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摘要：学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。本文着重论述了在语文教学中，如何利用课本资源，挖掘课本资源，培养学生的写作兴趣。
关键词：明确目的;挖掘课本;积累素材;真情实感;意境美;想象联想
前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。”在写作中，有了兴趣，才会有创作的冲动与欲望，才会有思维的动力。而在語文教学中培养学生的写作兴趣，是庞杂而精细的工程，是需要师生日久天长，不懈努力的工程，是每时每刻不断渗透、潜移构筑的工程。那么究竟该怎样做呢？
一、培养写作的兴趣
在语文教学的过程中，教师要让学生认识到写作的重要性，明确写作的目的。因为从语文学科的工具性出发，写作有很强的实用价值，有其广泛的应用空间。寻找工作，先要会写求职信;要完成某项任务，先要拟定计划;任务完成后，要总结经验，未完成的话，要总结教训，这些都要写总结。尽管信息技术日新月异，但基本的写作技巧和写作能力是每个学生所应具备的。尤其是在今天，写作有其广泛的应用背景，它生动地体现了当今的思想、语言、文化诸方面的交流。这样学生认识到了写作的重要，就会引起他们对写作的重视，从而产生对写作的兴趣。
二、激发写作的欲望
语文课堂教学应以作文教学为目的、为归宿，作文教学应以语文课堂教学为指导、为基础，以课本为载体、为资源。这样把语文课堂教学与作文教学有机地结合起来，学生就不会再产生“作文难，作文难，提起作文心就烦”的现象了。具体说来可以从以下几个方面入手：
（一）积累写作素材是培养写作兴趣的基础。
读写结合是我国广大语文教师普遍认同的理论：学生可以从读中学写，并反过来以写促读。人民出版社课程教材研发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力，学生联系课文进行写作，就在运用中加深对课文的理解。通过运用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力，以课文为写作素材，省去搜集材料之苦。在作文中可以将课文中的故事、情节、典故加以引用甚至活用，起到以一当十、画龙点睛的作用，还有利于培养逻辑思维能力。”
在学习《春》、《听潮》、《海燕》、《白杨礼赞》等美文时，我很少对课文进行细致分析，以免将课文肢解得很破碎，而是让学生在反复的诵读中体会作品中那些出神入化的景物描写、那些淋漓尽致的心理刻画、那些荡气回肠的韵味、那些慷慨激昂的气势，唤起他们对文章巧妙的构思、流畅的笔调、深刻的主题的回忆，并随着阅历的增长而不断加深对文章的理解，不断地得到心灵的启迪、情感的熏陶和写作的借鉴。学生的语感好了，写作的兴趣自然被激发出来，写文章也会文从字顺、气脉相通，自然而然，无生涩之感，无斧凿之痕。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
（二）写真情实感，是培养写作兴趣的关键。
叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课堂是教学的主阵地，课文时编者精心挑选的，有很多是经典名篇，文质兼美，具有丰富的内涵和极强的表现力，更容易调动起学生的情感，促发写作的欲望。
在学习《背影》时，我抓住了“那时我太聪明了”这一细节，重点引导学生理解“聪明”一词在本文中的含义——对自己当时行为的一种自责。针对现在很多孩子对父母的关爱不理解，造成两代人的隔膜这一现象，我利用这个契机，让学生回忆自己与父母之间曾经发生过的不愉快，并重新谈谈感受，以情激情。学生敞开心扉，畅所欲言，在思想认识上有了很大的提高。这时，我提问学生：“现在你们想干什么？”他们回答：“想写”。我就顺势以“ 的爱”为题要求作文，出现了很多佳作，如：《隐藏的爱》、《无言的爱》、《被误解了的爱》等。在此基础上，我引导学生要用眼睛去观察生活中的真、善、美，用心去体会生活中的情。因为“生活处处有真情”，因为“生活是写作的源泉，只要动手去采，随时可以发现晶莹的宝石”。如看到母球给你做了可口的饭菜，而自己却去吃咸菜，会心头发热，这就是真情;因为自己做错了事，为伤害了别人而懊悔不已，痛心疾首，这也是真情。因此，在写作之前，不妨先想一想：要表达一种什么样的情感？对某个事物是喜爱还是厌恶？是赞美还是蔑视？对某个人是热爱、感激、思念，还是憎恨？心情是快乐还是忧伤？当你确定要表达某种情感时，有了倾吐的欲望，就能写出自己心中想说的话。
