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摘要：高中化学作为科学教育的重要组成部分，不仅要培养学生的学科素养，还要促使学生获得全面而综合的发展。所以，在新课程改革下，教师要做好学科素养的研究工作，要通过多种活动的组织和应用来帮助学生掌握化学双基知识，形成基本的化学思想，掌握化学学科的基本学习方法，以为学生全面的发展夯实基础。
关键词：学科素养；高中化学；双基知识；基本思想；基本方法
现今，核心素养的培养是教育界最热门的话题之一，而学科素养作為化学核心素养的重要内容之一，不仅有助于学生化学学习效率的提高，也有助于学生基本化学思维的形成，对学生的发展也有着密切的联系。所以，在培养学生核心素养的大背景下，笔者结合自身的教学经验对如何进行化学学科素养的培养进行论述，以确保高效化学课堂顺利实现。
一、 化学双基知识的掌握
所谓的“双基”是指基础知识和基础技能，是学科教学的基本任务，也是培养学生化学学科素养的重要方面。所以，在培养学生化学学科素养的过程中，教师要借助多种教学方法的应用来提高学生双基知识的学习效率，以确保化学课程基本教学目标的最大化实现。
例如：在教学《几种重要的金属化合物》时，由于本节课的教学目标是要求学生认识铁的重要化合物的化学性质，了解检验Fe3 的方法。所以，在本节课的教学时，我选择了小组实验法，引导学生以小组为单位借助“Fe2O3、Fe3O4、FeCl2溶液、FeSO4溶液（不加铁钉）、FeCl3溶液、Fe2（SO4）3溶液、硝酸、铁钉、KI淀粉溶液、新制氨水、KSCN溶液”等相关的实验用品自主对Fe3 进行检验，明确Fe2 、Fe3 之间的相互转化，以帮助学生突破本节课的教学重难点。而且，在这一教学过程中，小组合作实验活动的开展不仅加强了生生之间的交流，培养了学生的小组合作意识，也能让学生在自主实验体验中掌握知识，锻炼能力。当然，这样的自主实验教学也能培养学生的自主学习能力，提升学生的实验技能，进而，使学生在高效的化学自主实验课堂中掌握双基知识，同时，也为学生学科素养的提升作出贡献。
二、 化学基本思想的形成
与数学学科一样，化学学科也有其基本的学科思想，目的就是要提高学生的化学学习质量，提高学生的知识应用能力。一般而言，化学学科思想包括：守恒思想、定量思想、平衡思想、绿色化学思想等等，这些思想的渗透不仅能够提高学生的化学学习效率，也能锻炼学生的知识灵活应用能力，同时，也有助于学生化学核心素养的提升。
以“守恒思想”的渗透为例，在高中化学教学中，除了有初中学过的质量守恒之外，还包括：电子守恒、能量守恒、化合价守恒、电荷守恒、电子得失守恒等等，所以，不论是在日常的化学基础知识的教学中还是在相关练习题的解答中，我们都要有意识地向学生渗透“守恒思想”，以帮助学生形成基本的化学思想，同时，也能使学生的学科素养得到提升。如：向agMg、Al混合物中加入100mL 2mol/L的H2SO4溶液，金属完全溶解，溶液呈现酸性。现在往所得到的溶液中滴加了100mL NaOH溶液，正好使Mg2 和Al3 以氢氧化物的形式沉淀完全，求NaOH溶液的物质的量的浓度大小。
对于该题来说，考查了元素守恒和原子守恒两方面的知识，所以，在教学时，我们要先引导学生根据题意写出每一步的反映，并从中找到“守恒”的元素和原子，之后，再借助相关的化学知识进行解答，同时，也帮助学生认识到守恒思想的形成对提高学生的学习效率产生的作用，进而，使学生的化学学科素养在学生自主分析试题，灵活应用所学知识的过程中得到培养。
三、 化学基本方法的应用
知识点多、散是化学学科的特点之一，所以，这就导致了很多学生在知识应用时常常是记住了这个忘记了那个，知识形不成体系，应用时自然不能随心所欲。因此，教会学生一些学习的方法，不仅能够提高学生的学习效率，也能提升学生的学科素养，使学生养成良好的学习习惯。
例如：在解答一些推断题时，我们常常看到这些条件，比如：某物质是不溶于水的白色固体、某物质为有刺激性气味的气体、某物质是一种红棕色气体、某物质是浅黄色沉淀等等，这些都是推断题中常常给出的已知条件，但要想准确地推断出这些物质可能是什么物质，就需要学生在日常学习中进行积累和总结。所以，我们要教会学生运用归纳法对这些有特殊“属性”的物质进行归类总结，比如：
有颜色的气体：Cl2（黄绿色）、NO2（红棕色）
刺激性气味的气体：HCl、Cl2、SO2、NO2、NH3
……
鼓励学生自主归纳，自主总结，不仅方便学生进行解题，提高学生的解题效率，也有助于学生基本化学学科素养的形成。当然，除了归纳法之外，化学基本方法还包括比较法、实验法等等，这些方法的掌握和应用都是有助于高效化学课堂的实现的。
总之，新时期的化学教师要做好教材的研究工作，要借助恰当活动的组织和应用来培养学生的化学学科素养，提升学生的化学核心素养，进而使学生在化学知识实践应用中获得良好的发展。
参考文献：
[1]俞赛红.高中化学学科核心素养的学习与理解[J].数理化解题研究，2017，（12）：83.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016，（07）：4-7.
[3]张登堃.践行回归教育理念培养化学科学素养[A].中国化学会.中国化学会第30届学术年会摘要集-第十三分会：化学基础教育[C].中国化学会：，2016：7.
[4]李敏.中学生化学信息素养量表的开发与使用[D].山东师范大学，2015.
