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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0003-02
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“凡是感到自己是一个研究者的老师，则最有可能变成教育工作的能手”，要“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。教师在自己平凡的教书育人工作岗位上，只有历经校本研修，坚持不懈，追求卓越，才能最終实现自己教育理想和信念，逐步成长为卓有成就的优秀教师。没有教师自身的清醒和自觉，发展是一句空话。相关理论指出，教师专业发展的关键在于实践性知识的不断提升，而实践性知识的提升只能通过自身实践的日积月累和对自身实践的反思获得。教师追求发展和卓越的自觉，这就需要做好积极的引导和激发工作。
一、以师为愿，形成学习型组织
“一花独放不是春，百花齐放春满园”，现代的校本研修从过去的组织、管理、评价，已转变为现如今的服务、引领、激励。只有通过校本研修的方式引领学校教师的专业发展，才能更多地激励教师参与教育教学的激情与担当。要让校本研修更好地发挥其应有的作用，要树立“于传统中寻觅创新机遇”的观念，承担“激发动机、形成氛围，搭建平台”的主要责任，用“创建机制——营造氛围——形成文化”的行动策略，只有在团队发展目标的引领和集体“场域”的强力作用下，通过共同愿景、共同教育价值观和教育哲学的营构，教师才可能进一步明确自己的发展方向和目标定位，其努力也才可能积极、渐进并真正可持续。
曾听过一位教育专家说过一段话，颇有感触。他说：“一个喜欢读书的老师，他上的课再差，也差不到哪里去；一个不读书的老师，他的课，再好，也好不到哪里去。”校本研修除了重视培训、动员、改变外，更要调动老师读书的热情，让他们对书籍“虽很难至，心向往之，至则忘我”，是一个重要目标。根据学校特色建立学习团队是有效开展校本研修的方式之一，在这样的团队中，可以让老师进一步拓宽知识面，提升专业水准。同时，可以邀请专家们在教育报刊中遴选适合老师阅读的佳作，汇编成册，提供给他们阅读，让老师们在较少的时间获得更多有益、有效的帮助，以及较多的专业新知。
二、因师制宜，定制成长规划
俗话说：“有志者事竟成！”，在西方也曾流传这样的说法：如果你选择了一个喜爱的职业，那么，你就认为没有一天是在工作，那是在干什么呢？是在享受啊！故此，如果谁有校本研修的意愿，那么，谁就能把校本研修视为一件幸福快乐的事，克服重重阻力，自主选择有益的研修个内容，灵活运用合适的研修方式，自由利用研修的时间和空间，想方设法获得研修的卓越。在不同的专业发展期，教师的成长与发展状态和需求也不尽相同，因而，学校应针对每位老师个体的状态和需求，分别采取相应的策略与举措，助推老师专业素质水平快速与持续地发展。
在专业适应期（入职五年内），要帮助分析、反思总结、探究改进，在生活上关心、思想上解惑、专业上引领、研修上帮扶，使他们坚定教育理想与信念，坚持并安下心来从教，顺利进入和度过专业的适应期。在专业的发展期（从教6～15年），要帮助他们调整和强化自己的专业成长发展目标与规划，并坚持不懈地奋斗与努力，“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，持续拉把他们，调整自己心态，提升专业素质，加快成长步伐。在专业的高峰期，要鼓励老师重树信心，振作精神，力争新的突破与提升，引导有效的校本研修活动，践行职业道德，注重身心的保健，履行教师这一神圣职责与使命。
三、与师对话，变革研修模式
在以培训现场为平台、以培训对象为主体、以民主平等为基本原则的培训理念指导下，教师的参与、教师与专家的对话，已逐渐成为校本研修的主流形式。
1.主题沙龙
围绕某一主题，以专家为中心或者由其主持，邀请相关专家或者现场从教师中临时确定数人作为嘉宾，组成台上小方阵。活动时，由专家导引，各嘉宾紧扣主题“各言其志”，主持人总结嘉宾观点并生发自己的观点或理解。进入研修的主体部分，教师根据自己对主题的理解与台上的专家和嘉宾对话，可以是直接面向某一位专家的，也可以是面向整个方阵的。
2.即时诊断式培训
