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在新课改的背景下,提升学生的语文综合素养已经成为了教学的主要目标。在小学语文教学中,教师科学制定教学计划,合理安排教学内容,以提高学生的写作能力,让他们写出文质兼美的好文章。本文从加强阅读训练,将阅读教学和写作教学相结合;拓宽积累素材的渠道,让学生养成积累素材的习惯;健全评价模式,增加自评、互评环节三个方面分析,探讨如何提升学生的写作能力,进而提升写作教学的效率。
教师指导学生写作的时候,应该先让学生大量阅读,已掌握了解准确运用文字的方法,感受语言的魅力。学生有了一定的积累,然后再写作就容易多了。在写作的过程中,学生不仅能感受到文字的魅力,还能抒发真情实感,尽情地表达自己的想法,有了大展拳脚的机会。在写作教学中,教师要指导学生将字词组合成句子,以及准确地描写事物,以培养学生的审美能力和观察能力,将周围美好的事物形象地描写出来。
一、加强阅读训练,将阅读教学和写作教学相结合
在写作教学中,教师不应忽视阅读的作用,可以推荐阅读书目,指导学生大量阅读,边阅读变积累,还可以仿写好词好句好段,掌握必要的写作技巧,以便为写作打好基础。学生阅读的过程中,教师要加强指导,让学生不仅了解文章的大概内容,还应关注运用了哪些写作技巧、这样做的好处是什么、自己应该如何运用;还要让学生边阅读边积累,以积累丰富的写作素材,充实作文内容,进而写出吸引人阅读的好文章。
比如,教学“写观察日记”,教师应该指导学生认真观察生活中的人或事,思考有哪些新的发现,以便掌握观察的方法。在平时,教师应该通过作文教学,让学生养成写日记的习惯,按照一定的顺序记录身边的人和事。在这个过程中,教师应安排大量的练习,所谓熟能生巧,天长日久,学生就能养成认真观察的好习惯。如教师可以通过前面课文的学习,像叶圣陶的《爬山虎的脚》,运用了哪些写作技巧、是如何将爬山虎生动细致地描写出来的……学生描写植物的时候可以仿写,将自己对植物的连续观察所得记录下来。为了让学生更好地写作,教师可以指导学生大量阅读,积累丰富的写作素材,学习和借鉴较好的写作技巧,运用到自己的作文中。
二、拓宽积累素材的渠道,让学生养成积累素材的习惯
小学生的写作基础不牢,生活阅历不多,对事物的了解较少,素材和写作知识不足,为了应对这种情况,教师要拓宽积累素材的渠道,让学生积累丰富的素材,避免写作时无米下锅。教师可以推荐一些名著,让学生认真阅读,以便积累丰富的素材。还可以设立图书点,在里面放一些杂志,比如报刊等适合学生阅读的读物。学生利用下课时间阅读,能积累丰富的素材。
比如,以“推荐一个好地方”为题写作,教师可以这样引入:“你们一定去过很多地方,哪个地方让你印象深刻?可以和大家分享一下,将你最喜欢的地方推荐给大家。”这样的导入法能激发学生的写作兴趣,有了兴趣,在接下来的搜集素材和谋篇布局环节,学生会更加细心,就不愁作文时无话可说了。为了将文章写得更加充实,教师可以指导学生认真阅读教材中的相关课文,分析作者是如何推荐景点的,然后让学生认真思考,找出课文中的写作亮点,然后想想自己应该怎样写。比如,可以按照游玩的顺序写,详细描写独特的风景或者引人入胜的风俗。教师要指导学生在平时的生活中观察和积累,没事的时候可以观察街道上的行人等,准备素材本,有了深刻的感悟随时记录下来,回家后再加工整理,这也不失为积累素材的好办法。
三、健全评价机制,增加自评、互评环节
