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摘 要：中小学体育的教学工作范围较为广泛，不仅需要做好体育学科的教学工作，还需要开展一定量的体育训练活动，这样的模式也会让体育教学研究活动缺乏一定的实用性，而且体育教学研究活动模式较为单一，无法促进中小学体育教师专业成长。针对以上问题，中小学体育教师要注重运用同课异构，在体育教研组长的指导下，结合体育学科教师的特征，开展具备学科特色的体育教研活动，进而促进中小学体育教师的全面发展，构建更为高效、优质的中小学体育课堂。
关键词：中小学;体育;同课异构;教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.077
在中小学体育教学活动中开展同课异构教学模式，能够让相同的体育教材内容，由不同体育教师结合自我理解模式与实际情况来实施备课与上课，在教学实施和教学设计方面体现多元化与高效化。同课异构的教学模式，能够让中小学体育教师拥有更多面对面交流与互动的空间与时间，且通过平台来共同探究体育教学中的难点问题与热点内容，探究中小学体育教学活动中的教学艺术，彼此之间做到交换教学经验和成功的喜悦感，这样能够构建不同教学策略、不同教学风格、不同教学方向的中小学体育教学模式，不仅可以提高中小学课堂教学质量，也能够提升中小学体育教师的科研水平与教学水平，促进中小学体育教师的专业、全面发展，构建高素质的体育教师队伍。
一、当前中小学体育教学活动的现状
（一）缺乏对教研工作的重视
在当前的中小学体育课堂教学活动中，一些教师过度重视体育技能与理论知识的讲解与传授，完全忽视了体育科研工作的重视，缺乏参与体育科研活动的自主性与积极性。同时，一部分教师也意识到了体育教研活动的重要性，但是由于缺乏条件支持，导致体育科研活动存在形式重于实质的问题，这样便无法展现出体育教研活动的教学优势来。其次，当前的中小学体育教研活动存在脱离实际的教学工作情况，开设的多模式体育专题活动，如，论文讲座、公开课、观摩课等，都会花费大量的财力、物力、精力，在实际的应用中更是缺乏一定的指导性与针对性，无法研究中小学体育课堂教学中的主要问题，存在重视知识讲解，忽视体育能力培养的问题。
（二）中小学体育教学活动较为单一
在当前的中小学体育教学活动中，体育活动的模式较为单一，产生这类问题的主要原因是，很多中小学体育教师缺乏对同课异构运用的重视，还是习惯于按照自己的想法与思路开展体育教学工作。同时，虽然部分学校会定期开展同课异构教学活动研讨，但是却缺乏科学、合理的总体计划与组织领导，导致体育同课异构教学活动具备一定的随意性，更是缺乏实用性，出现自我封闭式的小教研体育教学模式，学校和学校以及教师和教师之间更是缺少相应的沟通与交流。
（三）同课异构教学形式较为单一
在当前，很多中小学都意识到了同课异构的重要性，都在积极鼓励中小学体育教师开展科研活动与研讨活动，但是却普遍存在同课异构教学形式较为单一的状况，而且在开展这类情况时，大部分都是一种模式，即一位教师在演讲，其他教师当观众。这样的研讨模式根本不是教师之间的研讨与交流，完全是一个人的观点占据了很大的主观性，成为教师演讲者的独角戏，而且完全忽视了其他体育教师的观点与教学提议，无法展示出同课异构的教学优势，而且根本不能促进中小学教师更好地成长。
二、同课异构在中小学体育教学活动中的运用策略
（一）结合课程标准来设定异构的内容