培训主题确定后，专家提前到现场，先与教师进行沟通与交流，广泛了解教师的意见和需求。比如提升教师科研素质的培训，就可以请专家首先浏览教师的论文和课题设计及研究方案，并据此备课。正式讲授时，让老师的提问和质疑成为培训的主体。这样，针对性和实效性强，可为老师接受，但对专家的要求比较高，很富有挑战性。
3.课例、课案的微格研讨
在主持人的策划、组织、引领下，可以让专家与老师共同围绕某一课的教案、某一课堂的现场或者实录，抓住其中的关键环节进行认真研讨分析，重点讨论这些环节的处理：成功在哪里？不足在何处？问题产生的原因是什么？并深入一层设想：我来设计和教学，会怎样处理？我能做到什么层次？在这样的培训活动中，老师始终是学习研修的主体，台上与台下、老师与专家、老师与老师始终处在对话状态，专家是点拨、指导、引领和主持、组织的角色。在进行微格研讨时，主题一定要鲜明，切入的角度和口子要小，最好是教学操作层面的问题，参与人数不宜太多。
四、为师而立，运用科学策略
在积极减轻学生过重的课业负担同时，也要运用科学研修策略，从生理到心理，有力调控并切实减轻教师的压力。可以将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识项目培训相结合。例如，各学科、各教研组的教学研修和全校教师的专题培训相结合，进行目标指向明确的介绍、交流、研讨，既突出重点，又保证了全面。同时，可将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等，划分成不同的级别，确定不同的研修目标，制订不同的研修方案，进行有针对性的研修，可以最大限度地减少无效劳动，实现效益最大化。长培与短训也可以相结合，针对细小问题的一两次短训，与解决重要普遍性问题的长期、多次研修交替进行。关键是解决问题，不在于次数的少多和时间的短长。
专业引领、同伴互助和实践反思是校本研修的三要素，带着自己实践、探索及反思的所得和疑惑，赢得同伴实践层面的不同思路、方法的帮助后，获得专家具有理论高度的指点和引领，是现实研修最为切实有效、最为理想的模式。
总而言之，在教育发展的新时期，以师为本，灵活运用校本研修，切实研制适合的制度，及时调整和完善相关内容与形式，才能走出一条科学实用、健康可持续的教师发展之路。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“凡是感到自己是一个研究者的老师，则最有可能变成教育工作的能手”，要“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。教师在自己平凡的教书育人工作岗位上，只有历经校本研修，坚持不懈，追求卓越，才能最終实现自己教育理想和信念，逐步成长为卓有成就的优秀教师。没有教师自身的清醒和自觉，发展是一句空话。相关理论指出，教师专业发展的关键在于实践性知识的不断提升，而实践性知识的提升只能通过自身实践的日积月累和对自身实践的反思获得。教师追求发展和卓越的自觉，这就需要做好积极的引导和激发工作。
一、以师为愿，形成学习型组织
“一花独放不是春，百花齐放春满园”，现代的校本研修从过去的组织、管理、评价，已转变为现如今的服务、引领、激励。只有通过校本研修的方式引领学校教师的专业发展，才能更多地激励教师参与教育教学的激情与担当。要让校本研修更好地发挥其应有的作用，要树立“于传统中寻觅创新机遇”的观念，承担“激发动机、形成氛围，搭建平台”的主要责任，用“创建机制——营造氛围——形成文化”的行动策略，只有在团队发展目标的引领和集体“场域”的强力作用下，通过共同愿景、共同教育价值观和教育哲学的营构，教师才可能进一步明确自己的发展方向和目标定位，其努力也才可能积极、渐进并真正可持续。
曾听过一位教育专家说过一段话，颇有感触。他说：“一个喜欢读书的老师，他上的课再差，也差不到哪里去；一个不读书的老师，他的课，再好，也好不到哪里去。”校本研修除了重视培训、动员、改变外，更要调动老师读书的热情，让他们对书籍“虽很难至，心向往之，至则忘我”，是一个重要目标。根据学校特色建立学习团队是有效开展校本研修的方式之一，在这样的团队中，可以让老师进一步拓宽知识面，提升专业水准。同时，可以邀请专家们在教育报刊中遴选适合老师阅读的佳作，汇编成册，提供给他们阅读，让老师们在较少的时间获得更多有益、有效的帮助，以及较多的专业新知。
