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摘要: 对教学情境的关注,是目前在教学模式构建中的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。教学中运用情境教学,能够大大地提高课堂的活跃性,更好地调动学生学习的主动性,这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的含义出发,结合自身教学,畅谈了基于任务驱动教学模式下的情境教学及创设情境的一些方法。
关键词: 情境教学;情境创设;信息素养一、情境教学的含义
情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,促进他们的心理机能,全面和谐发展,提高教学效率。 情境教学是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主题,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系:( 1)情境创设与教学内容的关系,情境的创设要为教学服务( 2)情境创设与学习者的特征的关系,即情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣( 3)情境创设与客观现实条件的关系,即情境创设的可行性 捷克教育家夸美纽斯说:教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。教学是一门科学,同时更是艺术。
既然是艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、多媒体展示、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境,进而激发学生的学习情绪,调动学生的学习积极性,使学生在轻松愉快中,获取知识、培养能力、发展个性。信息技术课的教学采用的是任务驱动的教学模式,课堂中往往包含着任务的引出、实现任务所需的条件(知识点)、着手完成任务、任务完成作品展示、任务的延伸这样五个部分,基于任务驱动模式下的情境教学我认为也需有五部曲。 情境教学模式五部曲 根据学生的年龄和认知特点的不同,通过师生间、认知客体和认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快的教学。
(一)开端引入情境,激发学生的学习动力和内驱力
爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的教师。学生对某件事产生兴趣,可以孜孜不倦地学习,兴趣更浓者,能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时,就会在无意中形成这种内在的动力,积极参与学习。好的开始等于成功的一半,引入情境至关重要。是变“被动接受”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”的关键。
(二)发展凭借情境,在集体和个别活动的乐趣中吸引学生的注意力,掌握知识点
把课堂还给学生,通过某一任务的情境的布置来引起学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间应少,而以学生操作为主,给学生营造一种和谐、融洽的教育环境,使学生生动活泼、主动有效地进行学习。让学生感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维自然非常活跃、流畅,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有 “跃跃欲试”的热烈气氛。对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题,则由教师在巡视时解决。
(三) 高潮融入情境,突出学生学习的主动性,在体验中提高、锻炼能力
建立起亲和的师生关系,渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。通过任务情境对学生的吸引力激起学生的学习兴趣,使生与生之间,友爱亲密、以小组式的协作学习促进相互切磋、合作互助、取长补短,缩小个体差异,培养团队意识、合作精神、交往能力,诱发思维,提高参与度,强化学生的感觉体验和成功体验。
二、 创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。情境的设置应有直观性特点,有利于课堂教学,应遵循初中学生的思维发展规律,情境的设置还要有多元化特征,有利于满足学生的好奇心,培养学习兴趣。结合我自身的教学经验,我认为可以从以下几个方面着手创设情境。
(一)创设“语言情感”情境,引导学生自主思维
课堂教学的过程,是一个信息传递的过程。目前,信息传递的主要途径是教师的语言。充满感情色彩的语言,具体形象的描述,恰当巧妙的比喻,会给学生创造一种美好的情境,起到言有尽而意无穷的作用。 语言情境的创设,除了口头语言之外,还有身体语言、板书语言,他們不但能修饰、润色口头语言,还能表达语言所难以表达的情态,起到 “此时无声胜有声”的效果。教师用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等社会现象,并且从中引出问题,集中学生的注意力,激发学生的好奇心,启发学生思考。
(二)创设“问题”情境,激发学生发散性思维
所谓“问题”情境,是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中,使学生在思考问题,解决问题,提出问题的动态过程中学习知识,这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和技能。 在课堂教学中,必须精心设问,巧于提问,尽量引发学生的好奇心,让学生多思,鼓励学生去发现问题,大胆发问,使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一:这篇文章中“的”字出现了多少次?第 10次出现在哪里?二:想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办?把“病毒”两个字都改为“隶书,红色,加上着重号”又该如何做?。这二个问题的提出,使学生开始思考,积极性调动起来,打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时,教师及时点拨讲解,起到了水道渠成的作用。又如:“版面设计哪种样式好看呢?我总是左右不定,哪位同学能给我以启示?”。这种问题情境的设立,激发了学生的好胜心,纷纷发表自己见解,起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问,“还是不能说服让我下决心,还有其它更好的理由和样式吗?”促使学生不满足现状,集中注意力,积极思考,让他们通过主动思维学习新知识,得到新规律。
