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摘要： 对教学情境的关注，是目前在教学模式构建中的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的含义出发，结合自身教学，畅谈了基于任务驱动教学模式下的情境教学及创设情境的一些方法。
关键词： 情境教学；情境创设；信息素养一、情境教学的含义
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。 情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：（ 1）情境创设与教学内容的关系，情境的创设要为教学服务（ 2）情境创设与学习者的特征的关系，即情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣（ 3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性 捷克教育家夸美纽斯说：教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。教学是一门科学，同时更是艺术。
既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、多媒体展示、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，进而激发学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快中，获取知识、培养能力、发展个性。信息技术课的教学采用的是任务驱动的教学模式，课堂中往往包含着任务的引出、实现任务所需的条件（知识点）、着手完成任务、任务完成作品展示、任务的延伸这样五个部分，基于任务驱动模式下的情境教学我认为也需有五部曲。 情境教学模式五部曲 根据学生的年龄和认知特点的不同，通过师生间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快的教学。
（一）开端引入情境，激发学生的学习动力和内驱力
爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的教师。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。好的开始等于成功的一半，引入情境至关重要。是变“被动接受”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”的关键。
（二）发展凭借情境，在集体和个别活动的乐趣中吸引学生的注意力，掌握知识点
把课堂还给学生，通过某一任务的情境的布置来引起学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间应少，而以学生操作为主，给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，使学生生动活泼、主动有效地进行学习。让学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维自然非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有 “跃跃欲试”的热烈气氛。对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题，则由教师在巡视时解决。
（三） 高潮融入情境，突出学生学习的主动性，在体验中提高、锻炼能力
建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。通过任务情境对学生的吸引力激起学生的学习兴趣，使生与生之间，友爱亲密、以小组式的协作学习促进相互切磋、合作互助、取长补短，缩小个体差异，培养团队意识、合作精神、交往能力，诱发思维，提高参与度，强化学生的感觉体验和成功体验。
二、 创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。情境的设置应有直观性特点，有利于课堂教学，应遵循初中学生的思维发展规律，情境的设置还要有多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。结合我自身的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手创设情境。
（一）创设“语言情感”情境，引导学生自主思维
课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师的语言。充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。 语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，他們不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到 “此时无声胜有声”的效果。教师用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等社会现象，并且从中引出问题，集中学生的注意力，激发学生的好奇心，启发学生思考。
（二）创设“问题”情境，激发学生发散性思维
所谓“问题”情境，是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中，使学生在思考问题，解决问题，提出问题的动态过程中学习知识，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和技能。 在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去发现问题，大胆发问，使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一：这篇文章中“的”字出现了多少次？第 10次出现在哪里？二：想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“隶书，红色，加上着重号”又该如何做？。这二个问题的提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时，教师及时点拨讲解，起到了水道渠成的作用。又如：“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我以启示？”。这种问题情境的设立，激发了学生的好胜心，纷纷发表自己见解，起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其它更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。
总之，在信息技术课的教学中运用情境教学是能够大大提高课堂的活跃性，激发学习动力，并能使教与学双方都感到愉快的教学方式。教师应该尝试基于任务驱动模式下的情境教学，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，在活跃的教学氛围中，师生双方都感受到愉悦的情感，让学生在宽松、参与、合作的过程中，获得学习能力，最终提高他们的信息素养：①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识的信息交流的能力。
关键词： 情境教学；情境创设；信息素养一、情境教学的含义
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。 情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：（ 1）情境创设与教学内容的关系，情境的创设要为教学服务（ 2）情境创设与学习者的特征的关系，即情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣（ 3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性 捷克教育家夸美纽斯说：教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。教学是一门科学，同时更是艺术。
既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、多媒体展示、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，进而激发学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快中，获取知识、培养能力、发展个性。信息技术课的教学采用的是任务驱动的教学模式，课堂中往往包含着任务的引出、实现任务所需的条件（知识点）、着手完成任务、任务完成作品展示、任务的延伸这样五个部分，基于任务驱动模式下的情境教学我认为也需有五部曲。 情境教学模式五部曲 根据学生的年龄和认知特点的不同，通过师生间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快的教学。
（一）开端引入情境，激发学生的学习动力和内驱力
爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的教师。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。好的开始等于成功的一半，引入情境至关重要。是变“被动接受”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”的关键。
（二）发展凭借情境，在集体和个别活动的乐趣中吸引学生的注意力，掌握知识点
把课堂还给学生，通过某一任务的情境的布置来引起学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间应少，而以学生操作为主，给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，使学生生动活泼、主动有效地进行学习。让学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维自然非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有 “跃跃欲试”的热烈气氛。对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题，则由教师在巡视时解决。
（三） 高潮融入情境，突出学生学习的主动性，在体验中提高、锻炼能力
建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。通过任务情境对学生的吸引力激起学生的学习兴趣，使生与生之间，友爱亲密、以小组式的协作学习促进相互切磋、合作互助、取长补短，缩小个体差异，培养团队意识、合作精神、交往能力，诱发思维，提高参与度，强化学生的感觉体验和成功体验。
二、 创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。情境的设置应有直观性特点，有利于课堂教学，应遵循初中学生的思维发展规律，情境的设置还要有多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。结合我自身的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手创设情境。
（一）创设“语言情感”情境，引导学生自主思维
课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师的语言。充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。 语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，他們不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到 “此时无声胜有声”的效果。教师用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等社会现象，并且从中引出问题，集中学生的注意力，激发学生的好奇心，启发学生思考。
（二）创设“问题”情境，激发学生发散性思维
所谓“问题”情境，是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中，使学生在思考问题，解决问题，提出问题的动态过程中学习知识，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和技能。 在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去发现问题，大胆发问，使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一：这篇文章中“的”字出现了多少次？第 10次出现在哪里？二：想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“隶书，红色，加上着重号”又该如何做？。这二个问题的提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时，教师及时点拨讲解，起到了水道渠成的作用。又如：“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我以启示？”。这种问题情境的设立，激发了学生的好胜心，纷纷发表自己见解，起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其它更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。
总之，在信息技术课的教学中运用情境教学是能够大大提高课堂的活跃性，激发学习动力，并能使教与学双方都感到愉快的教学方式。教师应该尝试基于任务驱动模式下的情境教学，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，在活跃的教学氛围中，师生双方都感受到愉悦的情感，让学生在宽松、参与、合作的过程中，获得学习能力，最终提高他们的信息素养：①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识的信息交流的能力。