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摘 要：语文新课改的深入实施，对语文教学提出了更高的标准和要求。在这种新形势下，作为小学语文教师要以“新课标”为依据，采用符合语文课改发展规律的教学方法和手段，提高语文教学效果。为此，文章对新课改背景下增强小学语文教学效果的策略进行研究。
关键词：小学语文;教学效果;增强;新课改
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.067
“新课标”要求充分发挥学生学习的主体性作用，让学生在学习语文知识的同时，提高综合素质。下面，就新课改背景下如何增强小学语文教学的效果进行探究，仅供参考。
一、做好课前预习工作，提高课堂学习效果
教育的最终目标是培养学生的学习能力和良好的学习习惯，因此，教师要重视课前预习，发挥课前预习的作用，实现教学目标。首先，教师要引导学生在课前预习中主动发现问题，并通过自己的努力独立解决问题，锻炼自主解决问题的能力。比如，教师可以在学生预习前给学生设计一些思考问题，让学生一边阅读一边思考。只要学生认真预习，教师提出的大多数问题都能找到答案。教师要在课前检查学生的预习成果，根据学生的回答掌握学生预习的实际情况，并进行教学方案的优化调整，将更多的时间放在难点知识的讲解上。这样，不但可以帮助学生解决学习上遇到的问题，还能提高课堂教学的效率，培养学生自主学习能力和阅读理解能力，可谓一举两得。其次，学生进行课前预习可以了解将要学习的内容的重点和难点，从而做到有针对性地听讲，将注意力放在自己不理解的内容上，从而提高听课效率。如此，不但可以加深学生对课文内容的理解和感悟，而且还能保证课堂学习效率，教学效果事半功倍。
所以，教师首先要指导学生预习的方法，提高课堂教学的效率。为了保证预习效果，为课堂学习打好基础，教师要指导学生预习方法，让学生掌握预习的技巧，找到适合自己的预习方法，从而提高预习的效果。比如，阅读文章之前要先阅读导读部分，了解这个单元要学习的重点是什么;在预习中如果遇到自己不懂或不理解的地方要及时做好标注，在课堂上有针对性地倾听教师讲解，突破学习难点。另外，教师要给学生留出充足的预习时间，保证预习工作做到位，提高课堂教学的效率。其次，教师要分层设置预习内容，满足各个层次学生的需求。因为个体差异，学生在认知能力方面是有层次区别的，教师在设置预习内容的时候要充分考虑学生的个体差异，分层设置预习内容，满足各个层次学生的需求，提升学生语文水平。
例如，在学习《一次成功的实验》这节课时，教师可以设置多个预习内容：阅读文章后，你了解了什么内容？做实验的是什么人？为什么要做实验？实验是如何进行的？等等。这样分层设置预习内容，可以保证学生在预习时能够循序渐进，由浅至深，对学生语文能力的提升具有积极的帮助。
二、联系学生生活实际，营造创意性的情境
《语文新课程标准》中明确指出：语文学习的外延与生活相等，生活中处处有语文。因此，在语文教學中，教师要注重理论与实践相结合，通过引入生活气息来激活语文课堂。作为语文教师，要善于观察生活，从生活中挖掘可供利用的语文素材，并结合教学内容引入生活中的实例，使其为语文课堂教学服务。同时，教师要注重收集大量富有时代气息的信息，为课堂注入新的生命力，让学生跟上时代发展的步伐。因此，开展情境课堂教学是提高语文教学质量水平的有效途径，打造具有创意性的情境对提高学生自主意识，培养学生独立思考能力具有非常大的帮助。一名优秀的教师往往具有丰富的教学经验和生活经历，能够从不同的角度和层面去看待同一个问题，形成自己的独特见解。在设计情境时，教师要从学生角度看待问题，将问题的难度控制在学生接受能力和认知范围之内，提升学生语文素养。为了提高语文教学的灵活性和发散性，教师要特意规避标准答案，避免思维定式，鼓励学生发展发散性思维，对问题有自己的想法和见解，勇敢质疑，大胆感悟，遵循自主学习原则，进一步提升学生语文素养，实现素质教育的目标。