新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，政治课程必须根据学生身心发展和本身学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，面向全体学生。”在教学中为了体现实施新课标理念，推进提升政治课堂的有效教学，必须注重课堂教学的每一个环节，来调动和发挥学习主体的能动性，使他们主动参与到课堂教学中来。这就要求教师在组织实施政治课堂教学时，想方设法提升教学艺术，激活课堂教学气氛，引燃学生的学习兴趣，才能真正落实有效课堂教学。课堂提问是政治课堂教学最普遍的组织教学方式之一，很多教师在教学中忽视了这方式的重要性，从而使提问达不到预期的教学效果。下面我就课堂提问来谈谈自己的探索和体会。
　　课堂教学过程中有效提问可以最大限度地让学生参与到教学中来，因此优化并精心设计问题是有效教学的关键。为此要充分紧扣课堂教学目标，在教学目标的重点与难点中提出让学生感兴趣的问题，有层次性提出并能让学生有效突破的分步问题。最终引领学生在已有的知识储备基础上积极主动深刻地进行思辨，内化为自己的知识。
　　如我在教学《价值的创造与实现》时，先展示“感动中国”十大人物的名单和“感动中国”十大人物之一李灵的照片，然后带领学生一起了解李灵的故事。
　　教学不能停在表面，而应把问题引向深处，因此我提出如下问题：实现人生价值需要哪些条件？ 为什么有些人物质生活优越还觉得不开心、不幸福，甚至认为生活没有意义？这些问题一经提出，就打开了学生的思路，学生思维活跃起来了，课堂气氛也随之活跃。看来，教师的引导关键在一个“诱”字上，问题的诱导要有科学的层次性。学生之间学习能力存在差异这是客观事实，不容回避，因此在进行提问时应根据学生的思维水平而有所区别，如对概念问题内涵和外延的把握要有层次，选择需要并能适当解决的学生来分步解答。同时针对学生现状，采用拼块的方式，问题应细一些，使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，从而让学生的学习更加有效。
　　在政治课堂教学过程中，恰当的课堂设问艺术，可以进一步提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和探究欲。
　　一、优化问题设计，控制好问题的启发性
　　激发兴趣是最有效的教学手段，同样问题的设计也应强调问题的趣味，教师在课堂教学中针对高中政治的教学内容，可适当引入国内和国际社会热点问题和学生日常有趣的生活现象来发问，还可运用诗词、故事、小品、广告设计新颖有趣的问题。其次在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平和认知结构。课堂中教师提出的问题必须有很好的启发性：抓住知识的疑难点提问，在易错处设疑。让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。抓住思维的发散点提问，求异思维、发散思维是学生创新思想的重要品质。抓住学生的易问点提问，精心引导学生，学会提出疑问，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于提问、善于提问。
　　二、找准问题的切入点
　　知识的掌握理解在于相关问题是否容易解决。因而教师要善于寻找学生的新知和未知的结合点，找准问题解决的切入点，在学生知识的生长点上布设悬念，在学生可能形成价值观念、知识构建体系等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终有效促成未知向已知转化。
　　三、调节好提问的频率
　　课堂提问过多弱化了学生对重点知识的关注度，退化了对知识学习的兴趣，过少又不能有效解决问题。如何调节课堂提问的频度问题，教师要根据具体的教学内容，问题的设计要做到“少而精”，聚焦重点难点，注重提问的质量和效率，这样才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力。
　　四、控制好学生思考的时间
　　有效的课堂提问，要根据问题的难易度适当控制，应该给学生留有一定的思考时间，以便提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，自提出问题到指定学生回答，等待5～10秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以20秒左右为宜。
　　总而言之，有效教学的主阵地是课堂，因此，教师要在认识课堂提问是一种师生互动的教学手段的前提下，根据学生的学习实际和自己的教学特色，提出能促进有效教学的问题，同时采用多种提问方式，在鼓励和支持的气氛中提出问题，做到提问后留出足够的思考时间，尽可能地引导更多的学生思考、参与讨论，提高学生的交流技能，促进学生知识网络的构建，最后对勇于回答和回答正确的学生予以中肯的表扬，保护学生的自尊心和自信心。这样有效运用课堂提问，才能实现有效教学，促进学生发展，也是培养学生创造性思维、实施探究式教学的关键。
　　（责任编辑 袁 妮）