[5]石华军.基于化学史教育的化学教学设计研究与实践[D].山东师范大学，2013.
作者简介：刘加达，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨德强学校。
关键词：学科素养；高中化学；双基知识；基本思想；基本方法
现今，核心素养的培养是教育界最热门的话题之一，而学科素养作為化学核心素养的重要内容之一，不仅有助于学生化学学习效率的提高，也有助于学生基本化学思维的形成，对学生的发展也有着密切的联系。所以，在培养学生核心素养的大背景下，笔者结合自身的教学经验对如何进行化学学科素养的培养进行论述，以确保高效化学课堂顺利实现。
一、 化学双基知识的掌握
所谓的“双基”是指基础知识和基础技能，是学科教学的基本任务，也是培养学生化学学科素养的重要方面。所以，在培养学生化学学科素养的过程中，教师要借助多种教学方法的应用来提高学生双基知识的学习效率，以确保化学课程基本教学目标的最大化实现。
例如：在教学《几种重要的金属化合物》时，由于本节课的教学目标是要求学生认识铁的重要化合物的化学性质，了解检验Fe3 的方法。所以，在本节课的教学时，我选择了小组实验法，引导学生以小组为单位借助“Fe2O3、Fe3O4、FeCl2溶液、FeSO4溶液（不加铁钉）、FeCl3溶液、Fe2（SO4）3溶液、硝酸、铁钉、KI淀粉溶液、新制氨水、KSCN溶液”等相关的实验用品自主对Fe3 进行检验，明确Fe2 、Fe3 之间的相互转化，以帮助学生突破本节课的教学重难点。而且，在这一教学过程中，小组合作实验活动的开展不仅加强了生生之间的交流，培养了学生的小组合作意识，也能让学生在自主实验体验中掌握知识，锻炼能力。当然，这样的自主实验教学也能培养学生的自主学习能力，提升学生的实验技能，进而，使学生在高效的化学自主实验课堂中掌握双基知识，同时，也为学生学科素养的提升作出贡献。
二、 化学基本思想的形成
与数学学科一样，化学学科也有其基本的学科思想，目的就是要提高学生的化学学习质量，提高学生的知识应用能力。一般而言，化学学科思想包括：守恒思想、定量思想、平衡思想、绿色化学思想等等，这些思想的渗透不仅能够提高学生的化学学习效率，也能锻炼学生的知识灵活应用能力，同时，也有助于学生化学核心素养的提升。
以“守恒思想”的渗透为例，在高中化学教学中，除了有初中学过的质量守恒之外，还包括：电子守恒、能量守恒、化合价守恒、电荷守恒、电子得失守恒等等，所以，不论是在日常的化学基础知识的教学中还是在相关练习题的解答中，我们都要有意识地向学生渗透“守恒思想”，以帮助学生形成基本的化学思想，同时，也能使学生的学科素养得到提升。如：向agMg、Al混合物中加入100mL 2mol/L的H2SO4溶液，金属完全溶解，溶液呈现酸性。现在往所得到的溶液中滴加了100mL NaOH溶液，正好使Mg2 和Al3 以氢氧化物的形式沉淀完全，求NaOH溶液的物质的量的浓度大小。
对于该题来说，考查了元素守恒和原子守恒两方面的知识，所以，在教学时，我们要先引导学生根据题意写出每一步的反映，并从中找到“守恒”的元素和原子，之后，再借助相关的化学知识进行解答，同时，也帮助学生认识到守恒思想的形成对提高学生的学习效率产生的作用，进而，使学生的化学学科素养在学生自主分析试题，灵活应用所学知识的过程中得到培养。
三、 化学基本方法的应用
知识点多、散是化学学科的特点之一，所以，这就导致了很多学生在知识应用时常常是记住了这个忘记了那个，知识形不成体系，应用时自然不能随心所欲。因此，教会学生一些学习的方法，不仅能够提高学生的学习效率，也能提升学生的学科素养，使学生养成良好的学习习惯。
例如：在解答一些推断题时，我们常常看到这些条件，比如：某物质是不溶于水的白色固体、某物质为有刺激性气味的气体、某物质是一种红棕色气体、某物质是浅黄色沉淀等等，这些都是推断题中常常给出的已知条件，但要想准确地推断出这些物质可能是什么物质，就需要学生在日常学习中进行积累和总结。所以，我们要教会学生运用归纳法对这些有特殊“属性”的物质进行归类总结，比如：
有颜色的气体：Cl2（黄绿色）、NO2（红棕色）
刺激性气味的气体：HCl、Cl2、SO2、NO2、NH3
……
鼓励学生自主归纳，自主总结，不仅方便学生进行解题，提高学生的解题效率，也有助于学生基本化学学科素养的形成。当然，除了归纳法之外，化学基本方法还包括比较法、实验法等等，这些方法的掌握和应用都是有助于高效化学课堂的实现的。
总之，新时期的化学教师要做好教材的研究工作，要借助恰当活动的组织和应用来培养学生的化学学科素养，提升学生的化学核心素养，进而使学生在化学知识实践应用中获得良好的发展。
参考文献：
[1]俞赛红.高中化学学科核心素养的学习与理解[J].数理化解题研究，2017，（12）：83.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016，（07）：4-7.
[3]张登堃.践行回归教育理念培养化学科学素养[A].中国化学会.中国化学会第30届学术年会摘要集-第十三分会：化学基础教育[C].中国化学会：，2016：7.
[4]李敏.中学生化学信息素养量表的开发与使用[D].山东师范大学，2015.
[5]石华军.基于化学史教育的化学教学设计研究与实践[D].山东师范大学，2013.
作者简介：刘加达，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨德强学校。