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在新课改的背景下，提升学生的语文综合素养已经成为了教学的主要目标。在小学语文教学中，教师科学制定教学计划，合理安排教学内容，以提高学生的写作能力，让他们写出文质兼美的好文章。本文从加强阅读训练，将阅读教学和写作教学相结合;拓宽积累素材的渠道，让学生养成积累素材的习惯;健全评价模式，增加自评、互评环节三个方面分析，探讨如何提升学生的写作能力，进而提升写作教学的效率。
教师指导学生写作的时候，应该先让学生大量阅读，已掌握了解准确运用文字的方法，感受语言的魅力。学生有了一定的积累，然后再写作就容易多了。在写作的过程中，学生不仅能感受到文字的魅力，还能抒发真情实感，尽情地表达自己的想法，有了大展拳脚的机会。在写作教学中，教师要指导学生将字词组合成句子，以及准确地描写事物，以培养学生的审美能力和观察能力，将周围美好的事物形象地描写出来。
一、加强阅读训练，将阅读教学和写作教学相结合
在写作教学中，教师不应忽视阅读的作用，可以推荐阅读书目，指导学生大量阅读，边阅读变积累，还可以仿写好词好句好段，掌握必要的写作技巧，以便为写作打好基础。学生阅读的过程中，教师要加强指导，让学生不仅了解文章的大概内容，还应关注运用了哪些写作技巧、这样做的好处是什么、自己应该如何运用;还要让学生边阅读边积累，以积累丰富的写作素材，充实作文内容，进而写出吸引人阅读的好文章。
比如，教学“写观察日记”，教师应该指导学生认真观察生活中的人或事，思考有哪些新的发现，以便掌握观察的方法。在平时，教师应该通过作文教学，让学生养成写日记的习惯，按照一定的顺序记录身边的人和事。在这个过程中，教师应安排大量的练习，所谓熟能生巧，天长日久，学生就能养成认真观察的好习惯。如教师可以通过前面课文的学习，像叶圣陶的《爬山虎的脚》，运用了哪些写作技巧、是如何将爬山虎生动细致地描写出来的……学生描写植物的时候可以仿写，将自己对植物的连续观察所得记录下来。为了让学生更好地写作，教师可以指导学生大量阅读，积累丰富的写作素材，学习和借鉴较好的写作技巧，运用到自己的作文中。
二、拓宽积累素材的渠道，让学生养成积累素材的习惯
小学生的写作基础不牢，生活阅历不多，对事物的了解较少，素材和写作知识不足，为了应对这种情况，教师要拓宽积累素材的渠道，让学生积累丰富的素材，避免写作时无米下锅。教师可以推荐一些名著，让学生认真阅读，以便积累丰富的素材。还可以设立图书点，在里面放一些杂志，比如报刊等适合学生阅读的读物。学生利用下课时间阅读，能积累丰富的素材。
比如，以“推荐一个好地方”为题写作，教师可以这样引入：“你们一定去过很多地方，哪个地方让你印象深刻？可以和大家分享一下，将你最喜欢的地方推荐给大家。”这样的导入法能激发学生的写作兴趣，有了兴趣，在接下来的搜集素材和谋篇布局环节，学生会更加细心，就不愁作文时无话可说了。为了将文章写得更加充实，教师可以指导学生认真阅读教材中的相关课文，分析作者是如何推荐景点的，然后让学生认真思考，找出课文中的写作亮点，然后想想自己应该怎样写。比如，可以按照游玩的顺序写，详细描写独特的风景或者引人入胜的风俗。教师要指导学生在平时的生活中观察和积累，没事的时候可以观察街道上的行人等，准备素材本，有了深刻的感悟随时记录下来，回家后再加工整理，这也不失为积累素材的好办法。
三、健全评价机制，增加自评、互评环节