课程标准属于国家课程中的重要基础纲领性教学文件，也是保证基础教学课程质量的重要标准，由此，在中小学体育教学运用同课异构模式的时候，教师必须做到参考课程标准，重视知识和技能、技能和方法、情感态度和价值观等教学维度，在体育课堂教学活动中，不要只关注学生对于体育知识与体育技能的掌握程度，更多的是要让学生在学习知识过程中，做到在价值观与情感态度方面都要有所提升，充分锻炼学生的学科思维与学科能力，进一步丰富学生的学习感悟与内心体验。而且在开展体育教研活动的时候，中小学体育教师一定要明确异构的教学内容，同时要结合三维目标来探究重点问题，了解体育学科中的内容与特征，确定体育学习主体，把情感目标贯穿到体育课堂教学活动中去，从而让学生拥有丰富的学习体验。在同课异构教学活动中，教师一定要确定教学内容，因为教学内容是完成体育教学目标的载体，更是为教学提供教学资源，所以教师要做到结合学生的实际学习进度来调整异构教学内容，而且要做到在尊重原有教材的前提下，结合教学目标和课程标准，对体育教学内容开展有针对性的整合和筛选，其中便包含了调整、增删、新编教学内容等一系列环节。
（二）在合作研讨中提升异构动力
同课异构在中小学体育教学中的运用，需要在合作研讨中提升异构的动力。同课异构模式主要是为中小学体育教师提供一些交流、沟通想法的机会，它充分展现出的是来自于集体的力量和智慧。同课异构更加注重集体备课与合作研讨，这些活动内容都能够提升异构的教学动力，教师之间集中于力量与智慧开展科研活动，共同探究数学教学问题，让体育教学工作能够有针对性、有目的性开展下去。首先，不同的中小学体育教师，因为教学经验、文化背景、生活经历的不同，对于不同的体育教学内容会产生不一样的教学方式与灵感，在集体备课过程中，各个体育教师一定要做好备课工作，同时，要在体育教研活动中，多多听取其他教师的一些教学成功的经验，可以对教学内容中的关键点处理与教法展开研究。其次，中小学体育教师在合作研讨过程中，一定要做到凭借自我表现形式与教学经验，实现合作的探讨与思维灵感的碰撞，进一步促进体育教师的个性化与全面发展。在具体的研讨活动中，体育教师一定要朝着共同的教学任务与教学目标努力，设定出科学与合理的体育教学方案，构建合理的体育教学模式。而且，在集体备课过程中，体育教师一定要針对教学方案、教学技术、教学目标开展创造与补充，以此来吸收他人正确的观点，力求让自己的经验被其他教师所学习，实现不同意识的研讨同化，对不同的看法开展重组与改造，让每一位体育教师成为学习的共同体 ，实现体育资源共享与优势互补，进一步激发体育教师的探究能力与合作意识。 （三）在个体备课中探究异构资源
在中小学的体育同课异构教学模式中，教师要善于在个体备课中探究异构资源。很多教师认为同课异构模式在每一堂课中都需要教师们集中备课，把个体备课环节严重忽略了，这样是根本无法展示出同课异构活动的教学作用，由此，教师一定要在个体备课的基础上再次开展集体备课，这样才能够真正集合体育教师们的智慧，实现集思广益，提高教学与备课的有效性。首先，在个体备课中，教师能够做到个体决定对于成果的运用与取舍，结合自我教学经验与智慧，进一步构建体育知识结构，因为教师面临的学生群体是不同的，每一位教师对于教学内容的理解也是存在差异的，教师只有在个体备课中才能够设定出符合本班级的教学方案。接着在集体备课中，各个教师发表自己的教学方案与教学观点，这时候教师之间再展开相关的研讨与分析，会拥有更多的共同资源，然后再对共同资源进行筛选，最终构建一幅最为理想化的个性化体育教学模式。
（四）在因材施教中促进异构体育教学
