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综合实践活动课程被视为课程改革的重点、亮点，其革新至今已实施了十几个年头，各教育主管部门及基层学校对于课程的研究已从总体架构走向细致化深入开发与实施。纵观目前的综合实践活动课堂指导，教师们可谓渐入佳境，课堂效率也越来越高。但是，目前有些看似成功，气氛活跃的课堂仍然缺少真实性。我们应还课堂于真，让孩子在真实活动中学习，在真实世界中成长。下面笔者结合多年的教学经验来谈一谈自己的认识。
一、话题引入要“真切”
综合实践活动主题的产生往往需要执教者给出一个相应的话题来揭示生活中的矛盾，进而帮助学生生成研究问题。而在引入课题这一过程中，教师往往忽视“融入真情”这一重要手段，想当然地描述一些相关事例，学生对于这样的事例因司空见惯而感觉淡而无味，研究从一开始就没有了“热度”。
兴趣是最好地老师，采用生活中的真實事件引入可以大大激发孩子们参与活动的兴趣，提高孩子们的研究欲望，让研究得以展开与深入。本人在教学中就有过这样的一次经历。在引入《安全标志的设计》为主题的活动时，我就采用了自己儿子用玩具手枪打中别人眼睛，而险些酿成大祸这样一个真实事件，让学生参与讨论从而产生研究主题。因为事件就发生在自己的身边，孩子们研究热情高涨，从问题的产生，研究主题的确定，到活动方案的设计与实施都让人有一种水到渠成的感觉。作为综合实践活动指导教师，我们要有一双发现的眼睛，随时捕捉生活中的可用元素，一方面让课堂融于生活，另一方面让研究服务于生活。
二、主题确立要“切实”
本人有过这样一次失败的经历：执教市级公开课《“盛饭神器”的设计》一课前，我在本校进行了尝试性指导，但并未产生良好的效果。因学校采用师生合作式的自主打饭模式，研究主题是所有学生能否都吃上热饭的问题，孩子们在研究过程中非常用心，可是真正到了课堂展示时，学生的反应却平平，有些学生甚至对任务还不明确，这令我非常着急。
现实与理想的差距怎么这么大呢？真是学生的问题吗？于是我展开了相应的调查，了解之后恍然大悟，原来执教学校的孩子们根本就不需要从蒸饭箱中打饭，所以这个“打饭神器”再怎么“神”，课题再怎么“真”，也变成了“假”课题。这个教训让我深深体会到，教师一定要从孩子的真实生活出发引导学生发现问题，这样的话题才有可能是孩子们所需要和想要的。
三、资料呈现要“可靠”
为了达到研究目标，教师有时会呈现一些视频、图片、表格等资料。而纵观这些资料，可以说大部分是从网上下载的，原汁原味的生活资料太少了。笔者认为，无论是什么资料，首先要保证其真实性，只有这样我们才能保证我们研究的科学性与有效性。具体策略是，一方面，我们可以让孩子们参与收集资料（例如，原始的数据让学生去收集整理，如果能现场收集则更好；一些社会现象让学生早观察，并作好记录；有些生活场景让学生去抓拍等）。另一方面，教师可以在实践的基础上提供真实的资料。不管什么资料，在呈现给孩子之前得先问一问自己：这是真的吗？
四、学生合作要“实在”
合作式学习是综合实践活动的一个基本形式，而这个形式的采用需要有突出的问题作为背景。合作是基于学生一人完成某项任务较为困难的情况下采用的一种活动方式，合作中有力量型的简单合作，例如搬运东西，人多力量大。当然研究中更多的是智慧型的合作，头脑风暴式的较多。在学生们为了一个问题苦思冥想后还没有结果的情况下，就是我们开展合作活动之时。如何开展合作呢？一要有组织，可以课前就选择好组长，并依据同组异质的方式确定好组员；二要有时间，活动中给学生的时间一定要充足，让每一个孩子都有参与的机会，教师少讲学生多说；三要有方法，活动中要规定讨论的发言权，让不会讲的孩子先说，让会讲的孩子提炼总结。要规定决定权，让组长有最后决定的权利；要规定表达权，轮流发言，让每一个孩子都有参与集体交流的机会。