在传统的作文教学中，评价环节都是教师做主，作文好坏全凭教师的好恶，其实这样做是片面的，而且有失公允。教师要健全评价机制，让学生参与到评价过程中，增加自评、互评环节，发现自己作文中的问题并及时改正，比如字词用得不准确、理顺文章的逻辑等。自评和互评前，教师要告诉学生评改的标准，让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力。为了让作文呈现出更好的效果，教师可以让同桌之间或者是小组之间交换作文，轮流批改，这样学生可以在评价的过程中学习他人作文中的闪光点，以便运用到自己的作文中。学生在批改的过程中可以交流，以免出现错判等问题。
比如，以“生活万花筒”为题写作，教师可以先准备一个万花筒，让学生认真观察，看看万花筒有哪些特点，然后在多媒体上展示万花筒上的图案。接下来，教师让学生观察万花筒五彩斑斓的颜色特点，然后导入说我们的生活也是五彩斑斓的，下面就分享一下自己生活中的万花筒，将那些有趣的事讲给大家听听吧。这样做能激发学生的兴趣，让学生带着兴趣写作，写作过程会更加顺畅。写完了，教师可让同桌之间或者小组之间互相批改。批改时，最好用红笔，这样比较显眼，有利于学生第一眼便看到作文中的问题。当然，写评语时要字斟句酌，想好了再落笔，以免用错词或评价不准确，导致作文本上乱糟糟的，影响被评价学生的心情。拿回批改好的作文后，学生要虚心接受意見，及时改正错误，避免下次写作时再犯。
综上所述，新课改将提升学生的语文综合素养当作小学语文教学的主要目标，教师要科学制定教学计划，合理安排教学内容，以提高学生的写作能力，让他们写出文质兼美的好文章，提升语文综合素养。在写作教学中，教师不应忽视阅读的作用，可以指导学生大量阅读，边阅读变积累，还可以仿写好词好句好段，掌握必要的写作技巧，为写作打好基础。教师要拓宽积累素材的渠道，让学生积累丰富的素材，避免写作时无米下锅。可以推荐一些名著，让学生认真阅读，积累丰富的素材。还要健全评价模式，让学生参与到评价过程中，增加自评、互评环节。自评和互评前，教师要告诉学生评改的标准，让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力，最终达到提高语文综合素养的目的。
教师指导学生写作的时候，应该先让学生大量阅读，已掌握了解准确运用文字的方法，感受语言的魅力。学生有了一定的积累，然后再写作就容易多了。在写作的过程中，学生不仅能感受到文字的魅力，还能抒发真情实感，尽情地表达自己的想法，有了大展拳脚的机会。在写作教学中，教师要指导学生将字词组合成句子，以及准确地描写事物，以培养学生的审美能力和观察能力，将周围美好的事物形象地描写出来。
一、加强阅读训练，将阅读教学和写作教学相结合
在写作教学中，教师不应忽视阅读的作用，可以推荐阅读书目，指导学生大量阅读，边阅读变积累，还可以仿写好词好句好段，掌握必要的写作技巧，以便为写作打好基础。学生阅读的过程中，教师要加强指导，让学生不仅了解文章的大概内容，还应关注运用了哪些写作技巧、这样做的好处是什么、自己应该如何运用;还要让学生边阅读边积累，以积累丰富的写作素材，充实作文内容，进而写出吸引人阅读的好文章。
比如，教学“写观察日记”，教师应该指导学生认真观察生活中的人或事，思考有哪些新的发现，以便掌握观察的方法。在平时，教师应该通过作文教学，让学生养成写日记的习惯，按照一定的顺序记录身边的人和事。在这个过程中，教师应安排大量的练习，所谓熟能生巧，天长日久，学生就能养成认真观察的好习惯。如教师可以通过前面课文的学习，像叶圣陶的《爬山虎的脚》，运用了哪些写作技巧、是如何将爬山虎生动细致地描写出来的……学生描写植物的时候可以仿写，将自己对植物的连续观察所得记录下来。为了让学生更好地写作，教师可以指导学生大量阅读，积累丰富的写作素材，学习和借鉴较好的写作技巧，运用到自己的作文中。
