摘 要：数学被很多人误认为是符号、图形、数字的化身，是一项单调、枯燥的程序性活动。学生的情感体验更多地是在语文上得到表现，数学则是被作为对立面，往往侧重在教会学生怎样解题。但是，教授数学知识并不是一个独立的活动，也并不是数学学习的唯一目标，它需要与其他活动相辅相成，共同发展。
　　关键词：情感教学 合作互助 情感品质
　　在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，担负着对信息进行选择的任务，成为推动或终止某种具体学习活动的动力。它可以强化或抑制认识发展过程，并影响和制约学生活动的发展方向，有利于学生创造性思维的形成和发展。因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，从而达到最佳的教学效果。在影响学习活动的众多因素中，认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持、调节等任务。积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。教育家赞可夫所说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”数学新课程标准提出的情感与态度目标是其他三个目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。因此，在數学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。下面就数学教学中的情感教学谈谈自己的认识。
　　一、教师本身良好的人格和形象是进行师生情感交流的基础
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”一个教师要得到学生的理解和信任，不单单要具有丰富的知识，更要注重本身的人格修养和外表的得体。用良好的人格，美好的形象去感染学生。一个衣着得体、教态严谨、语调优雅、举止大方的教师，学生会乐于接受。因此在教学中，教师注重本身的人格、形象，是得到学生接受和信任的基础。在性格方面，老师热情、大方、和谐、开朗，在形象方面，朝气蓬勃、热爱生活，老师的勤奋努力，都会给学生一种信仰感。例如班中有一位同学平时比较懒，上课经常不听课，从不把老师看在眼里，目中无人，老师讲的话从来都是不接受，老师和同学都讨厌他。一次上数学课，伏台睡觉，我走近他的座位，问他怎样，他说有病，同学都说，不理他，他是装病，我出自一个教师的道德修养，叫其他同学自习，背他去校医看，果然是发烧感冒，叫校医给药，然后倒开水给他吃药，过后也经常过问情况。后来确实改变了他的学习态度，认真听课，完成作业，数学成绩慢慢地突上来了。由于教师的热情大方，感染了这位学生。
　　二、课堂教学的合作意识是培养师生情感交流的重要平台
　　课程改革的目的之一是促进学生学习方式的转变，加强学生学习的主动性和探究性。在小学数学课堂教学中，通过学生的小组合作和师生的合作教学，让学生体会数学知识的应用价值，是培养师生情感交流的一个重要教学目标。学生小组合作交流就是让学生在小组中发表自己的意见，达到畅所欲言，学生主动与同学合作交流自己的看法，老师倾听学生的交流，对学生提供的意见给予肯定和鼓励。师生合作交流就是教师提出问题后，让学生分组讨论，老师深入学生小组参与讨论或让学生提出问题，师生共同讨论回答学生的问题。这样充分发挥学生学习的主体性，让学生积极主动地探究学习，使学生容易接受和体验数学知识的过程，培养学生的情感态度和价值观。
　　三、尊重学生的人格和权利是沟通师生情感的着力点
　　在小学数学教学中，我们一定要尊重学生的人格和权利，在学生发表自己的观点、见解时，要耐心听他讲，不急于纠正他的不足。特别是对一些自信心不足、性格内向的学生，一次批评或指责后，就会使他产生心理焦虑，下一次就会不敢发言。在学生回答老师问题感到困难时，我们教师要适当提醒点拨，让每个学生在课堂畅所欲言。在每次学生回答老师的问题时，要给予学生肯定语言，让学生感到成功感，增加“情感动力”，帮助学生树立信心。
　　四、在合作、互助的学习方式中渗透情感。
　　如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。 书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互助为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强和理性调节的意志。
　　综上所述，在教学目标、教学过程、教学内容中渗透情感因素，注重学生心理特征，可以激发他们学习数学的兴趣，保持对数学的喜爱，积极思考，促进数学学习，把情感与认知结合，协调统一，更有效地学习，更快乐地学习。