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摘 要：词汇是学生开展学习英语过程中的基石。在英语教学中，词汇会影响学生的阅读和表达水平，所以词汇教学是教师不容忽视的一项重要内容。因此，从小学开始就应将词汇部分归为英语教学的主要内容，教师必须投入更多的时间并采用不同的教学方法来帮助学生有效地学习词汇，提高学生的学习能力水平。为此，本文基于实际情况从三个方面提出建议：“激发学生兴趣”，“尊重学生主体地位”和“词汇的分类”。
关键词：小学英语;词汇教学;有效开展
在新课程改革中，词汇在英语中的重要性被不断强调。词汇可以说是英语的最基本组成部分，但是如没有有效的教学方式作为指导，学生很难有效彻底掌握词汇知识。小学阶段下的学生由于智力发展尚未成熟，学习能力相对较弱，对于词汇的学习仍然存在一定程度上的欠缺。因此怎样在小学阶段下对学生进行有效的词汇教学，就成为了教师所广泛关注的一项重要内容。本文结合自身教学经验，就怎样开展小学英语词汇教学进行全面的论述与探讨。
一、开设情境创设，激发学生自身兴趣
兴趣是学生对于英语课程有效学习的基础。在小学阶段下的学习，学生的自身所具备学习能力相对欠缺，同时由于年龄的限制，难以长时间集中精力于课堂。这导致学生学习英语的坦度缺乏兴趣和热情，更不用说促进学生对于英语课程的有效学习。在英语词汇课程中，当老师简单地带领学生学习时，学生会犯一些小错误，并容易在课堂上采取小动作，有些学生会与其他学生聊天。這些大部分都是因为学生对于英语课程兴趣不足所导致的。当前阶段下小学生英语学习的兴趣不足是小学英语教育面临的主要问题，教师需要引起重视并加以解决。为此，教师可以使用情境化的方式加以游戏内容的辅助，以便学生通过直观的视听体验加深他们对于课程知识的印象和记忆。
例如，教师在对学生开展“Colour”这一节课程的时候，需要让学生能够掌握基本的颜色词汇，诸如“yellow”“blue”“red”等。但是如果教师知识让学生对于文字内容进行记忆的时候，学生很难对于课程内容进行有效的学习。所以教师在对学生开展英语词汇教学的时候，可以结合水果的颜色来引导学生对于颜色单词进行记忆。教师可以为学生展示香蕉的图片，这样学生就能够通过香蕉本身的颜色来对“yellow”这一单词进行记忆，同时记忆也会保持得更加深刻。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够对学生开展有效的情景化词汇创设，以此促进学生在现阶段下的有效学习。
二、尊重学生主体，推动主动探索知识
为了保持学生对词汇学习的热情和热爱并提高他们的词汇学习技能，教师不能过多占据学生的学习空间，而是需要能够在教师的指导下，逐步提高学生对于英语词汇的自学能力。同时，自学习惯的养成对于小学生学习词汇非常重要。它有助于学生掌握和理解词汇含义，提高学生的学习效率。这种习惯的形成要求教师充分尊重学生在课程中的主体地位。但是，仍然有许多老师认为小学生的自我学习能力太差，缺乏理解能力。因此，通常都是简单粗暴的将知识直接注入到学生的脑海之中，使他们越来越依赖于老师。针对这一问题，教师可以通过小组合作和询问进行词汇培训，使学生能够充分利用自己的优势，以此实现学生在课程中的主体地位，让学生能够主动探索知识。
例如，教师在对学生开展“In a nature park” 这一节课程的教学时，老师可以组织学生尝试分组学习词汇，并在小组之中讨论本单元中的困难词汇。每个学生可以获得发言的机会，尝试阅读本单元中的单词，并纠正彼此所存在的错误，这样学生就能够很快掌握它。随后，老师要求学生开展小组之间的游戏并组织单词纸牌游戏，以充分调动学生的热情并增强单词印象。在这些小组合作学习中，学生可以学习单词并释放他们的全部潜能，从而让学生避免对老师的依赖，不必像以前那样等待教师的讲解。
三、引导词汇归类，强化知识记忆能力
单词是学生在小学阶段下对于英语课程学习最为基础的内容。但是在学习英语的过程中对于庞大的词汇量进行记忆也是一件非常痛苦的事情，但是学生又必须掌握一定数量的单词才能很好地学习英语。随着学生英语词汇量的增加，教师可以根据特定类别对单词进行分类和组织，以帮助学生发现记忆规则并帮助学生更有效地记住单词。教师可以根据特定的发音或特定的构词规则进行分类，因此学生了解英语单词也具有一定的关联性，可将其用于记忆，以提高记忆的有效性。这样能够有效减轻学生在现阶段下对于词汇的记忆负担，实现学生对于课程内容的有效学习，丰富教师的教学成果。
例如，教师在对学生开展教学过程中，教师需要能够对于词汇知识来进行深层次的解析，对于词根等内容进行有效的划分，以此为学生进行介绍。这样学生在对词汇进行记忆时就会变得有理可依，不再单纯地强制记忆，以此实现学生词汇学习效率的提升，促进学生在现阶段下对于课程内容的有效学习，提高学生的综合能力水平。
综上所述，教师必须投入更多的时间并采用不同的教学方法来帮助学生有效地学习词汇，提高学生的学习能力水平。
参考文献：
[1]梁小兵.新课程背景下小学英语的有效教学研究[J].中国校外教育，2020（05）：84-85.
[2]陈屏屏.浅谈提高小学英语课堂教学质量的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：172+175.
