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在小学语文教学中，字词教学是贯穿整个课堂的主线，也是语文教学的基础。在课堂教学中是否有效地进行字词教学，直接关系到能否指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使其具备初步的听说读写的能力，以获得基本的语文素养。因此，字词教学在语文教学中占有重要的地位。
长期以来，我们只关注字词教学的结果，比如学生能读准字音、理解词义等等，在处理时无非就是读读写写，没有真正达到会读会写尤其是会用的目的。如何有效地进行字词教学，让学生在有限的时间内最大限度地完成字词教学目标也是老师们所关注的问题。《语文课程标准》中，针对不同学段学生的特点，对字词教学也提出了不同的建议。那如何才能提高字词教学的有效性呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面来进行：
一、充足的教学时间
“字词教学是阅读教学的重要组成部分，不论是哪一年段的阅读教学，都要把字词教学放在首要的位置。但是，随着年级的升高，随着教材中课文量的骤增，字词教学越来越成为教学遗忘的角落，词语教学逐渐淡出了四十分钟的‘舞台’”。
尤其是侧重于字词教学的第一课时，时间被挤兑得越来越短，由于高年段学生已经具备了较强的自主学习生字、词的能力，有些教师便把检查预习的任务走走过场或者将词语的理解放到第二课时与文本理解相关联。“因此，失去词语教学环节的第一课时也就愈加的‘单薄’。”因此，在字词教学环节中，我们必须给学生足够的读书时间识字、学词，让学生准确地理解并鲜明地感悟，而这也正是字词学习中所侧重的让学生能够通过“推想”课文中有关词语的意思，体会其表达的效果。如在教学第一课字词时，教师可以根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点的引导，让学生多接触文字，培养学生的语感。
二、准确的目标定位
教学目标是预期学生学习的结果。要提高小学语文字词教学的有效性，每个教师都应有明确的目标意识，确立恰当的教学目标，对自己将要教授的每一课时，都应设有具体、明确的目标，有自己的课时重点。“每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不可能承载、包容一切。”
能否确立恰当的教学目标，体现了一个教师对教材是否已经理解、对自己的教学行为是否做出了正确的选择。
要实施字词教学的有效性，教师应基于对教学过程的系统特点的研究，具体目标因学习者的知识经验、身心特点、年龄阶段、学业水平及教学本身的条件等有所不同，一言概之，关键是教师要了解学生语言思维的起点和现实语文能力的起点，对文中的生字细心研读，哪些字词容易读错、写错，哪些字词对于学生来说难以理解，哪些字词是课文阅读理解的关键，都要求教师教学之前熟知于心。
三、有效的课内课外
崔峦同志在《学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学》一文中指出“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泌活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”字词的学习和积累，仅课堂教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外积累。
识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。
四、具体的方法指导
作为语文教师，要提高学生的语文能力和语文素养，无疑要重视知识的传授和能力的培养。小学阶段的字词教学，除了要让学生了解语言文字的相关知识，还要让学生通过自我的学习实践，获取快速掌握知识的方法。要让学生掌握学习字词的方法，方法的渗透和指导很重要，将方法的指导落具体化、细致化更重要。
教师若能在教学前选对教法，在教学中渗透学法指导，在教学后能检验方法的可行性及适用性，将利于学生在的引导下尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息。如出示字词的方法，可以有单个出示、多个出示等量的变化，也可以同时出示、继时出示等有顺序上的变化；如指导学生朗读字词的方法，可以是默读，也可以是理解字词前放声读，也可以是理解字词后体会去读；如教学中可以渗透指导学生理解字词的方法，可借助图片、实物、实例、工具书等理解，可找近反义词理解，也可联系具体语境或生活实际理解等；又如书写字词，虽然把字写端正并不是难事，但要把字写美观却非易事情，教师需要引导学生注意汉字的间架结构、书写规律，指导学生正确的书写规范等。
五、及时的评价反馈
有效教学与有效评价相互依存。有效的教学，除了给学生布置一定的学习任务，提出一定的学习要求，还需要及时了解学生的学习实效，同时让学生也了解自身的学习结果。对学习成果进行必要的测试和恰当的评价，利于巩固并促进学生的学习兴趣和学习动机。因此，适当地进行课堂提问、作业批改以及測验和考试等是十分必要的。根据笔者的实践经验，字词教学的评价内容可以分为形成性考核、期中调研和期终考试。这三类评价内容中，直接反映学生学习成效的形式主要包括学生平时的词语默写、词语的理解、造句练习、词语搭配练习、多音字形近字组词练习、近反义词练习、照样子写词语（叠词、量词等）、关联词运用等。这些形式主要以书面评价为主，辅以口头评价。这类评价可称为是显性的评价。不同的是，形成性考核更侧重于考评学生平时学习中运用字词的能力。不是以期中调研和期末考试两次考试去对学生的字词理解及运用能力进行定论。
参考文献
[1]杨树亚.点击第一课时教学关键词[J].小学教学设计·语文2011（01）.43.