五、情境创设要“逼真”
为了引入课题、突破研究难点、体验研究成果，指导教师往往会采用情境再现的方式来开展现场实践，这本身是非常好的，但是如果情境不够真实，孩子们也就不可能会有真情实感了。如笔者观摩过的《小小采购员》一课，执教者让两个孩子上台，一个扮演小商贩，一个扮演顾客。孩子在台上干瘪瘪的几句对话，几乎没有起到突破难点的作用。情境的创设必须从“境”上入手，因班级教学制的限制，我们无法让每一个孩子亲临现场，但我们可以做到让所有孩子都有身临其境之感。例如，我们可以请一位附近的小商贩到现场，搬来他常用的小货架，让孩子们带上记者证、录音笔、再配上摄像师，屏幕上再打上一张市场的图片，放上一段市场里的音乐等，越逼真越能让孩子获得多种体验。只有这样，才可能让孩子们完全置身于活动情境之中，真正体验活动带来的快乐，从而享受成长的喜悦。
六、活动成果要“实用”
在研究活动过程中，学生会有许多的研究成果，而这些看似科学的研究成果是否真的科学呢？笔者近期开展了以《营养早餐》为主题的研究性学习活动，在研究过程中学生们就为自己定制了“早餐搭配方案”，研究课上孩子们如获至宝，仿佛大家很快就能品尝到那营养而美味的早餐！可课后我们进行相关活动效果调查中却发现，本次活动的成果对于学生的早餐基本没有影响。原因何在？在询问过程中不难发现，虽说我们的“早餐搭配方案”非常关注孩子们的营养需求，但是我们忽视了此类早餐的可行性，由于食材难配，制作难度较大，早晨时间较紧等多种因素，很少有家长能坚持下来。于是我们研究小组又生成了“可行性早餐”的研究，从食材到制作方案都进行了相应的调整，研制了“早快餐方案”，并且请几个家庭开展试验性实践，最终得到了让家长与孩子们一致认可的研究成果“江南快早餐黄金搭配档”。这一次的教学经历让我们明白，不管什么研究成果，其是否科学一定要用事实说话，要么现场检验，要么课后体验。
一、话题引入要“真切”
综合实践活动主题的产生往往需要执教者给出一个相应的话题来揭示生活中的矛盾，进而帮助学生生成研究问题。而在引入课题这一过程中，教师往往忽视“融入真情”这一重要手段，想当然地描述一些相关事例，学生对于这样的事例因司空见惯而感觉淡而无味，研究从一开始就没有了“热度”。
兴趣是最好地老师，采用生活中的真實事件引入可以大大激发孩子们参与活动的兴趣，提高孩子们的研究欲望，让研究得以展开与深入。本人在教学中就有过这样的一次经历。在引入《安全标志的设计》为主题的活动时，我就采用了自己儿子用玩具手枪打中别人眼睛，而险些酿成大祸这样一个真实事件，让学生参与讨论从而产生研究主题。因为事件就发生在自己的身边，孩子们研究热情高涨，从问题的产生，研究主题的确定，到活动方案的设计与实施都让人有一种水到渠成的感觉。作为综合实践活动指导教师，我们要有一双发现的眼睛，随时捕捉生活中的可用元素，一方面让课堂融于生活，另一方面让研究服务于生活。
二、主题确立要“切实”
本人有过这样一次失败的经历：执教市级公开课《“盛饭神器”的设计》一课前，我在本校进行了尝试性指导，但并未产生良好的效果。因学校采用师生合作式的自主打饭模式，研究主题是所有学生能否都吃上热饭的问题，孩子们在研究过程中非常用心，可是真正到了课堂展示时，学生的反应却平平，有些学生甚至对任务还不明确，这令我非常着急。