作者简介：
张颖，出生年月：1982年5月，性别：女，学历：本科，民族：汉，籍贯：闽侯，单位：福建省福州市闽侯县上街余盛小学，职称：小学英语一级教师，研究方向：小学教育。
关键词：小学英语;词汇教学;有效开展
在新课程改革中，词汇在英语中的重要性被不断强调。词汇可以说是英语的最基本组成部分，但是如没有有效的教学方式作为指导，学生很难有效彻底掌握词汇知识。小学阶段下的学生由于智力发展尚未成熟，学习能力相对较弱，对于词汇的学习仍然存在一定程度上的欠缺。因此怎样在小学阶段下对学生进行有效的词汇教学，就成为了教师所广泛关注的一项重要内容。本文结合自身教学经验，就怎样开展小学英语词汇教学进行全面的论述与探讨。
一、开设情境创设，激发学生自身兴趣
兴趣是学生对于英语课程有效学习的基础。在小学阶段下的学习，学生的自身所具备学习能力相对欠缺，同时由于年龄的限制，难以长时间集中精力于课堂。这导致学生学习英语的坦度缺乏兴趣和热情，更不用说促进学生对于英语课程的有效学习。在英语词汇课程中，当老师简单地带领学生学习时，学生会犯一些小错误，并容易在课堂上采取小动作，有些学生会与其他学生聊天。這些大部分都是因为学生对于英语课程兴趣不足所导致的。当前阶段下小学生英语学习的兴趣不足是小学英语教育面临的主要问题，教师需要引起重视并加以解决。为此，教师可以使用情境化的方式加以游戏内容的辅助，以便学生通过直观的视听体验加深他们对于课程知识的印象和记忆。
例如，教师在对学生开展“Colour”这一节课程的时候，需要让学生能够掌握基本的颜色词汇，诸如“yellow”“blue”“red”等。但是如果教师知识让学生对于文字内容进行记忆的时候，学生很难对于课程内容进行有效的学习。所以教师在对学生开展英语词汇教学的时候，可以结合水果的颜色来引导学生对于颜色单词进行记忆。教师可以为学生展示香蕉的图片，这样学生就能够通过香蕉本身的颜色来对“yellow”这一单词进行记忆，同时记忆也会保持得更加深刻。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够对学生开展有效的情景化词汇创设，以此促进学生在现阶段下的有效学习。
二、尊重学生主体，推动主动探索知识
为了保持学生对词汇学习的热情和热爱并提高他们的词汇学习技能，教师不能过多占据学生的学习空间，而是需要能够在教师的指导下，逐步提高学生对于英语词汇的自学能力。同时，自学习惯的养成对于小学生学习词汇非常重要。它有助于学生掌握和理解词汇含义，提高学生的学习效率。这种习惯的形成要求教师充分尊重学生在课程中的主体地位。但是，仍然有许多老师认为小学生的自我学习能力太差，缺乏理解能力。因此，通常都是简单粗暴的将知识直接注入到学生的脑海之中，使他们越来越依赖于老师。针对这一问题，教师可以通过小组合作和询问进行词汇培训，使学生能够充分利用自己的优势，以此实现学生在课程中的主体地位，让学生能够主动探索知识。
例如，教师在对学生开展“In a nature park” 这一节课程的教学时，老师可以组织学生尝试分组学习词汇，并在小组之中讨论本单元中的困难词汇。每个学生可以获得发言的机会，尝试阅读本单元中的单词，并纠正彼此所存在的错误，这样学生就能够很快掌握它。随后，老师要求学生开展小组之间的游戏并组织单词纸牌游戏，以充分调动学生的热情并增强单词印象。在这些小组合作学习中，学生可以学习单词并释放他们的全部潜能，从而让学生避免对老师的依赖，不必像以前那样等待教师的讲解。
三、引导词汇归类，强化知识记忆能力
单词是学生在小学阶段下对于英语课程学习最为基础的内容。但是在学习英语的过程中对于庞大的词汇量进行记忆也是一件非常痛苦的事情，但是学生又必须掌握一定数量的单词才能很好地学习英语。随着学生英语词汇量的增加，教师可以根据特定类别对单词进行分类和组织，以帮助学生发现记忆规则并帮助学生更有效地记住单词。教师可以根据特定的发音或特定的构词规则进行分类，因此学生了解英语单词也具有一定的关联性，可将其用于记忆，以提高记忆的有效性。这样能够有效减轻学生在现阶段下对于词汇的记忆负担，实现学生对于课程内容的有效学习，丰富教师的教学成果。
例如，教师在对学生开展教学过程中，教师需要能够对于词汇知识来进行深层次的解析，对于词根等内容进行有效的划分，以此为学生进行介绍。这样学生在对词汇进行记忆时就会变得有理可依，不再单纯地强制记忆，以此实现学生词汇学习效率的提升，促进学生在现阶段下对于课程内容的有效学习，提高学生的综合能力水平。
综上所述，教师必须投入更多的时间并采用不同的教学方法来帮助学生有效地学习词汇，提高学生的学习能力水平。
参考文献：
[1]梁小兵.新课程背景下小学英语的有效教学研究[J].中国校外教育，2020（05）：84-85.
[2]陈屏屏.浅谈提高小学英语课堂教学质量的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：172+175.
作者简介：
张颖，出生年月：1982年5月，性别：女，学历：本科，民族：汉，籍贯：闽侯，单位：福建省福州市闽侯县上街余盛小学，职称：小学英语一级教师，研究方向：小学教育。