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摘 要：小学生在学习的过程中不仅需要掌握学科中的理论知识，还必须深度学习相关技能与技巧。尤其是数学这门课程，他本身就有着抽象性特点，对于心智未成熟且思维能力不高的小学生而言在学习时有着一定困难，需要教师科学引导和带入，帮助学生深入学习，从而掌握其中的各种概念公式并培养他们全面化发展。但是根据调查发现，目前我国大多数小学在数学教学的过程中学生的理解方面存在着问题，究其原因主要是小学生的说理能力存在问题，那么如何在这一方面加以培养已经成为相关小学数学教育工作者所要重视的任务。基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略展开讨论，并提出了个人的见解。
关键词：深度学习;小学数学;说理能力
在素质教育背景下，教育部门对小学生数学教学提出的新要求是不能只局限于概念和公式上，要多将其加以运用然后体现在生活实际当中从而达到学以致用的效果。渗透说理教学不仅能够让学生提高自身的语言表达和运用能力，还能让他们在思考数学问题的时候理清思维，但传统的教育模式显然无法满足学生的学习和发展，所以教师应当以说理教育为中心去创新和完善教学的内容与方式，让学生在思维的碰撞中及说理交流互动中受到启发从而实现深度学习。包括目前教育中大多数教师受传统教育影响颇深，他们对学生的教学只局限在知识点理论方面，并不积极地去落实实践活动，单一地讲课并围绕着教材只会让小学生感觉乏味和无趣，并逐渐失去学习的兴趣甚至产生厌学情绪。还有部分教师在数学课堂上总是从自己的角度思考，并不关注学生的学习是否有效或者是否能接受，他们会以一种集体的模式开展授课，认为学生只要认真听自己讲课就可以提高成绩，但没有意识到小学生在课堂上互动和思考以及实践的重要性，而这些都需要小学数学教育工作者考虑然后想办法解决。
一、制定三维目标，培养学生的说理能力
制定科学合理的学习目标能够让学生明确自己的学习方向和目的，然后更加深入地进入数学知识的学习当中。数学教师需要引导学生在深入学习的时候让他们根据自己的实际情况制定科学合理的学习目标，通过立体化的教学目标把各方面的知识点融合成一个整体，并构建成完整的知识网格[1]。前提是教师必须要有合理的教学方式，自己先把知识点理清然后深入探究，再根据学生的实际情况去制定教学模式，这样才能更好地展开说理教学并让学生的学习更上一层楼。例如，在小学数学教材中会学习到“统计”的相关内容，课堂上教师必须要先让学生深入了解统计的相关概念还有运用的方法，然后再去开展说理能力培养，这样才会达到有的放矢的效果。小学生在教材上会先了解有关统计的知识点，分析其中能够表达出统计的各种图形，包括树状图还有图表等，课堂上还要进一步明确统计的实际意义。接下来，教师需要制定一个三维的教学目标，让学生知道学习统计知识的最终目的，然后再布置相应的教学任务，要求小学生对所有的题目类型都记录好然后制作成表格，如此才能更加直观地看到各种知识点，为下一步深入学习打下良好铺垫。随后，要求学生通过说理的方式把他们统计学习还有整理的内容表达出来，然后整理出统计的方法，和其他的同学或者教师展开讨论。最后，学生要懂得利用统计这方面知识的意义，一般来说，学生学习数学的过程中难免会遇到困难和阻碍，但不能只依靠教师单方面讲解，学生自己也必须整理和总结经验方法，接着从不同的角度完成学习任务，从而让小学数学课堂教学质量进一步提高。
二、整合学习内容，提高学生的说理能力
总体上来看小学数学教材中的内容并不多，而且各单元之间大多都存在着一定的联系，因此数学教师需要引导小学生深入学习的时候适当提高他们的说理能力，这才有利于帮助学生整理学习内容还有各种技能技巧。如在小学数学教材中会学习到很多有关图形的知识点，如果把他们分开进行教学的话会因为数量太多再加上小学生的思维能力有限从而受到各种限制。深度学习的真正目的就是让学生可以在一种结构和非结构的知识点架构当中把所有的信息再度加工然后转化为自身的技能从而运用到生活和工作中达到学以致用的效果。