论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的中心环节重要组成部分。 在小学语文教学中阅读教学占有至关重大的地位，是语文教学中的中心部分之一。在语文阅读教学中充分应用读写融入的教学实践模式能够增强同学们的阅读及写作能力。把阅读与写作从事有机融合使用，能够增强同学们的语文各方面综合素养，让学生在阅读中把控写作的技巧，在写作中加深对文章的把控，促进同学们的全面有效拓展。本文旨在探讨读写结合在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文；读寫结合；阅读教学；教学思考
随着人们对教育要求越来越高，各项教育改革逐渐推进。小学语文作为小学学习中的重点科 目，其中，阅读教学 对小学语文学习质量有着重要影响。根据现代小学语文教学要求，阅读与写作相结合的办法有利于促进学生对阅读课文的关 键信息掌握，对其进行消化理解之后就可以转化为自已的知识储备，进而利用写作提高自己的表达能力。这两个方面的互相合 作，可以有效强化学生的口语、文字表达水平，对综合阅读能力会有一个较好的提升。
一、现阶段小学语文阅读教学中的问题
当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，制约着小学学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：
1.语文阅读教学理论基础不牢，致使阅读教学出现盲目性。在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目，近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性。
2.语文阅读教学的教学目标模糊不清，缺乏行之有效的教学计划。我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。
3.“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体搞得支离破碎，作用不大；板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。
二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用价值
著名教育学家叶圣陶说过：在语文教学中，最重要的两个部分就是阅读与写作。由此可知阅读与写作的重要性。阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。
小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力，让学生对所学的知识吃透的越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络，互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力，阅读是学生增强写作程度的核心因素。
在小学语文教学过程中，教师必须将两者结合，充分发挥读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用价值，使学生能够清楚地理解文章内容。例如，在语文阅读教学中，教师都会要求学生对文章每个段落的大意进行概括，同样在写作教学时，教师也可以要求学生先列出文章的具体提纲，再进行写作，从而保证文章的连贯性。
三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用途径
（一）积极进行归纳并撰写读后感
在小学语文阅读教学中，老师应鼓励小学生积极进行归纳并撰写读后感。在语文阅读教学中，教师可以要求学生对文章每个段落的大意进行概括，同样在写作教学时，教师也可以要求学生先列出文章的具体提纲，再进行写作，从而保证文章的连贯性。
读后感是学生在阅读一篇文章或者一本书后产生情感波动的具体体现，也是学生对文章中某一人物的解读或对某一事件的深层认识。因此，教师在教学期间要为学生推荐一些有意义的书籍，让学生自主阅读，然后学生针对自己阅读的书籍写读后感，教师再给学生进行点评，并与学生一起探讨交流阅读后的收获，让学生了解阅读的真正意义。最终在教师的影响下，使得学生养成良好的学习习惯。教师可以指导学生阅读一些名著，如《假如给我三天光明》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等，让学生选择自己感兴趣的书籍阅读，一方面让学生通过阅读学习写作的表达方式或者人物描写手法；另一方面让学生走进故事人物的内心，体验他们的世界。
（二）深刻地理解文章并进行仿写
在小学语文阅读教学中，老师应引导学生对课文深刻地理解并进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力。小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，引导学生深刻理解文章内容，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。比如：在仿写或改写《我的母亲》这篇文章时，学生可以根据自己的生活经历进行改写或者仿写，通过《我的母亲》这篇课文的学习，学生能够感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感，学生可以改写原文，也可以仿写，表现从一个人或一件事抒发更多真挚的情感。总之让学生体会写作的魅力。
（三）结合生活实际进行日记写作
在小学语文阅读教学中，老师应指导学生结合生活实际进行日记写作，养成写日记的好习惯。在小学阶段，小学生的学习以及生活都是非常丰富的，写日记不仅仅是一种好的学习习惯，同时还是对生活进行记录的主要方式。学生在写日记的过程中能将生活中的趣事、伤心事以及一切发生在身边的事物记录下来，这能有效提升学生对学习以及生活的情感体验，而且还可以为语文阅读的学习积累一些有用的素材，这是一种培养学生养成优良学习与生活习惯的方法。写日记在整个的教学过程中被学生当成了一种学习任务，他们往往在完成这一任务时显得非常被动，因此，所写的日记内容一般会缺乏真实的感想，这样就无法体现写日记的主要价值。学生如果在写记时只是以流水账的记录方式来应对老师的检查，这并不能锻炼学生的写作水平。
在小学语文教学的过程中，老师需要加强读写相结合的教学模式的训练，将写日记的作用与价值发挥起来，以此来提升阅读教学的具体效果。例如，在上到《黄山奇松》这课时，通过课文的教学目标来让学生进行日记的写作，因为此课文主要描述了黄山松树美丽的奇观，通过学习此课文可以培养小学生的审美情趣，这时趁热打铁地布置一篇日记能有效提升学生情感的表达，让学生在课后观赏家乡的山水，并记录在日记当中，以此来表达对家乡山水的热爱，这能让学生感受到课文作者的情感。
阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分。目前，小学阅读教学已经成为学校及教师重视的教学内容，通过读写结合的教学模式不但能够提高小学生的阅读理解能力及表达能力，还能提高写作能力，使学生进一步了解到具体的写作技巧与写作方法，从而对文章的深层含义进行思考与探索，抓住文章的中心思想，进一步提高小学生的语文水平。
参考文献：
[1]卢聪勇.读中学写， 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长， 2017 （7） .
