教师要指导学生进行课前预习，提前明确教学方向；教师要利用问题、情境、游戏等，激起学生的求知欲，使他们主动思考，引发他们的探究思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；教师要因材施教，以分层教学法和小组合作教学法等多种手段，确保所有学生都能够参与到具体的课堂活动之中，真正做到因材施教，促进“先学后教”教学模式的高效、健康发展。
参考文献
[1]郝炯.“先学后教，当堂训练”教学法的实践与思考[J].课程教育研究，2012（10）.
[2]陈红.“先学后教，以学定教”教学方式初探[J].江苏教育研究，2011（35）.
作者单位
1.山东省日照职业技术学院 山东省日照市 276800
2.山东省日照市新营中学 山东省日照市 276800