在传统的作文教学中,评价环节都是教师做主,作文好坏全凭教师的好恶,其实这样做是片面的,而且有失公允。教师要健全评价机制,让学生参与到评价过程中,增加自评、互评环节,发现自己作文中的问题并及时改正,比如字词用得不准确、理顺文章的逻辑等。自评和互评前,教师要告诉学生评改的标准,让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力。为了让作文呈现出更好的效果,教师可以让同桌之间或者是小组之间交换作文,轮流批改,这样学生可以在评价的过程中学习他人作文中的闪光点,以便运用到自己的作文中。学生在批改的过程中可以交流,以免出现错判等问题。
比如,以“生活万花筒”为题写作,教师可以先准备一个万花筒,让学生认真观察,看看万花筒有哪些特点,然后在多媒体上展示万花筒上的图案。接下来,教师让学生观察万花筒五彩斑斓的颜色特点,然后导入说我们的生活也是五彩斑斓的,下面就分享一下自己生活中的万花筒,将那些有趣的事讲给大家听听吧。这样做能激发学生的兴趣,让学生带着兴趣写作,写作过程会更加顺畅。写完了,教师可让同桌之间或者小组之间互相批改。批改时,最好用红笔,这样比较显眼,有利于学生第一眼便看到作文中的问题。当然,写评语时要字斟句酌,想好了再落笔,以免用错词或评价不准确,导致作文本上乱糟糟的,影响被评价学生的心情。拿回批改好的作文后,学生要虚心接受意見,及时改正错误,避免下次写作时再犯。
综上所述,新课改将提升学生的语文综合素养当作小学语文教学的主要目标,教师要科学制定教学计划,合理安排教学内容,以提高学生的写作能力,让他们写出文质兼美的好文章,提升语文综合素养。在写作教学中,教师不应忽视阅读的作用,可以指导学生大量阅读,边阅读变积累,还可以仿写好词好句好段,掌握必要的写作技巧,为写作打好基础。教师要拓宽积累素材的渠道,让学生积累丰富的素材,避免写作时无米下锅。可以推荐一些名著,让学生认真阅读,积累丰富的素材。还要健全评价模式,让学生参与到评价过程中,增加自评、互评环节。自评和互评前,教师要告诉学生评改的标准,让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力,最终达到提高语文综合素养的目的。
教师指导学生写作的时候,应该先让学生大量阅读,已掌握了解准确运用文字的方法,感受语言的魅力。学生有了一定的积累,然后再写作就容易多了。在写作的过程中,学生不仅能感受到文字的魅力,还能抒发真情实感,尽情地表达自己的想法,有了大展拳脚的机会。在写作教学中,教师要指导学生将字词组合成句子,以及准确地描写事物,以培养学生的审美能力和观察能力,将周围美好的事物形象地描写出来。
一、加强阅读训练,将阅读教学和写作教学相结合
在写作教学中,教师不应忽视阅读的作用,可以推荐阅读书目,指导学生大量阅读,边阅读变积累,还可以仿写好词好句好段,掌握必要的写作技巧,以便为写作打好基础。学生阅读的过程中,教师要加强指导,让学生不仅了解文章的大概内容,还应关注运用了哪些写作技巧、这样做的好处是什么、自己应该如何运用;还要让学生边阅读边积累,以积累丰富的写作素材,充实作文内容,进而写出吸引人阅读的好文章。
比如,教学“写观察日记”,教师应该指导学生认真观察生活中的人或事,思考有哪些新的发现,以便掌握观察的方法。在平时,教师应该通过作文教学,让学生养成写日记的习惯,按照一定的顺序记录身边的人和事。在这个过程中,教师应安排大量的练习,所谓熟能生巧,天长日久,学生就能养成认真观察的好习惯。如教师可以通过前面课文的学习,像叶圣陶的《爬山虎的脚》,运用了哪些写作技巧、是如何将爬山虎生动细致地描写出来的……学生描写植物的时候可以仿写,将自己对植物的连续观察所得记录下来。为了让学生更好地写作,教师可以指导学生大量阅读,积累丰富的写作素材,学习和借鉴较好的写作技巧,运用到自己的作文中。