以往情境课堂针对的是课内知识的巩固和强化，可以说是一种重复的记忆过程，甚至由于情境课堂的封闭性和固有性使得学生都能提前预见要学习的学科知识。至于课外知识，大多数会向书面内容靠拢，导致情境课堂缺乏生机与活力，失去了其应有的价值。高效的情境课堂应该是不可预见的，开放性的，新知识更是未知的，这对于语文教师来说是一项挑战。为了提高情境课堂的开放性，教师要融入价值观、态度和情感体验，站在学生的角度思考问题，打开学生的思维空间，鼓励学生发挥创造性思维，打造创意性、开放性的情境课堂。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这节课时，当学生读到小女孩从划亮的火柴中看到火炉时，教师可以引导学生发挥想象力和创造力，思考：如果划亮火柴的是自己，会看到什么呢？此时我们的内心又会有怎样的感受呢？猜一猜此时小女孩心里在想些什么？通过这种联想，学生可以感受到两种完全不同的情感对比，世界的凄凉对应小女孩内心的喜悦，让我们感受到小女孩对于温暖的渴望。最后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，对故事进行续写：当小女孩快坚持不住的时候会发生什么？通过大胆想象，突破文章思维的限制，激发学生更具广度和深度的思考。比如，有位学生就想象到：当小女孩快坚持不住的时候，小女孩的奶奶变成天使将小女孩抱了起来，给予小女孩温暖。这对学生创造性思维的培养具有非常大的帮助，教学效果事半功倍。
三、用多媒体辅助教学，提高语文教学效率
“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”，所以教师要抓住学生心理，运用形象化手段提高教学效果。随着科学技术的飞速发展，多媒体已经进入校园，并在课堂教学中发挥着重要的作用，为新课改增添了新的活力。 首先，多媒体技术图文并茂、声形兼备，集声音、文字、图片、动画、视频于一体，可以充分调动学生的各个感官，打破时间和空间的限制，实现过去、现在和未来之间的转换，有助于拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生充分体会阅读的乐趣。
其次，利用多媒体技术，创设情境教学，培养学生创造性思维，能够激发学生对语文的学习热情和兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是材料。”只有亲眼看见，身临其境才能充分调动学生感官思维的活动，提高学习效率。所以，多媒体生动的画面，图文并茂的表现形式正是有效辅助教学的不二之选。此外，观察能力是一个人认识世界、感知世界的重要前提，因此，教师要注意培养学生的观察能力，利用多媒体技术，可以有效调动学生的多种感官，增强学生对事物的观察能力和思考能力。可以看出，利用多媒体手段，还可以对学生进行思维训练，提高学生的思维能力。
再次，多媒体辅助教学，能够提高学生的实践能力。语文教学的目标是培养学生的实践能力，让学生能够运用所掌握的语文知识来解决问题。语文素养体现在口语交际、写作、阅读、写字、识字等方面，但是由于时间和空间的限制，学生很少有实践锻炼的机会，所以导致学生的实践能力很难得到有效的锻炼和提高。多媒体可以打破时间和空间的限制，实现情境的虚拟再现，给学生提供逼真生动的场景，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生参与的积极性和主动性;另一方面可以让学生有机会尝试运用所掌握的知识解决问题，提高学生的实践能力。
四、改进教学评价方式，促进学生全面发展
受传统教学评价影响，当前小学语文教学评价主要存在以下三点问题：
首先，评价的主体较单一。教学评价的主体就是教师，也是唯一主体，这是传统教学评价普遍存在的现象。教师掌握学生的“绝对评价权”，而学生只能被排斥在外，导致学生处于被动的地位。作为学习主体，学生的主观能动性无法发挥，不能参与评价过程，导致学生的自信心和自尊心受到严重的伤害，对评价效果产生不利的影响。