二、因师制宜，定制成长规划
俗话说：“有志者事竟成！”，在西方也曾流传这样的说法：如果你选择了一个喜爱的职业，那么，你就认为没有一天是在工作，那是在干什么呢？是在享受啊！故此，如果谁有校本研修的意愿，那么，谁就能把校本研修视为一件幸福快乐的事，克服重重阻力，自主选择有益的研修个内容，灵活运用合适的研修方式，自由利用研修的时间和空间，想方设法获得研修的卓越。在不同的专业发展期，教师的成长与发展状态和需求也不尽相同，因而，学校应针对每位老师个体的状态和需求，分别采取相应的策略与举措，助推老师专业素质水平快速与持续地发展。
在专业适应期（入职五年内），要帮助分析、反思总结、探究改进，在生活上关心、思想上解惑、专业上引领、研修上帮扶，使他们坚定教育理想与信念，坚持并安下心来从教，顺利进入和度过专业的适应期。在专业的发展期（从教6～15年），要帮助他们调整和强化自己的专业成长发展目标与规划，并坚持不懈地奋斗与努力，“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，持续拉把他们，调整自己心态，提升专业素质，加快成长步伐。在专业的高峰期，要鼓励老师重树信心，振作精神，力争新的突破与提升，引导有效的校本研修活动，践行职业道德，注重身心的保健，履行教师这一神圣职责与使命。
三、与师对话，变革研修模式
在以培训现场为平台、以培训对象为主体、以民主平等为基本原则的培训理念指导下，教师的参与、教师与专家的对话，已逐渐成为校本研修的主流形式。
1.主题沙龙
围绕某一主题，以专家为中心或者由其主持，邀请相关专家或者现场从教师中临时确定数人作为嘉宾，组成台上小方阵。活动时，由专家导引，各嘉宾紧扣主题“各言其志”，主持人总结嘉宾观点并生发自己的观点或理解。进入研修的主体部分，教师根据自己对主题的理解与台上的专家和嘉宾对话，可以是直接面向某一位专家的，也可以是面向整个方阵的。
2.即时诊断式培训
培训主题确定后，专家提前到现场，先与教师进行沟通与交流，广泛了解教师的意见和需求。比如提升教师科研素质的培训，就可以请专家首先浏览教师的论文和课题设计及研究方案，并据此备课。正式讲授时，让老师的提问和质疑成为培训的主体。这样，针对性和实效性强，可为老师接受，但对专家的要求比较高，很富有挑战性。
3.课例、课案的微格研讨
在主持人的策划、组织、引领下，可以让专家与老师共同围绕某一课的教案、某一课堂的现场或者实录，抓住其中的关键环节进行认真研讨分析，重点讨论这些环节的处理：成功在哪里？不足在何处？问题产生的原因是什么？并深入一层设想：我来设计和教学，会怎样处理？我能做到什么层次？在这样的培训活动中，老师始终是学习研修的主体，台上与台下、老师与专家、老师与老师始终处在对话状态，专家是点拨、指导、引领和主持、组织的角色。在进行微格研讨时，主题一定要鲜明，切入的角度和口子要小，最好是教学操作层面的问题，参与人数不宜太多。
四、为师而立，运用科学策略
在积极减轻学生过重的课业负担同时，也要运用科学研修策略，从生理到心理，有力调控并切实减轻教师的压力。可以将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识项目培训相结合。例如，各学科、各教研组的教学研修和全校教师的专题培训相结合，进行目标指向明确的介绍、交流、研讨，既突出重点，又保证了全面。同时，可将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等，划分成不同的级别，确定不同的研修目标，制订不同的研修方案，进行有针对性的研修，可以最大限度地减少无效劳动，实现效益最大化。长培与短训也可以相结合，针对细小问题的一两次短训，与解决重要普遍性问题的长期、多次研修交替进行。关键是解决问题，不在于次数的少多和时间的短长。
专业引领、同伴互助和实践反思是校本研修的三要素，带着自己实践、探索及反思的所得和疑惑，赢得同伴实践层面的不同思路、方法的帮助后，获得专家具有理论高度的指点和引领，是现实研修最为切实有效、最为理想的模式。
总而言之，在教育发展的新时期，以师为本，灵活运用校本研修，切实研制适合的制度，及时调整和完善相关内容与形式，才能走出一条科学实用、健康可持续的教师发展之路。