[2]崔峦学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学课程教材教法2000（5）：16-23.
长期以来，我们只关注字词教学的结果，比如学生能读准字音、理解词义等等，在处理时无非就是读读写写，没有真正达到会读会写尤其是会用的目的。如何有效地进行字词教学，让学生在有限的时间内最大限度地完成字词教学目标也是老师们所关注的问题。《语文课程标准》中，针对不同学段学生的特点，对字词教学也提出了不同的建议。那如何才能提高字词教学的有效性呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面来进行：
一、充足的教学时间
“字词教学是阅读教学的重要组成部分，不论是哪一年段的阅读教学，都要把字词教学放在首要的位置。但是，随着年级的升高，随着教材中课文量的骤增，字词教学越来越成为教学遗忘的角落，词语教学逐渐淡出了四十分钟的‘舞台’”。
尤其是侧重于字词教学的第一课时，时间被挤兑得越来越短，由于高年段学生已经具备了较强的自主学习生字、词的能力，有些教师便把检查预习的任务走走过场或者将词语的理解放到第二课时与文本理解相关联。“因此，失去词语教学环节的第一课时也就愈加的‘单薄’。”因此，在字词教学环节中，我们必须给学生足够的读书时间识字、学词，让学生准确地理解并鲜明地感悟，而这也正是字词学习中所侧重的让学生能够通过“推想”课文中有关词语的意思，体会其表达的效果。如在教学第一课字词时，教师可以根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点的引导，让学生多接触文字，培养学生的语感。
二、准确的目标定位
教学目标是预期学生学习的结果。要提高小学语文字词教学的有效性，每个教师都应有明确的目标意识，确立恰当的教学目标，对自己将要教授的每一课时，都应设有具体、明确的目标，有自己的课时重点。“每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不可能承载、包容一切。”
能否确立恰当的教学目标，体现了一个教师对教材是否已经理解、对自己的教学行为是否做出了正确的选择。
要实施字词教学的有效性，教师应基于对教学过程的系统特点的研究，具体目标因学习者的知识经验、身心特点、年龄阶段、学业水平及教学本身的条件等有所不同，一言概之，关键是教师要了解学生语言思维的起点和现实语文能力的起点，对文中的生字细心研读，哪些字词容易读错、写错，哪些字词对于学生来说难以理解，哪些字词是课文阅读理解的关键，都要求教师教学之前熟知于心。
三、有效的课内课外
崔峦同志在《学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学》一文中指出“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泌活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”字词的学习和积累，仅课堂教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外积累。
识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。
四、具体的方法指导
作为语文教师，要提高学生的语文能力和语文素养，无疑要重视知识的传授和能力的培养。小学阶段的字词教学，除了要让学生了解语言文字的相关知识，还要让学生通过自我的学习实践，获取快速掌握知识的方法。要让学生掌握学习字词的方法，方法的渗透和指导很重要，将方法的指导落具体化、细致化更重要。
教师若能在教学前选对教法，在教学中渗透学法指导，在教学后能检验方法的可行性及适用性，将利于学生在的引导下尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息。如出示字词的方法，可以有单个出示、多个出示等量的变化，也可以同时出示、继时出示等有顺序上的变化；如指导学生朗读字词的方法，可以是默读，也可以是理解字词前放声读，也可以是理解字词后体会去读；如教学中可以渗透指导学生理解字词的方法，可借助图片、实物、实例、工具书等理解，可找近反义词理解，也可联系具体语境或生活实际理解等；又如书写字词，虽然把字写端正并不是难事，但要把字写美观却非易事情，教师需要引导学生注意汉字的间架结构、书写规律，指导学生正确的书写规范等。
五、及时的评价反馈
有效教学与有效评价相互依存。有效的教学，除了给学生布置一定的学习任务，提出一定的学习要求，还需要及时了解学生的学习实效，同时让学生也了解自身的学习结果。对学习成果进行必要的测试和恰当的评价，利于巩固并促进学生的学习兴趣和学习动机。因此，适当地进行课堂提问、作业批改以及測验和考试等是十分必要的。根据笔者的实践经验，字词教学的评价内容可以分为形成性考核、期中调研和期终考试。这三类评价内容中，直接反映学生学习成效的形式主要包括学生平时的词语默写、词语的理解、造句练习、词语搭配练习、多音字形近字组词练习、近反义词练习、照样子写词语（叠词、量词等）、关联词运用等。这些形式主要以书面评价为主，辅以口头评价。这类评价可称为是显性的评价。不同的是，形成性考核更侧重于考评学生平时学习中运用字词的能力。不是以期中调研和期末考试两次考试去对学生的字词理解及运用能力进行定论。
参考文献
[1]杨树亚.点击第一课时教学关键词[J].小学教学设计·语文2011（01）.43.
[2]崔峦学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学课程教材教法2000（5）：16-23.