二、拓宽积累素材的渠道，让学生养成积累素材的习惯
小学生的写作基础不牢，生活阅历不多，对事物的了解较少，素材和写作知识不足，为了应对这种情况，教师要拓宽积累素材的渠道，让学生积累丰富的素材，避免写作时无米下锅。教师可以推荐一些名著，让学生认真阅读，以便积累丰富的素材。还可以设立图书点，在里面放一些杂志，比如报刊等适合学生阅读的读物。学生利用下课时间阅读，能积累丰富的素材。
比如，以“推荐一个好地方”为题写作，教师可以这样引入：“你们一定去过很多地方，哪个地方让你印象深刻？可以和大家分享一下，将你最喜欢的地方推荐给大家。”这样的导入法能激发学生的写作兴趣，有了兴趣，在接下来的搜集素材和谋篇布局环节，学生会更加细心，就不愁作文时无话可说了。为了将文章写得更加充实，教师可以指导学生认真阅读教材中的相关课文，分析作者是如何推荐景点的，然后让学生认真思考，找出课文中的写作亮点，然后想想自己应该怎样写。比如，可以按照游玩的顺序写，详细描写独特的风景或者引人入胜的风俗。教师要指导学生在平时的生活中观察和积累，没事的时候可以观察街道上的行人等，准备素材本，有了深刻的感悟随时记录下来，回家后再加工整理，这也不失为积累素材的好办法。
三、健全评价机制，增加自评、互评环节
在传统的作文教学中，评价环节都是教师做主，作文好坏全凭教师的好恶，其实这样做是片面的，而且有失公允。教师要健全评价机制，让学生参与到评价过程中，增加自评、互评环节，发现自己作文中的问题并及时改正，比如字词用得不准确、理顺文章的逻辑等。自评和互评前，教师要告诉学生评改的标准，让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力。为了让作文呈现出更好的效果，教师可以让同桌之间或者是小组之间交换作文，轮流批改，这样学生可以在评价的过程中学习他人作文中的闪光点，以便运用到自己的作文中。学生在批改的过程中可以交流，以免出现错判等问题。
比如，以“生活万花筒”为题写作，教师可以先准备一个万花筒，让学生认真观察，看看万花筒有哪些特点，然后在多媒体上展示万花筒上的图案。接下来，教师让学生观察万花筒五彩斑斓的颜色特点，然后导入说我们的生活也是五彩斑斓的，下面就分享一下自己生活中的万花筒，将那些有趣的事讲给大家听听吧。这样做能激发学生的兴趣，让学生带着兴趣写作，写作过程会更加顺畅。写完了，教师可让同桌之间或者小组之间互相批改。批改时，最好用红笔，这样比较显眼，有利于学生第一眼便看到作文中的问题。当然，写评语时要字斟句酌，想好了再落笔，以免用错词或评价不准确，导致作文本上乱糟糟的，影响被评价学生的心情。拿回批改好的作文后，学生要虚心接受意見，及时改正错误，避免下次写作时再犯。
综上所述，新课改将提升学生的语文综合素养当作小学语文教学的主要目标，教师要科学制定教学计划，合理安排教学内容，以提高学生的写作能力，让他们写出文质兼美的好文章，提升语文综合素养。在写作教学中，教师不应忽视阅读的作用，可以指导学生大量阅读，边阅读变积累，还可以仿写好词好句好段，掌握必要的写作技巧，为写作打好基础。教师要拓宽积累素材的渠道，让学生积累丰富的素材，避免写作时无米下锅。可以推荐一些名著，让学生认真阅读，积累丰富的素材。还要健全评价模式，让学生参与到评价过程中，增加自评、互评环节。自评和互评前，教师要告诉学生评改的标准，让他们在修改作文的过程中不断提高写作能力，最终达到提高语文综合素养的目的。