现代课程论认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。那么“关注生活，运用生活”对于当今小学科学教学的作用就更具有典型意义了。只有将科学课联系生活、贴近生活，才可以缩短学生与科学教材之间的距离，学生的学习兴趣和积极性才能调动起来；只有将科学知识运用到实际生活中去，学生才能关注学习内容的意义和价值，科学就更具生命力和挑战性，从而提高学生的自主学习能力。因此，笔者认为生活在小学科学教学中起到了催化剂的作用。
　　一、 源于生活，科学教学更具亲切感
　　从学生的心理特点和认知结构看，他们总是根据已有的生活经验、思维方式入手，去接触、认识、理解新事物，在头脑中不断建构新知识。但书本知识与现实操作有时存在着一定的距离，教师就必须架起沟通理论与实际的桥梁，让学生感到科学知识并不那么神秘，而是实实在在贴近生活。
　　比如“简单机械”这个概念对于儿童来说比较抽象，我们在教学中首先调动学生的生活经验：利用斜坡可以轻松把自行车推上去，利用螺丝刀很轻易把螺丝钉拧紧，小朋友玩翘翘板能把对方翘起等等，使学生感悟到原来生活中随处可见简单机械，一下子消除了对“机械”的陌生感。
　　又如在《小车的运动》一课中，研究小车运动的快慢与什么因素有关时，学生无从下手。我们就引导学生想想：生活中你骑自行车的快慢会跟哪些条件有关？学生不难想到动力、地面的粗糙程度、载重等等。由此再来选定具体的实验变量和不变量进行深入探究，获取相关的数据，从而得出正确结论就变得十分自然。
　　可以说，科学中的任何概念、原理总能在生活中找到相应的例子，因此，我们要尽可能让学生在生活实例中，不知不觉地理解科学概念。
　　二、 探究生活，科学教学更有挑战性
　　现实生活中有待探究的东西有许许多多，我们要指导学生关心身边的事物，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，碰到的问题，用科学的眼光去观察、思考、探究。鼓励他们结合生活实际提出假设，通过亲自实地观察，展开实验进行验证，最后得出结论。
　　例如，在上《植物不用种子也能繁殖后代》一课中，提到了植物用叶也能繁殖后代的代表性植物宝石花。那么，摘下宝石花的叶子该怎么扦插在土壤中才可以呢？方法有正着插、倒着插、侧着插、躺着种等。同学们不约而同地说应该是“正着插”才可以吧。书上没有现成的答案，但视频资料的介绍上是正着扦插的。由此可以得出结论了吗？笔者没有这么做，而是让学生到生活中去检验，选择用不同的方法试一试。一个多月以后，学生纷纷向我汇报：正着插成功了，没想到的是侧着扦插、躺着扦插也都可以长出小苗，只有倒着扦插的没有成功。
　　引导学生在生活中探究问题的答案，发现生活中的科学知识，对教师也更具有挑战性。
　　三、 回归生活，科学教学更有生命力
　　陶行知先生曾这样教育学生：“深望诸生能思想以探知识之本源，能应用以求知识之归宿。”细细品读这句话，陶先生充分强调了应用知识的重要性。不可否认，学习科学知识的目的就是为了应用知识服务于社会，体现知识自身的价值。对于学生而言，生活实际便是应用知识的最佳舞台。因此，教师应该让科学教学回归生活，及时引导学生用科学的眼光审视生活，增强学生在实际生活中应用科学知识的意识。
　　例如，学习了《空气也是生命之源》以后，学生认识到空气质量的好坏会直接影响我们的生命质量，汽车尾气含有铅，过量吸入铅能让人智力低下，而铅大部分集中在离地面1米左右的地方。学生还知道了人们对垃圾的焚烧，虽然减少了固体污染，但却污染了大气，扩大了污染范围，且会产生有毒气体，实乃错误之举。然而，很多大人却对此不甚了解。为此笔者就设计了一个课外实践活动，让学生把这些知识写成倡议书，在小区里进行宣传，引导学生运用科学知识，帮助人们纠正生活中的陈规陋习。
　　纵观整套科学教材，不难发现，科学知识来源于现实生活，与学生的生活实际和生活经验密不可分，生活是科学教学取之不尽的资源库，因此，妥善处理好科学教学与生活的关系至关重要。教师应该以学生的既有生活经验为出发点，源于生活，探究生活，回归生活，使科学教学更具亲切感、挑战性和勃勃的生命力！
　　（作者单位：无锡新区实验小学）