在中小学体育同课异构教学活动中，教师要善于在因材施教中促进异构体育教学的开展。首先，在同课异构教学模式中，一定要注重学生的自我实现与自我发展，多多对他们体现人文关怀，同时，教师也要关注学生的身体发展规律与学习特征，因为中小学生的思维发展较为迅速和快捷，只有了解以上内容，才能够共同探讨出符合中小学生发展的体育教学方案。首先，在同课异构教研活动中，要探究如何开展体育有效教学，把体育知识传递给学生，让学生在体育活动中获得快乐，学习方面拥有质的提升，构建完整的体育知识体系。同时，还需要结合每一位学生的特征，结合他们可变性与阶段性的特征，实现由易到难、由浅入深的同课异构活动，尊重学生的身心发展规律，注重体育教学的因材施教。其次，在因材施教中促进异构体育教学模式，需要针对学生不同的认知能力与知识结构来有针对性地设定教学方案，对于不同学习需求的学生设定相应的教学方法，让学生真正掌握知识和技能，发展学生的体育运动能力，形成鲜明的特长与个性。最后，一定要注重中小学体育同课异构的评价反思，以此来优化异构教学思维。教学反思对于中小学体育教师的成长有着较大的影响，教师需要在研讨中去进一步探究课前预设与课后生成的差距，来思考是否达到教学目标与目的，对于教学中存在的不足之处加以修正，进而不断完善体育教学体系。在课后反思和研讨中，一定要实现思想方面的碰撞和交流，这是同课异构中的关键活动环节，教师要简述自我教学设计初衷与思路，以及表达授课效果评价，其他教师加以评价，通过同行点评与反馈，教师再次实现自我反思。
总体而言，在中小学体育课堂教学活动中，教师要改变传统的教学模式与理念，要注重运用集体的力量，开展同课异构教学模式，实现以学生为本，在教师的共同研讨与探究中，设定出最符合学生发展的体育教学方案。在同课异构体育教学模式中，一定要讲究方法与技巧，確定同课异构的理论依据以及异构的内容，优化教师的教学异构思维，对教学案例与教学策略开展对比分析，提升教师的专业教学水平，最大程度地提高体育课的教学质量。
参考文献：
[1]李健，孙泽民，陈建勤等.对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（2）.
[2]刘震伟.同课异构模式促进体育教师专业发展的策略与机制研究[J].体育世界（学术版），2012（1）.
[3]莫琼瑶.对比同课异构课堂 学习反思听课——以五年级前滚翻两腿交叉转体180°教材为例[J].运动，2016（15）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：中小学;体育;同课异构;教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.077
在中小学体育教学活动中开展同课异构教学模式，能够让相同的体育教材内容，由不同体育教师结合自我理解模式与实际情况来实施备课与上课，在教学实施和教学设计方面体现多元化与高效化。同课异构的教学模式，能够让中小学体育教师拥有更多面对面交流与互动的空间与时间，且通过平台来共同探究体育教学中的难点问题与热点内容，探究中小学体育教学活动中的教学艺术，彼此之间做到交换教学经验和成功的喜悦感，这样能够构建不同教学策略、不同教学风格、不同教学方向的中小学体育教学模式，不仅可以提高中小学课堂教学质量，也能够提升中小学体育教师的科研水平与教学水平，促进中小学体育教师的专业、全面发展，构建高素质的体育教师队伍。
一、当前中小学体育教学活动的现状
（一）缺乏对教研工作的重视
在当前的中小学体育课堂教学活动中，一些教师过度重视体育技能与理论知识的讲解与传授，完全忽视了体育科研工作的重视，缺乏参与体育科研活动的自主性与积极性。同时，一部分教师也意识到了体育教研活动的重要性，但是由于缺乏条件支持，导致体育科研活动存在形式重于实质的问题，这样便无法展现出体育教研活动的教学优势来。其次，当前的中小学体育教研活动存在脱离实际的教学工作情况，开设的多模式体育专题活动，如，论文讲座、公开课、观摩课等，都会花费大量的财力、物力、精力，在实际的应用中更是缺乏一定的指导性与针对性，无法研究中小学体育课堂教学中的主要问题，存在重视知识讲解，忽视体育能力培养的问题。