[2]郑蕾.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程 （小学） ， 2017 （3） .
[3]冯强松.学浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊， 2013， （9） .
[4]苏嬿.小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[M].上海：华东师范大学， 2010， （8） .
关键词：小学语文；读寫结合；阅读教学；教学思考
随着人们对教育要求越来越高，各项教育改革逐渐推进。小学语文作为小学学习中的重点科 目，其中，阅读教学 对小学语文学习质量有着重要影响。根据现代小学语文教学要求，阅读与写作相结合的办法有利于促进学生对阅读课文的关 键信息掌握，对其进行消化理解之后就可以转化为自已的知识储备，进而利用写作提高自己的表达能力。这两个方面的互相合 作，可以有效强化学生的口语、文字表达水平，对综合阅读能力会有一个较好的提升。
一、现阶段小学语文阅读教学中的问题
当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，制约着小学学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：
1.语文阅读教学理论基础不牢，致使阅读教学出现盲目性。在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目，近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性。
2.语文阅读教学的教学目标模糊不清，缺乏行之有效的教学计划。我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。
3.“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体搞得支离破碎，作用不大；板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。
二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用价值
著名教育学家叶圣陶说过：在语文教学中，最重要的两个部分就是阅读与写作。由此可知阅读与写作的重要性。阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。
小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力，让学生对所学的知识吃透的越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络，互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力，阅读是学生增强写作程度的核心因素。
在小学语文教学过程中，教师必须将两者结合，充分发挥读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用价值，使学生能够清楚地理解文章内容。例如，在语文阅读教学中，教师都会要求学生对文章每个段落的大意进行概括，同样在写作教学时，教师也可以要求学生先列出文章的具体提纲，再进行写作，从而保证文章的连贯性。
三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用途径
（一）积极进行归纳并撰写读后感
在小学语文阅读教学中，老师应鼓励小学生积极进行归纳并撰写读后感。在语文阅读教学中，教师可以要求学生对文章每个段落的大意进行概括，同样在写作教学时，教师也可以要求学生先列出文章的具体提纲，再进行写作，从而保证文章的连贯性。
读后感是学生在阅读一篇文章或者一本书后产生情感波动的具体体现，也是学生对文章中某一人物的解读或对某一事件的深层认识。因此，教师在教学期间要为学生推荐一些有意义的书籍，让学生自主阅读，然后学生针对自己阅读的书籍写读后感，教师再给学生进行点评，并与学生一起探讨交流阅读后的收获，让学生了解阅读的真正意义。最终在教师的影响下，使得学生养成良好的学习习惯。教师可以指导学生阅读一些名著，如《假如给我三天光明》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等，让学生选择自己感兴趣的书籍阅读，一方面让学生通过阅读学习写作的表达方式或者人物描写手法；另一方面让学生走进故事人物的内心，体验他们的世界。
（二）深刻地理解文章并进行仿写
在小学语文阅读教学中，老师应引导学生对课文深刻地理解并进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力。小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，引导学生深刻理解文章内容，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。比如：在仿写或改写《我的母亲》这篇文章时，学生可以根据自己的生活经历进行改写或者仿写，通过《我的母亲》这篇课文的学习，学生能够感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感，学生可以改写原文，也可以仿写，表现从一个人或一件事抒发更多真挚的情感。总之让学生体会写作的魅力。
（三）结合生活实际进行日记写作
在小学语文阅读教学中，老师应指导学生结合生活实际进行日记写作，养成写日记的好习惯。在小学阶段，小学生的学习以及生活都是非常丰富的，写日记不仅仅是一种好的学习习惯，同时还是对生活进行记录的主要方式。学生在写日记的过程中能将生活中的趣事、伤心事以及一切发生在身边的事物记录下来，这能有效提升学生对学习以及生活的情感体验，而且还可以为语文阅读的学习积累一些有用的素材，这是一种培养学生养成优良学习与生活习惯的方法。写日记在整个的教学过程中被学生当成了一种学习任务，他们往往在完成这一任务时显得非常被动，因此，所写的日记内容一般会缺乏真实的感想，这样就无法体现写日记的主要价值。学生如果在写记时只是以流水账的记录方式来应对老师的检查，这并不能锻炼学生的写作水平。
在小学语文教学的过程中，老师需要加强读写相结合的教学模式的训练，将写日记的作用与价值发挥起来，以此来提升阅读教学的具体效果。例如，在上到《黄山奇松》这课时，通过课文的教学目标来让学生进行日记的写作，因为此课文主要描述了黄山松树美丽的奇观，通过学习此课文可以培养小学生的审美情趣，这时趁热打铁地布置一篇日记能有效提升学生情感的表达，让学生在课后观赏家乡的山水，并记录在日记当中，以此来表达对家乡山水的热爱，这能让学生感受到课文作者的情感。
阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分。目前，小学阅读教学已经成为学校及教师重视的教学内容，通过读写结合的教学模式不但能够提高小学生的阅读理解能力及表达能力，还能提高写作能力，使学生进一步了解到具体的写作技巧与写作方法，从而对文章的深层含义进行思考与探索，抓住文章的中心思想，进一步提高小学生的语文水平。
参考文献：
[1]卢聪勇.读中学写， 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长， 2017 （7） .
[2]郑蕾.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程 （小学） ， 2017 （3） .
[3]冯强松.学浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊， 2013， （9） .
[4]苏嬿.小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[M].上海：华东师范大学， 2010， （8） .