在此其中小学生的学习目标将更加明确和稳定，为接下来的说理能力教育打好基础，最明显的是把那些松散的知识点整合到一起并找到其中的联系，这样一来教育将更加有效。如学习到空间与图形相关内容的时候，小学生必须要知道空间和图形的概念，分析图形的过程中必定会用到之前学习的观察物体相关内容去了解图形的特征，分析空间和图形关系的过程中根据知识特征展开描述，学生也可以把认识图形和图形的变换相关知识结合在一起展开论述，尤其是分析变换形式的基础上，说理必须要有依据，就像图形圆和长方形这些，学生自己就可以把面积周长这些知识自我整理出来然后找到存在的关系，或者是图形和空间内容切换加上说理的依据，如此更有依据和说服力。但要注意的是那种单一的理论性知识说理只会让学生的学习更加单一乏味，而且他们也不愿意主动寻找知识点之间存在的联系和突破口，那么深度学习这种模式也无法达到理想效果。但对知识点整合的过程中，教师可以引导学生深入挖掘教材内容，然后将其框架整体体现出来，这样一来小学生才能在学习知识的同时更加直观有效，从而记忆起来更为方便，并在说理基础上快速提取知识[2]。
三、科学解题过程，有效提升说理能力
要想培养学生的说理能力，关键点不是小学生掌握各种知识概念还有公式，更重要的是小学生能够在面对一些数学问题的时候正确解答。在长期的学习中绝大多数学生都有一个独特的思维，然后通过书写的方式将其表现出来，但他们脑海中的思维见解不够清晰，书写步骤比较混乱，所以说小学数学教师可以通过科学引导帮助学生理清自身思维然后把答题步骤说出或者写出，也就是手脑并用。例如，小学数学教学中会学习的“认识方程”这方面的内容，根据调查发现大多数小学生在这个环节的学习都比较薄弱，主要还是因为他的抽象性和复杂性，但从另一个角度上来说这恰恰能够通过解答方程的步骤来发挥出说理教育的真正意义。学生在认识方程的基础上需要明确未知数还有已知数之间的变量关系，接着进入思考构建基础的解答步骤。小学数学教师可以结合学生自身的兴趣特点去书写答题步骤，根据他们的解答结果是否正确分析学生的学习情况，在此其中如果出现问题也能有根据地帮助他们进行解惑。当小学生逐渐熟练以后他们都会形成自己熟悉的解答方式还有思考模式，然后再通过书面的形式表达出来。当教育的深度学习目的达到以后，教师下一步就要引导小学生用说理的方式表述方程的解答步骤，那么深度学习基础上的说理教育才能把问题中的各方面条件和规律体现出来，再加上教师的科学引导和学生的认真学习，最终进一步提高教学质量。
四、鼓励学生敢于说理
数学中说理从表面意义上就是通过说和思考体现出来，但我国传统教育模式根深蒂固，大多数小学数学课堂中学生对教师都有一种畏惧心理，他们都是有想法却不敢说出来，再加上数学这门学科本身就带有很强的抽象性，小学生基本上只能对那些比较形象的问题充分思考，但如何才能有效表达这对他们来说极为重要。作为教师而言，他们需要运用更为有效的方式鼓励学生去说理，然后深度理解和掌握数学知识，并锻炼他们的思维能力。例如，在学习到有关角的度量内容时，就是先在黑板上展示一下如何用量角器去测量角的方式，再让某一名学生上黑板根据自己所出的简单题目完成相应操作，在此教师可以故意把题目出错，然后学生在测量的时候会自主地发现问题然后把它表达出来，教师可以装作本身就没有问题的样子和学生展开说理，对于那些大胆回答问题的学生教师要多鼓励他们，与他们平等地展开讨论交流，最后再承认自己的错误，让学生意识到自己发现问题并指出这种行为是正确的，如此一来便能让说理教育深入人心。除此之外，教师还可以适当地增加难度，给学生出一些问题之后，当他们感觉到困难，这样他们就会与其他的同学展开讨论和说理，最终教师再从中提出个人的见解然后纠正学生存在的问题[3]。
五、结语
综上所述，小学教育当中数学作为一门十分重要的课程，对于学生终身的学习生活还有工作而言都有着极为重要的作用。作为小学数学教师，他们必须以身作则做好示范，明确说理教育的重要意义，然后在深入教学的基础上结合自身的教学经验、学生学习兴趣、个性化差异、学习能力及思维见解等方面去创新与完善教学内容与方式，致力于为小学生构建一个轻松愉快的学习环境，以促使他们全面化發展。
参考文献：
[1]邱燕.小学数学教学中学生说理能力的培养[J].新课程，2021（19）：212.