三、点燃创作的激情。
在语文教学中，教师要引领学生感悟作品的意境美，展开想象的翅膀，点燃学生创作的激情。所谓“意”是作者要表达的思想感情，“境”是作者所描绘的客观景物。主观的思想感情与客观的景物有机地融为一个统一体，就是“意境美”。文学作品的微妙之处在于意境美，在于那种一般渗透字里行间，一半留给读者去想象的如诗如画的境界。
在课堂教学中，对意境美的分析就是将作者的言外之意展现在学生面前，并恰当地表现出来，让学生体会到作者所追求的意境。实践证明：优美的意境能引起丰富的联想和想象。《空山鸟语》是一篇充满诗情画意的美文，它通过对“空山”、对“鸟语”的生动描绘，表现了作者的生活志趣及种种微妙的思想感情。在教学中，我引导学生品味作品中那种对亲近自然的渴望，那种对宁静生活的向往，那种对少年时光的留恋，那种对故乡深切的思念……学生渐渐地进入了作品所描绘的意境。在反复的诵读中，学生体会出本文的妙处不仅在于鸟鸣声唤起了作者丰富的联想，还在于作品所选取的景物与情思、主观与客观浑然一体，难分彼此，达到水乳交融般的和谐统一。看水到渠成，我为学生们创设情境：“不管是生活在喧闹的都市，还是生活在宁静的乡村，每个人对大自然都有一份浓浓的向往之情，也会产生深深的依恋之情，每个人心中都有一幅属于自己的自然图景。画面上也许会有万顷碧波，也许会有林间小路，也许会有当空皓月，也许会有徐徐清风……请你闭上眼睛，感受自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，展开你丰富的联想和想象。然后，用生动、形象、富有感染力的语言把它描绘给同学们听，力求把他们也带进你所描绘的美景之中，把它记述下来。同学们静静地陷入了沉思之中，但他们的情感在起伏，他们的心潮在澎湃，他们的想象在舞动着翅膀，创作出一幅幅美丽的画面。一句句如诗如画的语言，从学生的笔尖倾泻而出，虽然不能达到物我一体的艺术境界，却能够情融于景。他们在欣喜中体验到创作的快乐。有了成就感，写作的兴趣也就自然而然地产生了。
总之，培养学生的写作兴趣，使学生养成善于观察、思索、发现、想象、联想、勤于积累、动手、归纳、总结的好习惯，在写作中才能达到乐而忘返、如醉如痴的境界。
关键词：明确目的;挖掘课本;积累素材;真情实感;意境美;想象联想
前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。”在写作中，有了兴趣，才会有创作的冲动与欲望，才会有思维的动力。而在語文教学中培养学生的写作兴趣，是庞杂而精细的工程，是需要师生日久天长，不懈努力的工程，是每时每刻不断渗透、潜移构筑的工程。那么究竟该怎样做呢？
一、培养写作的兴趣
在语文教学的过程中，教师要让学生认识到写作的重要性，明确写作的目的。因为从语文学科的工具性出发，写作有很强的实用价值，有其广泛的应用空间。寻找工作，先要会写求职信;要完成某项任务，先要拟定计划;任务完成后，要总结经验，未完成的话，要总结教训，这些都要写总结。尽管信息技术日新月异，但基本的写作技巧和写作能力是每个学生所应具备的。尤其是在今天，写作有其广泛的应用背景，它生动地体现了当今的思想、语言、文化诸方面的交流。这样学生认识到了写作的重要，就会引起他们对写作的重视，从而产生对写作的兴趣。
二、激发写作的欲望
语文课堂教学应以作文教学为目的、为归宿，作文教学应以语文课堂教学为指导、为基础，以课本为载体、为资源。这样把语文课堂教学与作文教学有机地结合起来，学生就不会再产生“作文难，作文难，提起作文心就烦”的现象了。具体说来可以从以下几个方面入手：
（一）积累写作素材是培养写作兴趣的基础。
读写结合是我国广大语文教师普遍认同的理论：学生可以从读中学写，并反过来以写促读。人民出版社课程教材研发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力，学生联系课文进行写作，就在运用中加深对课文的理解。通过运用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力，以课文为写作素材，省去搜集材料之苦。在作文中可以将课文中的故事、情节、典故加以引用甚至活用，起到以一当十、画龙点睛的作用，还有利于培养逻辑思维能力。”