（二）中小学体育教学活动较为单一
在当前的中小学体育教学活动中，体育活动的模式较为单一，产生这类问题的主要原因是，很多中小学体育教师缺乏对同课异构运用的重视，还是习惯于按照自己的想法与思路开展体育教学工作。同时，虽然部分学校会定期开展同课异构教学活动研讨，但是却缺乏科学、合理的总体计划与组织领导，导致体育同课异构教学活动具备一定的随意性，更是缺乏实用性，出现自我封闭式的小教研体育教学模式，学校和学校以及教师和教师之间更是缺少相应的沟通与交流。
（三）同课异构教学形式较为单一
在当前，很多中小学都意识到了同课异构的重要性，都在积极鼓励中小学体育教师开展科研活动与研讨活动，但是却普遍存在同课异构教学形式较为单一的状况，而且在开展这类情况时，大部分都是一种模式，即一位教师在演讲，其他教师当观众。这样的研讨模式根本不是教师之间的研讨与交流，完全是一个人的观点占据了很大的主观性，成为教师演讲者的独角戏，而且完全忽视了其他体育教师的观点与教学提议，无法展示出同课异构的教学优势，而且根本不能促进中小学教师更好地成长。
二、同课异构在中小学体育教学活动中的运用策略
（一）结合课程标准来设定异构的内容
课程标准属于国家课程中的重要基础纲领性教学文件，也是保证基础教学课程质量的重要标准，由此，在中小学体育教学运用同课异构模式的时候，教师必须做到参考课程标准，重视知识和技能、技能和方法、情感态度和价值观等教学维度，在体育课堂教学活动中，不要只关注学生对于体育知识与体育技能的掌握程度，更多的是要让学生在学习知识过程中，做到在价值观与情感态度方面都要有所提升，充分锻炼学生的学科思维与学科能力，进一步丰富学生的学习感悟与内心体验。而且在开展体育教研活动的时候，中小学体育教师一定要明确异构的教学内容，同时要结合三维目标来探究重点问题，了解体育学科中的内容与特征，确定体育学习主体，把情感目标贯穿到体育课堂教学活动中去，从而让学生拥有丰富的学习体验。在同课异构教学活动中，教师一定要确定教学内容，因为教学内容是完成体育教学目标的载体，更是为教学提供教学资源，所以教师要做到结合学生的实际学习进度来调整异构教学内容，而且要做到在尊重原有教材的前提下，结合教学目标和课程标准，对体育教学内容开展有针对性的整合和筛选，其中便包含了调整、增删、新编教学内容等一系列环节。
（二）在合作研讨中提升异构动力
同课异构在中小学体育教学中的运用，需要在合作研讨中提升异构的动力。同课异构模式主要是为中小学体育教师提供一些交流、沟通想法的机会，它充分展现出的是来自于集体的力量和智慧。同课异构更加注重集体备课与合作研讨，这些活动内容都能够提升异构的教学动力，教师之间集中于力量与智慧开展科研活动，共同探究数学教学问题，让体育教学工作能够有针对性、有目的性开展下去。首先，不同的中小学体育教师，因为教学经验、文化背景、生活经历的不同，对于不同的体育教学内容会产生不一样的教学方式与灵感，在集体备课过程中，各个体育教师一定要做好备课工作，同时，要在体育教研活动中，多多听取其他教师的一些教学成功的经验，可以对教学内容中的关键点处理与教法展开研究。其次，中小学体育教师在合作研讨过程中，一定要做到凭借自我表现形式与教学经验，实现合作的探讨与思维灵感的碰撞，进一步促进体育教师的个性化与全面发展。在具体的研讨活动中，体育教师一定要朝着共同的教学任务与教学目标努力，设定出科学与合理的体育教学方案，构建合理的体育教学模式。而且，在集体备课过程中，体育教师一定要針对教学方案、教学技术、教学目标开展创造与补充，以此来吸收他人正确的观点，力求让自己的经验被其他教师所学习，实现不同意识的研讨同化，对不同的看法开展重组与改造，让每一位体育教师成为学习的共同体 ，实现体育资源共享与优势互补，进一步激发体育教师的探究能力与合作意识。 （三）在个体备课中探究异构资源