总之,在信息技术课的教学中运用情境教学是能够大大提高课堂的活跃性,激发学习动力,并能使教与学双方都感到愉快的教学方式。教师应该尝试基于任务驱动模式下的情境教学,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,在活跃的教学氛围中,师生双方都感受到愉悦的情感,让学生在宽松、参与、合作的过程中,获得学习能力,最终提高他们的信息素养:①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识的信息交流的能力。
关键词: 情境教学;情境创设;信息素养一、情境教学的含义
情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,促进他们的心理机能,全面和谐发展,提高教学效率。 情境教学是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主题,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要考虑以下关系:( 1)情境创设与教学内容的关系,情境的创设要为教学服务( 2)情境创设与学习者的特征的关系,即情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣( 3)情境创设与客观现实条件的关系,即情境创设的可行性 捷克教育家夸美纽斯说:教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。教学是一门科学,同时更是艺术。
既然是艺术,在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、多媒体展示、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境,进而激发学生的学习情绪,调动学生的学习积极性,使学生在轻松愉快中,获取知识、培养能力、发展个性。信息技术课的教学采用的是任务驱动的教学模式,课堂中往往包含着任务的引出、实现任务所需的条件(知识点)、着手完成任务、任务完成作品展示、任务的延伸这样五个部分,基于任务驱动模式下的情境教学我认为也需有五部曲。 情境教学模式五部曲 根据学生的年龄和认知特点的不同,通过师生间、认知客体和认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快的教学。
(一)开端引入情境,激发学生的学习动力和内驱力
爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的教师。学生对某件事产生兴趣,可以孜孜不倦地学习,兴趣更浓者,能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时,就会在无意中形成这种内在的动力,积极参与学习。好的开始等于成功的一半,引入情境至关重要。是变“被动接受”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”的关键。
(二)发展凭借情境,在集体和个别活动的乐趣中吸引学生的注意力,掌握知识点
把课堂还给学生,通过某一任务的情境的布置来引起学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间应少,而以学生操作为主,给学生营造一种和谐、融洽的教育环境,使学生生动活泼、主动有效地进行学习。让学生感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维自然非常活跃、流畅,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有 “跃跃欲试”的热烈气氛。对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题,则由教师在巡视时解决。
(三) 高潮融入情境,突出学生学习的主动性,在体验中提高、锻炼能力
建立起亲和的师生关系,渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。通过任务情境对学生的吸引力激起学生的学习兴趣,使生与生之间,友爱亲密、以小组式的协作学习促进相互切磋、合作互助、取长补短,缩小个体差异,培养团队意识、合作精神、交往能力,诱发思维,提高参与度,强化学生的感觉体验和成功体验。
二、 创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。情境的设置应有直观性特点,有利于课堂教学,应遵循初中学生的思维发展规律,情境的设置还要有多元化特征,有利于满足学生的好奇心,培养学习兴趣。结合我自身的教学经验,我认为可以从以下几个方面着手创设情境。
(一)创设“语言情感”情境,引导学生自主思维
课堂教学的过程,是一个信息传递的过程。目前,信息传递的主要途径是教师的语言。充满感情色彩的语言,具体形象的描述,恰当巧妙的比喻,会给学生创造一种美好的情境,起到言有尽而意无穷的作用。 语言情境的创设,除了口头语言之外,还有身体语言、板书语言,他們不但能修饰、润色口头语言,还能表达语言所难以表达的情态,起到 “此时无声胜有声”的效果。教师用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等社会现象,并且从中引出问题,集中学生的注意力,激发学生的好奇心,启发学生思考。
(二)创设“问题”情境,激发学生发散性思维
所谓“问题”情境,是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中,使学生在思考问题,解决问题,提出问题的动态过程中学习知识,这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和技能。 在课堂教学中,必须精心设问,巧于提问,尽量引发学生的好奇心,让学生多思,鼓励学生去发现问题,大胆发问,使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一:这篇文章中“的”字出现了多少次?第 10次出现在哪里?二:想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办?把“病毒”两个字都改为“隶书,红色,加上着重号”又该如何做?。这二个问题的提出,使学生开始思考,积极性调动起来,打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时,教师及时点拨讲解,起到了水道渠成的作用。又如:“版面设计哪种样式好看呢?我总是左右不定,哪位同学能给我以启示?”。这种问题情境的设立,激发了学生的好胜心,纷纷发表自己见解,起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问,“还是不能说服让我下决心,还有其它更好的理由和样式吗?”促使学生不满足现状,集中注意力,积极思考,让他们通过主动思维学习新知识,得到新规律。
总之,在信息技术课的教学中运用情境教学是能够大大提高课堂的活跃性,激发学习动力,并能使教与学双方都感到愉快的教学方式。教师应该尝试基于任务驱动模式下的情境教学,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,在活跃的教学氛围中,师生双方都感受到愉悦的情感,让学生在宽松、参与、合作的过程中,获得学习能力,最终提高他们的信息素养:①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识的信息交流的能力。