其次，评价的方法较单一。考试成绩是学校评判学生学习效果的主要方法，不关注过程，只关注结果，将重点放在外在行为目标的发展上面，忽视了学生内在情感态度和目标的培养，导致学生缺乏生活经验和解决生活问题的能力，阻碍了学生德智体的全面发展。
再次，評价的片面性问题。成绩一直是学校、家长、教师评价学生的最重要的依据，甚至是唯一依据，将考查点放在学生的成绩上，忽视了学生的人文素养，同时，评价内容也以理论知识为主，忽视了对学生实际生活的考查，导致很多学生“高分低能”，不适应现代社会发展的要求。
针对当前小学语文教学评价存在的问题，语文教师必须要采取具有针对性的对策，采用多元化的评价方法，促进语文教学的有效开展。首先，发挥学生的主体优势，共同参与教学评价。比如，当学生朗读课文后，教师让学生评价一下自己的表现。该学生说道：“朗读流畅，但是对语速、语调的把握不到位。”于是，教师鼓励学生再朗读一遍。这次学生的表现有了明显的进步和提升，随即收获了教师和全班学生鼓励的掌声。所以，只有让学生学会自省，才能不断完善自己，实现全面发展。其次，教师要多采用鼓励性语言对学生进行评价，从而保护学生的自信心，让学生更愉快地参与到学习中去。
总之，作为小学语文教师，必须要认真学习领会“新课标”的理念要求，在教学实践中勇于探索创新，不断改进和完善教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性，提高教学的实效性，实现语文教学目标。
参考文献：
[1]居惠颖.小学语文开放式教学初探[J].甘肃教育，2013（21）.
[2]王珍瑜.浅谈小学语文开放式教学[J].小学教学参考，2010（21）.
[3]孙海洋.小学语文课堂教学评价中的语言策略与技巧[J].内蒙古教育，2018（20）.
[4]陈良滨.小学语文课堂教学评价问题与策略[J].江西教育，2017（33）.
[5]姜正德.靶向教学：小学语文“四导”预习单的设计与应用[J].浙江教育科学，2018（1）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学语文;教学效果;增强;新课改
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.067
“新课标”要求充分发挥学生学习的主体性作用，让学生在学习语文知识的同时，提高综合素质。下面，就新课改背景下如何增强小学语文教学的效果进行探究，仅供参考。
一、做好课前预习工作，提高课堂学习效果
教育的最终目标是培养学生的学习能力和良好的学习习惯，因此，教师要重视课前预习，发挥课前预习的作用，实现教学目标。首先，教师要引导学生在课前预习中主动发现问题，并通过自己的努力独立解决问题，锻炼自主解决问题的能力。比如，教师可以在学生预习前给学生设计一些思考问题，让学生一边阅读一边思考。只要学生认真预习，教师提出的大多数问题都能找到答案。教师要在课前检查学生的预习成果，根据学生的回答掌握学生预习的实际情况，并进行教学方案的优化调整，将更多的时间放在难点知识的讲解上。这样，不但可以帮助学生解决学习上遇到的问题，还能提高课堂教学的效率，培养学生自主学习能力和阅读理解能力，可谓一举两得。其次，学生进行课前预习可以了解将要学习的内容的重点和难点，从而做到有针对性地听讲，将注意力放在自己不理解的内容上，从而提高听课效率。如此，不但可以加深学生对课文内容的理解和感悟，而且还能保证课堂学习效率，教学效果事半功倍。
