目前信息技术课大多以实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质（学习兴趣、动机、情绪、态度等）和家庭条件这些差异因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在布置课堂操作任务后，一些接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好的学生可能只用五分钟就完成了，而另一些接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差的学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。必然造成了“好生吃不饱”和“差生吃不了”的问题，长期如此，好生、差生都逐渐失去学习兴趣，造成了恶性循环。
　　一、学生要分层，取长补短，互相促进
　　分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。我认为可以按学生的双基（基础知识和基本技能）情况、接收能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。经过對学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。
　　二、目标要分层，把握全体，发挥特长
　　分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
　　三、教法要分层，以生为本，因材施教
　　不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。
　　四、评价要分层，尊重差异，关注情感
　　每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。
　　经过接近一个学年的教学实践证明，在信息技术课教学中应用分层教学方法，有效地杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。能真正做到了以学生为出发点，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为信息技术课的教学注入了新鲜的活力。