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摘要：合作这一个词语解释为：互相配合做某件或共同完成某项任务。而在我们小学课堂教学中开展小组合作学习，可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。可是在往往在具体的教学事件中，不难发现在小学的小组合作学习大部分还是流于形式。教师作为学习的主导，我们还是要把小组合作学习做到真实有效，而不要流于形式。
关键词：小组合作学
在现在的教育环境上，特别是在课堂教学中，主张把课堂还给学生，让学生自己在小组合作的学习过程中去发现问题、探究问题、解决问题，所以现在很多课堂上，特别是在公开课上，几乎都会有小组合作学习这一教学环节，但是不难发现，这些小组合作学习，大部分包括我在内，都只是流于形式，而并没有对学生起多大的实效性，并没有达到小组合作学习所要达成的目标。在我向我们学校的优秀老师请教和在查阅书籍、查资料后，我想，要使学生真正的达到合作学习的有效性，那么我们也许可以从下面几点来考虑一下：
一、要正确认识小组合作学习的时机
不是所有的问题都是适合通过小组合作学习来解决问题。不能因为现在提倡小组合作学习，那么老师不管上课的内容、问题是什么都不管不顾的加入“小组合作学习”的教学过程。我们作为老师要明白：小组合作学习只是为了解决个别学生不能解决或不易解决的问题。如果问题比较简单，大部分学生可以通过自己的独立思考得到解决，那就就必要用小组合作学习;相反，如果是问题太难，学生通过小组讨论，也得不出结论，这样的问题也没有必要用小组合作学习。要用小组合作学习的问题，首先是要有让学生具有思考价值的问题，最重要的的一点就是，学生可以通过小组合作学习来解决这个问题，让自己得出问题的结论或者结果。
二、明确小组成员分工，让小组每个成员都参与其中充
因为学生的差异性，所以在课堂上的小组合作学习，看上去是小组成员都在参与讨论，可实际上你会发现，大部分是学习优秀的学生占主导的在发言，优秀生讨论热烈，而学困生要不是在旁边袖手旁观，要不就是在旁边一言不发，听他们说或者两个学困生在那里讨论，结果是什么也没讨论出来，并没有起到真正的合作。其实造成这种现象的原因主要还是小组人员分工不合理。小组成员的构成，除了要依据学生学习能力水平、兴趣广度、思维敏捷度、语言表达能力等而定，最主要的是对学生能力的角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，让每一个人都发挥自己的长处，让每一个人都可以参与其中进行讨论，还可以进行轮流担任，实现小组角色互赖，这样让优秀的组员可以先起示范作用，也可以当能力稍微弱点的孩子当组长的时候，他也可以提早做好准备，这样还有利于发挥每个人的才能、各尽所能、小组成员之间互相帮助、优势互补、共同提高。
三、学生是主体，而教师则是主导
在小组合作学习中，学生学习是主导，而教师则只是起引导的作用，教师在备课的时候，教师就要根据本班学生的学习水平，去制定符合学生学习能力和切实可行的小组合作学习方法。在课堂上，教师先是带领学生学习，总结出学习方法，然后让学生明确自学要求后，运用上之前总结的学习方法，再通过小组的合作自主学习，去发现问题、探究问题、寻找解决问题的方法。
在学生展开小组讨论的过程中，大部分教师只是让学生自己进行小组内讨论，自己只是巡视学生讨论的进度，并不不参与和引导其中，这样的讨论很容易使学生偏离主题。作为教师在进行小组合作学习的时刻，我们应该俯下身子去关注学生讨论的走向，适时的为学生进行一点点拨或者引导，还可以做好学生回答问题的规范性。如在巡视中或者汇报结果中，教师要对小组活动开展得顺利的及时予以表扬，并且要表扬到具体，这个小组合作学习时哪一点做得好。我想，这样的课堂小组合作式学习，每位学生都可以参与其中，并且在课堂上大胆、尽情地展现自我，又可以提高学生的自信心和积极性，甚至是培养学生的辩论、归纳等综合能力。
四、学会不仅要学会学习，更要学会合作
不管以上几点做得再好，最重要的还是会要让学生学会合作，只这才是小组合作学习的最终目的，而在小组合作学习过程当中，学生應做到以下几点：
1.学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。“学会倾听”就是学会与人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2.学会质疑。在小组合作学习中，肯定别人优点的同时，更重要的是我们还要敢于提出疑问，质疑。当小组合作时，小组成员有不同的意见时，要敢于提出，大胆质疑，不要认为自己可能提出的问题就是错误的，要大胆的说出来，一起进行探讨;在汇报总结环节，对小组成员或者其他小组没有想到的、没有说完的，要敢于举手补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
3.学会表达。一些学生在参与小组合作讨论时，他的发言很有价值，很是精彩的，可是等到全班交流时却没有了声音，不敢举手;也有一部分学生表达不够清楚，说话很啰嗦。所以就要求老师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢站起来说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
4.自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8（1）：5-8
