品读就是品赏性朗读，这是语文学科特有的方法。在教学中，巧妙地引导学生进行品读，读中感悟，并积极发挥教者的语言魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生情不自禁地进入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解，促进感悟，这有利于提升学生的语文素养。
　　一、 找准品读“切入点”，促进感悟
　　一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”，如关键的文题、词语、过渡段、重点句等，抓住这些深入品读，就能拓展到全篇，顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”。
　　课文中有些词语很准确地刻画了人物形象，指导学生抓住这些词语品味，可以帮助学生深入体会人物的思想性格。例如教学《钱学森》一课伊始，我便提问：钱学森是一个怎样的人？学生必然会说到“才华横溢”“出类拔萃”“一心为国”等词语。那么课文中哪些词语让我们体会了这一点呢？学生会抓住“……钱学森是当时最伟大的科学家之一的冯·卡门最得意的学生和最得力的助手”中的两个“最”字，以及“美国海军的一位高级将领说：‘钱学森无论到哪里，都抵得上五个师……’”中的“无论……都……”“抵得上”“五个师”等词语来体会，钱学森的能干、出类拔萃就不言而喻了。教学时，让学生紧紧抓住课文中的关键词语品读体会，人物形象就跃然纸上了。
　　为了体会钱学森热爱祖国的思想感情，我引导学生抓住课文中钱学森说的话进行品味朗读。先出示人物的话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”我问学生：“钱学森是在什么情况下说这段话的？由此可见他是个怎样的人？”钱学森在美国“享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件”“在冯·卡门身边拥有前途无量的未来”和“钱学森坚决要求回国”作对比，使学生深刻地体会到钱学森要求回国决心是如此之大。
　　在充分交流体会的基础上来指导学生朗读，通过引读、分层次读、齐读，让每一次读都不是一个简单层面的重复，而是用语言训练感情朗读，层层推进，学生在语言文字的感染之下，内心的情感被激发，情不自禁地走进课文，走进钱学森那美丽的内心世界，学生的移情表达，促进了对课文的感悟、升华，内化了文本的语言。
　　二、 运用多元化品读，激发情感
　　1. 师生对话式品读，闪现智慧
　　建立起民主平等的师生关系就是在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享受的权利，给予主动发言、积极参与的机会。所以，我在课堂上总是注意倾听，善于捕捉“战机”，从而营造对话高潮。例如学习《钱学森》第5、6自然段时，我抓住海军高级将领的话中“无论到那里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个契机，深入文本，震撼学生心灵。我与学生进行对话式探究：“一个师有多少人？一个人抵得上5个师25 000人，这说明什么？”又在对话中穿插朗读，“当钱学森终于踏上归国航程，他是什么样的心情？我们该带着怎样感情去读课文第一自然段？”这样，学生的情感在一次次对话、朗读中得到升华，心灵一次次受到猛烈的撞击，从而提升了人物情感的认识。
　　2.想象触发式品读，产生共鸣
　　想象触发是指在阅读中教者调动学生的经验库存，从字句联想到与其有联系的经历。想象触发，是新旧知识联系的纽带，也是触发学生内心情感的一剂良药。例如，通过理解美国海军将领的话来体会钱学森的拳拳报国心时，考虑到事件从时间、空间与学生实际相差甚远，学生与文本的对话产生一定的障碍。这时我让学生围绕“美国政府为了留下钱学森，都用了哪些办法呢？”展开想象，让想象与品读相结合。在此基础上补充钱学森被禁锢、折磨的资料，适当扩展、延伸，从而突破教学难点。想象触发式的品读让学生感受更真切，读出了自己的内心体会，读出了触动心灵的人物形象，与文本与作者的情感产生了共鸣。随着一次次的品读，心灵一次次受到猛烈的撞击，人物形象也悄悄地渗入了学生的灵魂深处。
　　三、 善用赏识性评价，夯实品读
　　提高学生的品读水平应多采用赏识性评价。赏识性评价是通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，促使其内心愿意学习，喜欢学习，学生在这样愉悦的环境中品读文本，必然能起到内化吸收的功效。例如品读“我们日夜盼望着的，是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了……”时，我给予学生及时性鼓励性评价：“我听出了‘深情’二字！”“多么深情而又激动的话语啊！”“通过你的品读，我听出了钱学森说话时的诚恳与坚定。”评价激起学生朗读的信心，必然使得他们敢于主动品读本文，愿于展示品读水平，从而达到人本的互会与交融。
　　（作者单位：苏州市吴江区盛泽小学）