在中小学的体育同课异构教学模式中，教师要善于在个体备课中探究异构资源。很多教师认为同课异构模式在每一堂课中都需要教师们集中备课，把个体备课环节严重忽略了，这样是根本无法展示出同课异构活动的教学作用，由此，教师一定要在个体备课的基础上再次开展集体备课，这样才能够真正集合体育教师们的智慧，实现集思广益，提高教学与备课的有效性。首先，在个体备课中，教师能够做到个体决定对于成果的运用与取舍，结合自我教学经验与智慧，进一步构建体育知识结构，因为教师面临的学生群体是不同的，每一位教师对于教学内容的理解也是存在差异的，教师只有在个体备课中才能够设定出符合本班级的教学方案。接着在集体备课中，各个教师发表自己的教学方案与教学观点，这时候教师之间再展开相关的研讨与分析，会拥有更多的共同资源，然后再对共同资源进行筛选，最终构建一幅最为理想化的个性化体育教学模式。
（四）在因材施教中促进异构体育教学
在中小学体育同课异构教学活动中，教师要善于在因材施教中促进异构体育教学的开展。首先，在同课异构教学模式中，一定要注重学生的自我实现与自我发展，多多对他们体现人文关怀，同时，教师也要关注学生的身体发展规律与学习特征，因为中小学生的思维发展较为迅速和快捷，只有了解以上内容，才能够共同探讨出符合中小学生发展的体育教学方案。首先，在同课异构教研活动中，要探究如何开展体育有效教学，把体育知识传递给学生，让学生在体育活动中获得快乐，学习方面拥有质的提升，构建完整的体育知识体系。同时，还需要结合每一位学生的特征，结合他们可变性与阶段性的特征，实现由易到难、由浅入深的同课异构活动，尊重学生的身心发展规律，注重体育教学的因材施教。其次，在因材施教中促进异构体育教学模式，需要针对学生不同的认知能力与知识结构来有针对性地设定教学方案，对于不同学习需求的学生设定相应的教学方法，让学生真正掌握知识和技能，发展学生的体育运动能力，形成鲜明的特长与个性。最后，一定要注重中小学体育同课异构的评价反思，以此来优化异构教学思维。教学反思对于中小学体育教师的成长有着较大的影响，教师需要在研讨中去进一步探究课前预设与课后生成的差距，来思考是否达到教学目标与目的，对于教学中存在的不足之处加以修正，进而不断完善体育教学体系。在课后反思和研讨中，一定要实现思想方面的碰撞和交流，这是同课异构中的关键活动环节，教师要简述自我教学设计初衷与思路，以及表达授课效果评价，其他教师加以评价，通过同行点评与反馈，教师再次实现自我反思。
总体而言，在中小学体育课堂教学活动中，教师要改变传统的教学模式与理念，要注重运用集体的力量，开展同课异构教学模式，实现以学生为本，在教师的共同研讨与探究中，设定出最符合学生发展的体育教学方案。在同课异构体育教学模式中，一定要讲究方法与技巧，確定同课异构的理论依据以及异构的内容，优化教师的教学异构思维，对教学案例与教学策略开展对比分析，提升教师的专业教学水平，最大程度地提高体育课的教学质量。
参考文献：
[1]李健，孙泽民，陈建勤等.对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（2）.
[2]刘震伟.同课异构模式促进体育教师专业发展的策略与机制研究[J].体育世界（学术版），2012（1）.
[3]莫琼瑶.对比同课异构课堂 学习反思听课——以五年级前滚翻两腿交叉转体180°教材为例[J].运动，2016（15）.
[责任编辑 谷会巧]