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10：34-38
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10： 48 - 51
关键词：小组合作学
在现在的教育环境上，特别是在课堂教学中，主张把课堂还给学生，让学生自己在小组合作的学习过程中去发现问题、探究问题、解决问题，所以现在很多课堂上，特别是在公开课上，几乎都会有小组合作学习这一教学环节，但是不难发现，这些小组合作学习，大部分包括我在内，都只是流于形式，而并没有对学生起多大的实效性，并没有达到小组合作学习所要达成的目标。在我向我们学校的优秀老师请教和在查阅书籍、查资料后，我想，要使学生真正的达到合作学习的有效性，那么我们也许可以从下面几点来考虑一下：
一、要正确认识小组合作学习的时机
不是所有的问题都是适合通过小组合作学习来解决问题。不能因为现在提倡小组合作学习，那么老师不管上课的内容、问题是什么都不管不顾的加入“小组合作学习”的教学过程。我们作为老师要明白：小组合作学习只是为了解决个别学生不能解决或不易解决的问题。如果问题比较简单，大部分学生可以通过自己的独立思考得到解决，那就就必要用小组合作学习;相反，如果是问题太难，学生通过小组讨论，也得不出结论，这样的问题也没有必要用小组合作学习。要用小组合作学习的问题，首先是要有让学生具有思考价值的问题，最重要的的一点就是，学生可以通过小组合作学习来解决这个问题，让自己得出问题的结论或者结果。
二、明确小组成员分工，让小组每个成员都参与其中充
因为学生的差异性，所以在课堂上的小组合作学习，看上去是小组成员都在参与讨论，可实际上你会发现，大部分是学习优秀的学生占主导的在发言，优秀生讨论热烈，而学困生要不是在旁边袖手旁观，要不就是在旁边一言不发，听他们说或者两个学困生在那里讨论，结果是什么也没讨论出来，并没有起到真正的合作。其实造成这种现象的原因主要还是小组人员分工不合理。小组成员的构成，除了要依据学生学习能力水平、兴趣广度、思维敏捷度、语言表达能力等而定，最主要的是对学生能力的角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，让每一个人都发挥自己的长处，让每一个人都可以参与其中进行讨论，还可以进行轮流担任，实现小组角色互赖，这样让优秀的组员可以先起示范作用，也可以当能力稍微弱点的孩子当组长的时候，他也可以提早做好准备，这样还有利于发挥每个人的才能、各尽所能、小组成员之间互相帮助、优势互补、共同提高。
三、学生是主体，而教师则是主导
在小组合作学习中，学生学习是主导，而教师则只是起引导的作用，教师在备课的时候，教师就要根据本班学生的学习水平，去制定符合学生学习能力和切实可行的小组合作学习方法。在课堂上，教师先是带领学生学习，总结出学习方法，然后让学生明确自学要求后，运用上之前总结的学习方法，再通过小组的合作自主学习，去发现问题、探究问题、寻找解决问题的方法。
在学生展开小组讨论的过程中，大部分教师只是让学生自己进行小组内讨论，自己只是巡视学生讨论的进度，并不不参与和引导其中，这样的讨论很容易使学生偏离主题。作为教师在进行小组合作学习的时刻，我们应该俯下身子去关注学生讨论的走向，适时的为学生进行一点点拨或者引导，还可以做好学生回答问题的规范性。如在巡视中或者汇报结果中，教师要对小组活动开展得顺利的及时予以表扬，并且要表扬到具体，这个小组合作学习时哪一点做得好。我想，这样的课堂小组合作式学习，每位学生都可以参与其中，并且在课堂上大胆、尽情地展现自我，又可以提高学生的自信心和积极性，甚至是培养学生的辩论、归纳等综合能力。
四、学会不仅要学会学习，更要学会合作
不管以上几点做得再好，最重要的还是会要让学生学会合作，只这才是小组合作学习的最终目的，而在小组合作学习过程当中，学生應做到以下几点：
1.学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。“学会倾听”就是学会与人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2.学会质疑。在小组合作学习中，肯定别人优点的同时，更重要的是我们还要敢于提出疑问，质疑。当小组合作时，小组成员有不同的意见时，要敢于提出，大胆质疑，不要认为自己可能提出的问题就是错误的，要大胆的说出来，一起进行探讨;在汇报总结环节，对小组成员或者其他小组没有想到的、没有说完的，要敢于举手补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
3.学会表达。一些学生在参与小组合作讨论时，他的发言很有价值，很是精彩的，可是等到全班交流时却没有了声音，不敢举手;也有一部分学生表达不够清楚，说话很啰嗦。所以就要求老师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢站起来说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
4.自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8（1）：5-8
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10：34-38
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10： 48 - 51