二、拓宽积累素材的渠道,让学生养成积累素材的习惯
小学生的写作基础不牢,生活阅历不多,对事物的了解较少,素材和写作知识不足,为了应对这种情况,教师要拓宽积累素材的渠道,让学生积累丰富的素材,避免写作时无米下锅。教师可以推荐一些名著,让学生认真阅读,以便积累丰富的素材。还可以设立图书点,在里面放一些杂志,比如报刊等适合学生阅读的读物。学生利用下课时间阅读,能积累丰富的素材。
比如,以“推荐一个好地方”为题写作,教师可以这样引入:“你们一定去过很多地方,哪个地方让你印象深刻?可以和大家分享一下,将你最喜欢的地方推荐给大家。”这样的导入法能激发学生的写作兴趣,有了兴趣,在接下来的搜集素材和谋篇布局环节,学生会更加细心,就不愁作文时无话可说了。为了将文章写得更加充实,教师可以指导学生认真阅读教材中的相关课文,分析作者是如何推荐景点的,然后让学生认真思考,找出课文中的写作亮点,然后想想自己应该怎样写。比如,可以按照游玩的顺序写,详细描写独特的风景或者引人入胜的风俗。教师要指导学生在平时的生活中观察和积累,没事的时候可以观察街道上的行人等,准备素材本,有了深刻的感悟随时记录下来,回家后再加工整理,这也不失为积累素材的好办法。
三、健全评价机制,增加自评、互评环节
在传统的作文教学中,评价环节都是教师做主,作文好坏全凭教师的好恶,其实这样做是片面的,而且有失公允。教师要健全评价机制,让学生参与到评价过程中,增加自评、互评环节,发现自己作文中的问题并及时改正,比如字词用得不准确、理顺文章的逻辑等。自评和互评前,教师要告诉学生评改的标准,让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力。为了让作文呈现出更好的效果,教师可以让同桌之间或者是小组之间交换作文,轮流批改,这样学生可以在评价的过程中学习他人作文中的闪光点,以便运用到自己的作文中。学生在批改的过程中可以交流,以免出现错判等问题。
比如,以“生活万花筒”为题写作,教师可以先准备一个万花筒,让学生认真观察,看看万花筒有哪些特点,然后在多媒体上展示万花筒上的图案。接下来,教师让学生观察万花筒五彩斑斓的颜色特点,然后导入说我们的生活也是五彩斑斓的,下面就分享一下自己生活中的万花筒,将那些有趣的事讲给大家听听吧。这样做能激发学生的兴趣,让学生带着兴趣写作,写作过程会更加顺畅。写完了,教师可让同桌之间或者小组之间互相批改。批改时,最好用红笔,这样比较显眼,有利于学生第一眼便看到作文中的问题。当然,写评语时要字斟句酌,想好了再落笔,以免用错词或评价不准确,导致作文本上乱糟糟的,影响被评价学生的心情。拿回批改好的作文后,学生要虚心接受意見,及时改正错误,避免下次写作时再犯。
综上所述,新课改将提升学生的语文综合素养当作小学语文教学的主要目标,教师要科学制定教学计划,合理安排教学内容,以提高学生的写作能力,让他们写出文质兼美的好文章,提升语文综合素养。在写作教学中,教师不应忽视阅读的作用,可以指导学生大量阅读,边阅读变积累,还可以仿写好词好句好段,掌握必要的写作技巧,为写作打好基础。教师要拓宽积累素材的渠道,让学生积累丰富的素材,避免写作时无米下锅。可以推荐一些名著,让学生认真阅读,积累丰富的素材。还要健全评价模式,让学生参与到评价过程中,增加自评、互评环节。自评和互评前,教师要告诉学生评改的标准,让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力,最终达到提高语文综合素养的目的。