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摘要
幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展，因此教师首先必须对幼儿的发展做出必要的承诺。对幼儿发展负责最根本的是对幼儿全面、积极、健康的成长负责，特别是要培养幼儿积极、健康的人格，通过多种途径，为幼儿提供广阔的发展空间。这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。
幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”、我们应当“如何看待幼儿的发展”、“怎样才能有效地促进幼儿的发展”、课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论和实践的问题都是由此展开的。新《纲要》鲜明的体现了“以幼儿发展为本”的理念。笔者结合几年来的工作实践，浅谈我的几点做法。
一、重视幼儿实践，引导幼儿探索
新《纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。为此，必须改变
幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”、我们应当“如何看待幼儿的发展”、“怎样才能有效地促进幼儿的发展”、课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论和实践的问题都是由此展开的。新《纲要》鲜明的体现了“以幼儿发展为本”的理念。笔者结合几年来的工作实践，浅谈我的几点做法。
一、重视幼儿实践，引导幼儿探索
新《纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。为此，必须改变人们对教育的急功近利。幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后期学习和终生发展奠定基础。
过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子发展规律，填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使孩子被迫付出太大努力而牺牲了个性等多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。《纲要》强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。尊重意愿，满足需要，培养兴趣，凸现幼儿“自主、自信”这样一种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，由此幼儿才会逐步产生主题意识。独立、自主、专注、秩序、合作是主体意识的体现。例如：在区角活动中，几个孩子为剪刀应归在学习用品还是其它用品中有了多种不同的意见，并产生了疑问，笔者便引导孩子回家搜集有关“各种用途的剪刀”的资料和信息，通过孩子们自己的图画表以及图片、实物和语言交流，孩子们不仅见识了各种各样的剪刀，还理解了剪刀归为工具这一概念的意义。
从发展幼儿知识技能来看，要使幼儿终身受益就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看中的是孩子是如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个不同的领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起孩子智慧的火花。定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实践中，不断探索和反复体验中去发现。至于从哪些事实中发现并不重要。例如：过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么孩子一旦离开了范画却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画而心中无画。再如，语言的学习过去只会灌输一定量的词汇和给予造句的训练；定位于交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”。过去我们着重在专门的语言教学中复述故事，背诵儿歌，造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。所以，为了孩子更好的发展，我们要改变过去的观念，教育要定位于过程。把孩子感兴趣或关注的对象应随时成为我们的活教材。例如：一次，在户外活动时，两个幼儿在争论，一个幼儿说：“小草是会变绿的。”另一个说：“不对，冬天小草都冻死了，春天也活不过来了。”我提了个建议：“我们到操场的草坪上去看一看，看看小草到底是不是会变绿的，好吗？”孩子们蹲在地上观察，答案很快找到了：那些原来枯黄的小草并没有死，而在它们的缝隙间参差不齐地钻出来不少嫩绿的小草芽。孩子们通过自己的观察、探究找到了正确的答案。
二、尊重幼儿人格，促进幼儿发展
幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展，因此教师首先必须对儿童的发展做出必要的承诺。对儿童发展最根本的是对儿童全面积极健康的成长负责，特别是要培养儿童积极、健康的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。每一位教师都必须关心和热爱儿童，并且热爱每一个儿童，因为爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要，教师平等地对待和尊重儿童，要容忍和尊重儿童的差异，促进每个儿童富有个性的、充分的发展，支持儿童的学习，促进儿童认知和智力的发展，促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展，对儿童一生的学习和发展负责。
（一）学会倾听孩子的声音
孩子在活动和学习的过程中，经常会用自己的经验去“同化”外部的世界，表现出游戏的特征，这是他们发展的需要，我们应该聆听孩子的声音，理解孩子的这种思考问题和理解问题的方式，允许他们去探索世界，去自由的表现和表达，而不是急于去纠正他们的错误或者告诉他们正确答案。
（二）学会启发孩子的智慧
孩子们在活动的过程中会产生各种各样的问题，问题的解决有益于他们获得知识、增长才干、提高能力。在活动的过程中我们的任务就是要启发孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题，这样做的目的在于让孩子们在活动中去获得经验。我们认为教师给予孩子们机会以后，并通过启发和诱导，孩子们的潜能和智慧都能够得到最大程度的开发。
（三）学会支持孩子的行为
宽容也是教育，允许和接纳孩子的错误与过失，尝试与孩子一起解决困难。教师除了应是儿童活动的观察者、参与者和引导者，还可以成为儿童活动的指挥者和教育者。例如一个幼儿从家里带来两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多问题：“这是大闸蟹？”“蟹的大脚最厉害了？”“看哪，它的眼睛在这里！”“它的嘴巴在这里呢？”幼儿就这样自发生成了研究蟹的愿望。这时，我在教室的一角提供了图书、碟片、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。
（四）学会参与孩子的对话。
用儿童之心参与对话、用平等之心参与对话、用学习之心参与对话。对话能够使教师与儿童之间彼此尊重、相互信任，在理解与沟通中相互激发、共同创造。对话是教师与幼儿之间建立的一种新型的师生关系，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验、不是居高临下的“倾泻”，而是平等的交流，活动成为师生共同探索新知识和相互作用的过程。这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。
幼儿不再是知识接收者，不再是被动的听从教师的指令，而是带着各自的兴趣与需要直接和周围事物、现象对话，直接与教师对话。对话是平等的，是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。
（五）学会分享孩子的情感
教师与幼儿是一种分享的关系，幼儿可以分享教师的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中探索，在探索中分享。
三、利用家长资源，激活教育模式
新《纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，家园合作也是我们教育工作中的一个重要组成部分，家园共同创设沟通渠道，开展家园合作教育活动。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方不能代替的。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的育儿方法，对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系，使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方式机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展，因此教师首先必须对幼儿的发展做出必要的承诺。对幼儿发展负责最根本的是对幼儿全面、积极、健康的成长负责，特别是要培养幼儿积极、健康的人格，通过多种途径，为幼儿提供广阔的发展空间。这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。
幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”、我们应当“如何看待幼儿的发展”、“怎样才能有效地促进幼儿的发展”、课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论和实践的问题都是由此展开的。新《纲要》鲜明的体现了“以幼儿发展为本”的理念。笔者结合几年来的工作实践，浅谈我的几点做法。
一、重视幼儿实践，引导幼儿探索
新《纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。为此，必须改变
幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”、我们应当“如何看待幼儿的发展”、“怎样才能有效地促进幼儿的发展”、课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论和实践的问题都是由此展开的。新《纲要》鲜明的体现了“以幼儿发展为本”的理念。笔者结合几年来的工作实践，浅谈我的几点做法。
一、重视幼儿实践，引导幼儿探索
新《纲要》明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。为此，必须改变人们对教育的急功近利。幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后期学习和终生发展奠定基础。
过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子发展规律，填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使孩子被迫付出太大努力而牺牲了个性等多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。《纲要》强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。尊重意愿，满足需要，培养兴趣，凸现幼儿“自主、自信”这样一种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，由此幼儿才会逐步产生主题意识。独立、自主、专注、秩序、合作是主体意识的体现。例如：在区角活动中，几个孩子为剪刀应归在学习用品还是其它用品中有了多种不同的意见，并产生了疑问，笔者便引导孩子回家搜集有关“各种用途的剪刀”的资料和信息，通过孩子们自己的图画表以及图片、实物和语言交流，孩子们不仅见识了各种各样的剪刀，还理解了剪刀归为工具这一概念的意义。
从发展幼儿知识技能来看，要使幼儿终身受益就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看中的是孩子是如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个不同的领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起孩子智慧的火花。定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实践中，不断探索和反复体验中去发现。至于从哪些事实中发现并不重要。例如：过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么孩子一旦离开了范画却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画而心中无画。再如，语言的学习过去只会灌输一定量的词汇和给予造句的训练；定位于交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”。过去我们着重在专门的语言教学中复述故事，背诵儿歌，造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。所以，为了孩子更好的发展，我们要改变过去的观念，教育要定位于过程。把孩子感兴趣或关注的对象应随时成为我们的活教材。例如：一次，在户外活动时，两个幼儿在争论，一个幼儿说：“小草是会变绿的。”另一个说：“不对，冬天小草都冻死了，春天也活不过来了。”我提了个建议：“我们到操场的草坪上去看一看，看看小草到底是不是会变绿的，好吗？”孩子们蹲在地上观察，答案很快找到了：那些原来枯黄的小草并没有死，而在它们的缝隙间参差不齐地钻出来不少嫩绿的小草芽。孩子们通过自己的观察、探究找到了正确的答案。
二、尊重幼儿人格，促进幼儿发展
幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展，因此教师首先必须对儿童的发展做出必要的承诺。对儿童发展最根本的是对儿童全面积极健康的成长负责，特别是要培养儿童积极、健康的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。每一位教师都必须关心和热爱儿童，并且热爱每一个儿童，因为爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要，教师平等地对待和尊重儿童，要容忍和尊重儿童的差异，促进每个儿童富有个性的、充分的发展，支持儿童的学习，促进儿童认知和智力的发展，促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展，对儿童一生的学习和发展负责。
（一）学会倾听孩子的声音
孩子在活动和学习的过程中，经常会用自己的经验去“同化”外部的世界，表现出游戏的特征，这是他们发展的需要，我们应该聆听孩子的声音，理解孩子的这种思考问题和理解问题的方式，允许他们去探索世界，去自由的表现和表达，而不是急于去纠正他们的错误或者告诉他们正确答案。
（二）学会启发孩子的智慧
孩子们在活动的过程中会产生各种各样的问题，问题的解决有益于他们获得知识、增长才干、提高能力。在活动的过程中我们的任务就是要启发孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题，这样做的目的在于让孩子们在活动中去获得经验。我们认为教师给予孩子们机会以后，并通过启发和诱导，孩子们的潜能和智慧都能够得到最大程度的开发。
（三）学会支持孩子的行为
宽容也是教育，允许和接纳孩子的错误与过失，尝试与孩子一起解决困难。教师除了应是儿童活动的观察者、参与者和引导者，还可以成为儿童活动的指挥者和教育者。例如一个幼儿从家里带来两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多问题：“这是大闸蟹？”“蟹的大脚最厉害了？”“看哪，它的眼睛在这里！”“它的嘴巴在这里呢？”幼儿就这样自发生成了研究蟹的愿望。这时，我在教室的一角提供了图书、碟片、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。
（四）学会参与孩子的对话。
用儿童之心参与对话、用平等之心参与对话、用学习之心参与对话。对话能够使教师与儿童之间彼此尊重、相互信任，在理解与沟通中相互激发、共同创造。对话是教师与幼儿之间建立的一种新型的师生关系，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验、不是居高临下的“倾泻”，而是平等的交流，活动成为师生共同探索新知识和相互作用的过程。这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。
幼儿不再是知识接收者，不再是被动的听从教师的指令，而是带着各自的兴趣与需要直接和周围事物、现象对话，直接与教师对话。对话是平等的，是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。
（五）学会分享孩子的情感
教师与幼儿是一种分享的关系，幼儿可以分享教师的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中探索，在探索中分享。
三、利用家长资源，激活教育模式
新《纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，家园合作也是我们教育工作中的一个重要组成部分，家园共同创设沟通渠道，开展家园合作教育活动。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方不能代替的。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的育儿方法，对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系，使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方式机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。