所以，教师首先要指导学生预习的方法，提高课堂教学的效率。为了保证预习效果，为课堂学习打好基础，教师要指导学生预习方法，让学生掌握预习的技巧，找到适合自己的预习方法，从而提高预习的效果。比如，阅读文章之前要先阅读导读部分，了解这个单元要学习的重点是什么;在预习中如果遇到自己不懂或不理解的地方要及时做好标注，在课堂上有针对性地倾听教师讲解，突破学习难点。另外，教师要给学生留出充足的预习时间，保证预习工作做到位，提高课堂教学的效率。其次，教师要分层设置预习内容，满足各个层次学生的需求。因为个体差异，学生在认知能力方面是有层次区别的，教师在设置预习内容的时候要充分考虑学生的个体差异，分层设置预习内容，满足各个层次学生的需求，提升学生语文水平。
例如，在学习《一次成功的实验》这节课时，教师可以设置多个预习内容：阅读文章后，你了解了什么内容？做实验的是什么人？为什么要做实验？实验是如何进行的？等等。这样分层设置预习内容，可以保证学生在预习时能够循序渐进，由浅至深，对学生语文能力的提升具有积极的帮助。
二、联系学生生活实际，营造创意性的情境
《语文新课程标准》中明确指出：语文学习的外延与生活相等，生活中处处有语文。因此，在语文教學中，教师要注重理论与实践相结合，通过引入生活气息来激活语文课堂。作为语文教师，要善于观察生活，从生活中挖掘可供利用的语文素材，并结合教学内容引入生活中的实例，使其为语文课堂教学服务。同时，教师要注重收集大量富有时代气息的信息，为课堂注入新的生命力，让学生跟上时代发展的步伐。因此，开展情境课堂教学是提高语文教学质量水平的有效途径，打造具有创意性的情境对提高学生自主意识，培养学生独立思考能力具有非常大的帮助。一名优秀的教师往往具有丰富的教学经验和生活经历，能够从不同的角度和层面去看待同一个问题，形成自己的独特见解。在设计情境时，教师要从学生角度看待问题，将问题的难度控制在学生接受能力和认知范围之内，提升学生语文素养。为了提高语文教学的灵活性和发散性，教师要特意规避标准答案，避免思维定式，鼓励学生发展发散性思维，对问题有自己的想法和见解，勇敢质疑，大胆感悟，遵循自主学习原则，进一步提升学生语文素养，实现素质教育的目标。以往情境课堂针对的是课内知识的巩固和强化，可以说是一种重复的记忆过程，甚至由于情境课堂的封闭性和固有性使得学生都能提前预见要学习的学科知识。至于课外知识，大多数会向书面内容靠拢，导致情境课堂缺乏生机与活力，失去了其应有的价值。高效的情境课堂应该是不可预见的，开放性的，新知识更是未知的，这对于语文教师来说是一项挑战。为了提高情境课堂的开放性，教师要融入价值观、态度和情感体验，站在学生的角度思考问题，打开学生的思维空间，鼓励学生发挥创造性思维，打造创意性、开放性的情境课堂。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这节课时，当学生读到小女孩从划亮的火柴中看到火炉时，教师可以引导学生发挥想象力和创造力，思考：如果划亮火柴的是自己，会看到什么呢？此时我们的内心又会有怎样的感受呢？猜一猜此时小女孩心里在想些什么？通过这种联想，学生可以感受到两种完全不同的情感对比，世界的凄凉对应小女孩内心的喜悦，让我们感受到小女孩对于温暖的渴望。最后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，对故事进行续写：当小女孩快坚持不住的时候会发生什么？通过大胆想象，突破文章思维的限制，激发学生更具广度和深度的思考。比如，有位学生就想象到：当小女孩快坚持不住的时候，小女孩的奶奶变成天使将小女孩抱了起来，给予小女孩温暖。这对学生创造性思维的培养具有非常大的帮助，教学效果事半功倍。
三、用多媒体辅助教学，提高语文教学效率
“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”，所以教师要抓住学生心理，运用形象化手段提高教学效果。随着科学技术的飞速发展，多媒体已经进入校园，并在课堂教学中发挥着重要的作用，为新课改增添了新的活力。 首先，多媒体技术图文并茂、声形兼备，集声音、文字、图片、动画、视频于一体，可以充分调动学生的各个感官，打破时间和空间的限制，实现过去、现在和未来之间的转换，有助于拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生充分体会阅读的乐趣。