[2]王爱萍.和乐课堂，“理”在其中：探析如何构建趣味小学数学课堂培养学生说理能力[J].读写算，2021（6）：171-172.
[3]张萍萍.基于深度学习探索小学数学的有效说理[J].天津教育，2021（6）：64-65.
关键词：深度学习;小学数学;说理能力
在素质教育背景下，教育部门对小学生数学教学提出的新要求是不能只局限于概念和公式上，要多将其加以运用然后体现在生活实际当中从而达到学以致用的效果。渗透说理教学不仅能够让学生提高自身的语言表达和运用能力，还能让他们在思考数学问题的时候理清思维，但传统的教育模式显然无法满足学生的学习和发展，所以教师应当以说理教育为中心去创新和完善教学的内容与方式，让学生在思维的碰撞中及说理交流互动中受到启发从而实现深度学习。包括目前教育中大多数教师受传统教育影响颇深，他们对学生的教学只局限在知识点理论方面，并不积极地去落实实践活动，单一地讲课并围绕着教材只会让小学生感觉乏味和无趣，并逐渐失去学习的兴趣甚至产生厌学情绪。还有部分教师在数学课堂上总是从自己的角度思考，并不关注学生的学习是否有效或者是否能接受，他们会以一种集体的模式开展授课，认为学生只要认真听自己讲课就可以提高成绩，但没有意识到小学生在课堂上互动和思考以及实践的重要性，而这些都需要小学数学教育工作者考虑然后想办法解决。
一、制定三维目标，培养学生的说理能力
制定科学合理的学习目标能够让学生明确自己的学习方向和目的，然后更加深入地进入数学知识的学习当中。数学教师需要引导学生在深入学习的时候让他们根据自己的实际情况制定科学合理的学习目标，通过立体化的教学目标把各方面的知识点融合成一个整体，并构建成完整的知识网格[1]。前提是教师必须要有合理的教学方式，自己先把知识点理清然后深入探究，再根据学生的实际情况去制定教学模式，这样才能更好地展开说理教学并让学生的学习更上一层楼。例如，在小学数学教材中会学习到“统计”的相关内容，课堂上教师必须要先让学生深入了解统计的相关概念还有运用的方法，然后再去开展说理能力培养，这样才会达到有的放矢的效果。小学生在教材上会先了解有关统计的知识点，分析其中能够表达出统计的各种图形，包括树状图还有图表等，课堂上还要进一步明确统计的实际意义。接下来，教师需要制定一个三维的教学目标，让学生知道学习统计知识的最终目的，然后再布置相应的教学任务，要求小学生对所有的题目类型都记录好然后制作成表格，如此才能更加直观地看到各种知识点，为下一步深入学习打下良好铺垫。随后，要求学生通过说理的方式把他们统计学习还有整理的内容表达出来，然后整理出统计的方法，和其他的同学或者教师展开讨论。最后，学生要懂得利用统计这方面知识的意义，一般来说，学生学习数学的过程中难免会遇到困难和阻碍，但不能只依靠教师单方面讲解，学生自己也必须整理和总结经验方法，接着从不同的角度完成学习任务，从而让小学数学课堂教学质量进一步提高。
二、整合学习内容，提高学生的说理能力
总体上来看小学数学教材中的内容并不多，而且各单元之间大多都存在着一定的联系，因此数学教师需要引导小学生深入学习的时候适当提高他们的说理能力，这才有利于帮助学生整理学习内容还有各种技能技巧。如在小学数学教材中会学习到很多有关图形的知识点，如果把他们分开进行教学的话会因为数量太多再加上小学生的思维能力有限从而受到各种限制。深度学习的真正目的就是让学生可以在一种结构和非结构的知识点架构当中把所有的信息再度加工然后转化为自身的技能从而运用到生活和工作中达到学以致用的效果。在此其中小学生的学习目标将更加明确和稳定，为接下来的说理能力教育打好基础，最明显的是把那些松散的知识点整合到一起并找到其中的联系，这样一来教育将更加有效。如学习到空间与图形相关内容的时候，小学生必须要知道空间和图形的概念，分析图形的过程中必定会用到之前学习的观察物体相关内容去了解图形的特征，分析空间和图形关系的过程中根据知识特征展开描述，学生也可以把认识图形和图形的变换相关知识结合在一起展开论述，尤其是分析变换形式的基础上，说理必须要有依据，就像图形圆和长方形这些，学生自己就可以把面积周长这些知识自我整理出来然后找到存在的关系，或者是图形和空间内容切换加上说理的依据，如此更有依据和说服力。