现实与理想的差距怎么这么大呢？真是学生的问题吗？于是我展开了相应的调查，了解之后恍然大悟，原来执教学校的孩子们根本就不需要从蒸饭箱中打饭，所以这个“打饭神器”再怎么“神”，课题再怎么“真”，也变成了“假”课题。这个教训让我深深体会到，教师一定要从孩子的真实生活出发引导学生发现问题，这样的话题才有可能是孩子们所需要和想要的。
三、资料呈现要“可靠”
为了达到研究目标，教师有时会呈现一些视频、图片、表格等资料。而纵观这些资料，可以说大部分是从网上下载的，原汁原味的生活资料太少了。笔者认为，无论是什么资料，首先要保证其真实性，只有这样我们才能保证我们研究的科学性与有效性。具体策略是，一方面，我们可以让孩子们参与收集资料（例如，原始的数据让学生去收集整理，如果能现场收集则更好；一些社会现象让学生早观察，并作好记录；有些生活场景让学生去抓拍等）。另一方面，教师可以在实践的基础上提供真实的资料。不管什么资料，在呈现给孩子之前得先问一问自己：这是真的吗？
四、学生合作要“实在”
合作式学习是综合实践活动的一个基本形式，而这个形式的采用需要有突出的问题作为背景。合作是基于学生一人完成某项任务较为困难的情况下采用的一种活动方式，合作中有力量型的简单合作，例如搬运东西，人多力量大。当然研究中更多的是智慧型的合作，头脑风暴式的较多。在学生们为了一个问题苦思冥想后还没有结果的情况下，就是我们开展合作活动之时。如何开展合作呢？一要有组织，可以课前就选择好组长，并依据同组异质的方式确定好组员；二要有时间，活动中给学生的时间一定要充足，让每一个孩子都有参与的机会，教师少讲学生多说；三要有方法，活动中要规定讨论的发言权，让不会讲的孩子先说，让会讲的孩子提炼总结。要规定决定权，让组长有最后决定的权利；要规定表达权，轮流发言，让每一个孩子都有参与集体交流的机会。
五、情境创设要“逼真”
为了引入课题、突破研究难点、体验研究成果，指导教师往往会采用情境再现的方式来开展现场实践，这本身是非常好的，但是如果情境不够真实，孩子们也就不可能会有真情实感了。如笔者观摩过的《小小采购员》一课，执教者让两个孩子上台，一个扮演小商贩，一个扮演顾客。孩子在台上干瘪瘪的几句对话，几乎没有起到突破难点的作用。情境的创设必须从“境”上入手，因班级教学制的限制，我们无法让每一个孩子亲临现场，但我们可以做到让所有孩子都有身临其境之感。例如，我们可以请一位附近的小商贩到现场，搬来他常用的小货架，让孩子们带上记者证、录音笔、再配上摄像师，屏幕上再打上一张市场的图片，放上一段市场里的音乐等，越逼真越能让孩子获得多种体验。只有这样，才可能让孩子们完全置身于活动情境之中，真正体验活动带来的快乐，从而享受成长的喜悦。
六、活动成果要“实用”
在研究活动过程中，学生会有许多的研究成果，而这些看似科学的研究成果是否真的科学呢？笔者近期开展了以《营养早餐》为主题的研究性学习活动，在研究过程中学生们就为自己定制了“早餐搭配方案”，研究课上孩子们如获至宝，仿佛大家很快就能品尝到那营养而美味的早餐！可课后我们进行相关活动效果调查中却发现，本次活动的成果对于学生的早餐基本没有影响。原因何在？在询问过程中不难发现，虽说我们的“早餐搭配方案”非常关注孩子们的营养需求，但是我们忽视了此类早餐的可行性，由于食材难配，制作难度较大，早晨时间较紧等多种因素，很少有家长能坚持下来。于是我们研究小组又生成了“可行性早餐”的研究，从食材到制作方案都进行了相应的调整，研制了“早快餐方案”，并且请几个家庭开展试验性实践，最终得到了让家长与孩子们一致认可的研究成果“江南快早餐黄金搭配档”。这一次的教学经历让我们明白，不管什么研究成果，其是否科学一定要用事实说话，要么现场检验，要么课后体验。