其次，利用多媒体技术，创设情境教学，培养学生创造性思维，能够激发学生对语文的学习热情和兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是材料。”只有亲眼看见，身临其境才能充分调动学生感官思维的活动，提高学习效率。所以，多媒体生动的画面，图文并茂的表现形式正是有效辅助教学的不二之选。此外，观察能力是一个人认识世界、感知世界的重要前提，因此，教师要注意培养学生的观察能力，利用多媒体技术，可以有效调动学生的多种感官，增强学生对事物的观察能力和思考能力。可以看出，利用多媒体手段，还可以对学生进行思维训练，提高学生的思维能力。
再次，多媒体辅助教学，能够提高学生的实践能力。语文教学的目标是培养学生的实践能力，让学生能够运用所掌握的语文知识来解决问题。语文素养体现在口语交际、写作、阅读、写字、识字等方面，但是由于时间和空间的限制，学生很少有实践锻炼的机会，所以导致学生的实践能力很难得到有效的锻炼和提高。多媒体可以打破时间和空间的限制，实现情境的虚拟再现，给学生提供逼真生动的场景，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生参与的积极性和主动性;另一方面可以让学生有机会尝试运用所掌握的知识解决问题，提高学生的实践能力。
四、改进教学评价方式，促进学生全面发展
受传统教学评价影响，当前小学语文教学评价主要存在以下三点问题：
首先，评价的主体较单一。教学评价的主体就是教师，也是唯一主体，这是传统教学评价普遍存在的现象。教师掌握学生的“绝对评价权”，而学生只能被排斥在外，导致学生处于被动的地位。作为学习主体，学生的主观能动性无法发挥，不能参与评价过程，导致学生的自信心和自尊心受到严重的伤害，对评价效果产生不利的影响。
其次，评价的方法较单一。考试成绩是学校评判学生学习效果的主要方法，不关注过程，只关注结果，将重点放在外在行为目标的发展上面，忽视了学生内在情感态度和目标的培养，导致学生缺乏生活经验和解决生活问题的能力，阻碍了学生德智体的全面发展。
再次，評价的片面性问题。成绩一直是学校、家长、教师评价学生的最重要的依据，甚至是唯一依据，将考查点放在学生的成绩上，忽视了学生的人文素养，同时，评价内容也以理论知识为主，忽视了对学生实际生活的考查，导致很多学生“高分低能”，不适应现代社会发展的要求。
针对当前小学语文教学评价存在的问题，语文教师必须要采取具有针对性的对策，采用多元化的评价方法，促进语文教学的有效开展。首先，发挥学生的主体优势，共同参与教学评价。比如，当学生朗读课文后，教师让学生评价一下自己的表现。该学生说道：“朗读流畅，但是对语速、语调的把握不到位。”于是，教师鼓励学生再朗读一遍。这次学生的表现有了明显的进步和提升，随即收获了教师和全班学生鼓励的掌声。所以，只有让学生学会自省，才能不断完善自己，实现全面发展。其次，教师要多采用鼓励性语言对学生进行评价，从而保护学生的自信心，让学生更愉快地参与到学习中去。
总之，作为小学语文教师，必须要认真学习领会“新课标”的理念要求，在教学实践中勇于探索创新，不断改进和完善教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性，提高教学的实效性，实现语文教学目标。
参考文献：
[1]居惠颖.小学语文开放式教学初探[J].甘肃教育，2013（21）.
[2]王珍瑜.浅谈小学语文开放式教学[J].小学教学参考，2010（21）.
[3]孙海洋.小学语文课堂教学评价中的语言策略与技巧[J].内蒙古教育，2018（20）.
[4]陈良滨.小学语文课堂教学评价问题与策略[J].江西教育，2017（33）.
[5]姜正德.靶向教学：小学语文“四导”预习单的设计与应用[J].浙江教育科学，2018（1）.
[责任编辑 李爱莉]