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课堂教学是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动整体。把电教媒体引入语文课堂，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的感觉器官，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，促进学生智能发展，提高教学的质量。
一、优化课堂教学过程，提高教学质量
小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并在语文教学过程中培养学生的思想道德品质。利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，能优化语文课堂教学的全过程。
例如：教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。课前教师先播放一段竹林景观的录像。将青翠欲滴的竹叶展示在学生面前，让学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？诱导学生思考。接下来教师可边讲故事、边放“雨声”、“雷声”的录音，边投影各种情景，让学生如同置身于大自然中。随着文中各种情景的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。可见多媒体的使用，让学生更容易走进愉快的学习氛围中，从而产生深厚的学习兴趣，为进一步学习理解课文打下了良好的基础。
二、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
巧妙、新颖的导入，能引发学生的学习欲望，使其产生学习动机，全身心地投入到教学活动中去。教师要善于创设各种情趣、意境，引领学生始终兴致勃勃地投入到学习中去。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，在很大程度上满足学生视听感官的需要，对学生有极强的吸引力，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。
如《日月潭》一课，是一篇地理知识的说明文，主要描述了台湾著名的风景区——日月潭的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山、日月潭都是学生未曾到过的。那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的。在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了台湾省的地理位置、名胜古迹和美丽的日月潭。
把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的日月潭，刺激着他们的视听神经，令他们目不暇接，从而自然而然地沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
三、动态启发，增强教学的直观性
在新课导入环节中，通过运用多媒体激发学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。那么如何将课文中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、易于理解和想象的动态画面、图象，就成了许多语文老师冥思苦想的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，从而化难为易。
如在教学《爬山虎的脚》一课时。学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知。因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
四、视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制。将教学内容中涉及到的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入到语文的学习中。
如《月光曲》第九自然段是教材的重点、难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用多媒体声像结合的方法，依据课文内容设计了一段投影片，再现了皮鞋匠的联想内容。声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。分别播放三种场景，并同时播放贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，把课文的美再现为具有形感、色感、声感的立体想象中。让全新的多媒体教学贯穿课堂教学的整个主渠道中，使课堂教学达到事半功倍的效果。
信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，给课堂教学注入新的生机和活力。在具体教学过程中，只有把握好语文教学的特征以及学生的认识规律、心理特点以及学生学习实际等诸多因素，深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，才能充分体现多媒体辅助教学的真正价值，大大提高课堂教学的质量，从而促进学生的全面发展。
一、优化课堂教学过程，提高教学质量
小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，并在语文教学过程中培养学生的思想道德品质。利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，能优化语文课堂教学的全过程。
例如：教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。课前教师先播放一段竹林景观的录像。将青翠欲滴的竹叶展示在学生面前，让学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？诱导学生思考。接下来教师可边讲故事、边放“雨声”、“雷声”的录音，边投影各种情景，让学生如同置身于大自然中。随着文中各种情景的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。可见多媒体的使用，让学生更容易走进愉快的学习氛围中，从而产生深厚的学习兴趣，为进一步学习理解课文打下了良好的基础。
二、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
巧妙、新颖的导入，能引发学生的学习欲望，使其产生学习动机，全身心地投入到教学活动中去。教师要善于创设各种情趣、意境，引领学生始终兴致勃勃地投入到学习中去。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，在很大程度上满足学生视听感官的需要，对学生有极强的吸引力，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。
如《日月潭》一课，是一篇地理知识的说明文，主要描述了台湾著名的风景区——日月潭的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山、日月潭都是学生未曾到过的。那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的。在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了台湾省的地理位置、名胜古迹和美丽的日月潭。
把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的日月潭，刺激着他们的视听神经，令他们目不暇接，从而自然而然地沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
三、动态启发，增强教学的直观性
在新课导入环节中，通过运用多媒体激发学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。那么如何将课文中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、易于理解和想象的动态画面、图象，就成了许多语文老师冥思苦想的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，从而化难为易。
如在教学《爬山虎的脚》一课时。学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知。因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
四、视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制。将教学内容中涉及到的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入到语文的学习中。
如《月光曲》第九自然段是教材的重点、难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用多媒体声像结合的方法，依据课文内容设计了一段投影片，再现了皮鞋匠的联想内容。声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。分别播放三种场景，并同时播放贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，把课文的美再现为具有形感、色感、声感的立体想象中。让全新的多媒体教学贯穿课堂教学的整个主渠道中，使课堂教学达到事半功倍的效果。
信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，给课堂教学注入新的生机和活力。在具体教学过程中，只有把握好语文教学的特征以及学生的认识规律、心理特点以及学生学习实际等诸多因素，深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，才能充分体现多媒体辅助教学的真正价值，大大提高课堂教学的质量，从而促进学生的全面发展。