在学习《春》、《听潮》、《海燕》、《白杨礼赞》等美文时，我很少对课文进行细致分析，以免将课文肢解得很破碎，而是让学生在反复的诵读中体会作品中那些出神入化的景物描写、那些淋漓尽致的心理刻画、那些荡气回肠的韵味、那些慷慨激昂的气势，唤起他们对文章巧妙的构思、流畅的笔调、深刻的主题的回忆，并随着阅历的增长而不断加深对文章的理解，不断地得到心灵的启迪、情感的熏陶和写作的借鉴。学生的语感好了，写作的兴趣自然被激发出来，写文章也会文从字顺、气脉相通，自然而然，无生涩之感，无斧凿之痕。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
（二）写真情实感，是培养写作兴趣的关键。
叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课堂是教学的主阵地，课文时编者精心挑选的，有很多是经典名篇，文质兼美，具有丰富的内涵和极强的表现力，更容易调动起学生的情感，促发写作的欲望。
在学习《背影》时，我抓住了“那时我太聪明了”这一细节，重点引导学生理解“聪明”一词在本文中的含义——对自己当时行为的一种自责。针对现在很多孩子对父母的关爱不理解，造成两代人的隔膜这一现象，我利用这个契机，让学生回忆自己与父母之间曾经发生过的不愉快，并重新谈谈感受，以情激情。学生敞开心扉，畅所欲言，在思想认识上有了很大的提高。这时，我提问学生：“现在你们想干什么？”他们回答：“想写”。我就顺势以“ 的爱”为题要求作文，出现了很多佳作，如：《隐藏的爱》、《无言的爱》、《被误解了的爱》等。在此基础上，我引导学生要用眼睛去观察生活中的真、善、美，用心去体会生活中的情。因为“生活处处有真情”，因为“生活是写作的源泉，只要动手去采，随时可以发现晶莹的宝石”。如看到母球给你做了可口的饭菜，而自己却去吃咸菜，会心头发热，这就是真情;因为自己做错了事，为伤害了别人而懊悔不已，痛心疾首，这也是真情。因此，在写作之前，不妨先想一想：要表达一种什么样的情感？对某个事物是喜爱还是厌恶？是赞美还是蔑视？对某个人是热爱、感激、思念，还是憎恨？心情是快乐还是忧伤？当你确定要表达某种情感时，有了倾吐的欲望，就能写出自己心中想说的话。
三、点燃创作的激情。
在语文教学中，教师要引领学生感悟作品的意境美，展开想象的翅膀，点燃学生创作的激情。所谓“意”是作者要表达的思想感情，“境”是作者所描绘的客观景物。主观的思想感情与客观的景物有机地融为一个统一体，就是“意境美”。文学作品的微妙之处在于意境美，在于那种一般渗透字里行间，一半留给读者去想象的如诗如画的境界。
在课堂教学中，对意境美的分析就是将作者的言外之意展现在学生面前，并恰当地表现出来，让学生体会到作者所追求的意境。实践证明：优美的意境能引起丰富的联想和想象。《空山鸟语》是一篇充满诗情画意的美文，它通过对“空山”、对“鸟语”的生动描绘，表现了作者的生活志趣及种种微妙的思想感情。在教学中，我引导学生品味作品中那种对亲近自然的渴望，那种对宁静生活的向往，那种对少年时光的留恋，那种对故乡深切的思念……学生渐渐地进入了作品所描绘的意境。在反复的诵读中，学生体会出本文的妙处不仅在于鸟鸣声唤起了作者丰富的联想，还在于作品所选取的景物与情思、主观与客观浑然一体，难分彼此，达到水乳交融般的和谐统一。看水到渠成，我为学生们创设情境：“不管是生活在喧闹的都市，还是生活在宁静的乡村，每个人对大自然都有一份浓浓的向往之情，也会产生深深的依恋之情，每个人心中都有一幅属于自己的自然图景。画面上也许会有万顷碧波，也许会有林间小路，也许会有当空皓月，也许会有徐徐清风……请你闭上眼睛，感受自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，展开你丰富的联想和想象。然后，用生动、形象、富有感染力的语言把它描绘给同学们听，力求把他们也带进你所描绘的美景之中，把它记述下来。同学们静静地陷入了沉思之中，但他们的情感在起伏，他们的心潮在澎湃，他们的想象在舞动着翅膀，创作出一幅幅美丽的画面。一句句如诗如画的语言，从学生的笔尖倾泻而出，虽然不能达到物我一体的艺术境界，却能够情融于景。他们在欣喜中体验到创作的快乐。有了成就感，写作的兴趣也就自然而然地产生了。
总之，培养学生的写作兴趣，使学生养成善于观察、思索、发现、想象、联想、勤于积累、动手、归纳、总结的好习惯，在写作中才能达到乐而忘返、如醉如痴的境界。