但要注意的是那种单一的理论性知识说理只会让学生的学习更加单一乏味，而且他们也不愿意主动寻找知识点之间存在的联系和突破口，那么深度学习这种模式也无法达到理想效果。但对知识点整合的过程中，教师可以引导学生深入挖掘教材内容，然后将其框架整体体现出来，这样一来小学生才能在学习知识的同时更加直观有效，从而记忆起来更为方便，并在说理基础上快速提取知识[2]。
三、科学解题过程，有效提升说理能力
要想培养学生的说理能力，关键点不是小学生掌握各种知识概念还有公式，更重要的是小学生能够在面对一些数学问题的时候正确解答。在长期的学习中绝大多数学生都有一个独特的思维，然后通过书写的方式将其表现出来，但他们脑海中的思维见解不够清晰，书写步骤比较混乱，所以说小学数学教师可以通过科学引导帮助学生理清自身思维然后把答题步骤说出或者写出，也就是手脑并用。例如，小学数学教学中会学习的“认识方程”这方面的内容，根据调查发现大多数小学生在这个环节的学习都比较薄弱，主要还是因为他的抽象性和复杂性，但从另一个角度上来说这恰恰能够通过解答方程的步骤来发挥出说理教育的真正意义。学生在认识方程的基础上需要明确未知数还有已知数之间的变量关系，接着进入思考构建基础的解答步骤。小学数学教师可以结合学生自身的兴趣特点去书写答题步骤，根据他们的解答结果是否正确分析学生的学习情况，在此其中如果出现问题也能有根据地帮助他们进行解惑。当小学生逐渐熟练以后他们都会形成自己熟悉的解答方式还有思考模式，然后再通过书面的形式表达出来。当教育的深度学习目的达到以后，教师下一步就要引导小学生用说理的方式表述方程的解答步骤，那么深度学习基础上的说理教育才能把问题中的各方面条件和规律体现出来，再加上教师的科学引导和学生的认真学习，最终进一步提高教学质量。
四、鼓励学生敢于说理
数学中说理从表面意义上就是通过说和思考体现出来，但我国传统教育模式根深蒂固，大多数小学数学课堂中学生对教师都有一种畏惧心理，他们都是有想法却不敢说出来，再加上数学这门学科本身就带有很强的抽象性，小学生基本上只能对那些比较形象的问题充分思考，但如何才能有效表达这对他们来说极为重要。作为教师而言，他们需要运用更为有效的方式鼓励学生去说理，然后深度理解和掌握数学知识，并锻炼他们的思维能力。例如，在学习到有关角的度量内容时，就是先在黑板上展示一下如何用量角器去测量角的方式，再让某一名学生上黑板根据自己所出的简单题目完成相应操作，在此教师可以故意把题目出错，然后学生在测量的时候会自主地发现问题然后把它表达出来，教师可以装作本身就没有问题的样子和学生展开说理，对于那些大胆回答问题的学生教师要多鼓励他们，与他们平等地展开讨论交流，最后再承认自己的错误，让学生意识到自己发现问题并指出这种行为是正确的，如此一来便能让说理教育深入人心。除此之外，教师还可以适当地增加难度，给学生出一些问题之后，当他们感觉到困难，这样他们就会与其他的同学展开讨论和说理，最终教师再从中提出个人的见解然后纠正学生存在的问题[3]。
五、结语
综上所述，小学教育当中数学作为一门十分重要的课程，对于学生终身的学习生活还有工作而言都有着极为重要的作用。作为小学数学教师，他们必须以身作则做好示范，明确说理教育的重要意义，然后在深入教学的基础上结合自身的教学经验、学生学习兴趣、个性化差异、学习能力及思维见解等方面去创新与完善教学内容与方式，致力于为小学生构建一个轻松愉快的学习环境，以促使他们全面化發展。
参考文献：
[1]邱燕.小学数学教学中学生说理能力的培养[J].新课程，2021（19）：212.
[2]王爱萍.和乐课堂，“理”在其中：探析如何构建趣味小学数学课堂培养学生说理能力[J].读写算，2021（6）：171-172.
[3]张萍萍.基于深度学习探索小学数学的有效说理[J].天津教育，2021（6）：64-65.