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摘要：根据《语文课程标准（2011年修订版）》每个学段的阅读量的要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字;第二学段课外阅读总量不少于40万字;第三学段课外阅读量不少于100万字。为落实这一目标，作者通过两年的共读实践，遵守“课内和课外相结合”;“读写与展示现结合”的原则，围绕“五抓：抓课例、抓读书吧、抓班会、抓点评”和“一线三课：导读——推进——展示”来落实学生的课外阅读，形成了一套行之有效的“521”实施策略。
关键词：课外阅读;落实;策略
随着我国课程改革的不断深入，语文课程“王牌”的地位越来越凸显，甚至那曾今风靡一时的“学好数理化，走遍天下都不怕”的断言逐渐被“得语文者得天下”而取而代之，那么如何学好语文，身为一名已有21年教学研究实践的我，深知语文不是老师教”出来的，而是读出来的，这个“读”不是单指对课文的阅读，而是要通过大量的课外阅读来实现。根据《语文课程标准（2011年修订版）》对学生的每个学段的阅读量作了具体的要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字;第二学段课外阅读总量不少于40万字;第三学段课外阅读量不少于100万字。累计起来，六年学生的阅读量不少于145万字，这仅仅是一个保底数字，但是事实上，因为受根深蒂固的应试教育影响，学生的阅读量连保底的都不能做到，面对眼前的情况，我们如何才能有效的落实课外阅读，就成了语文老师当前需要解决和探究的一个重要课题。为了能够给让学生的课外阅读能够真正的落地生根，我们以第五小学五年级一班的学生为级研究对象，进行了一学年的实践与研究。逐渐形成了“521”策略体系，具体做法如下：
（一）守住“两个原则”：课内与课外同等;读写与展示并重。
对于语文学习来说，我个人一直认为，语文不是教出来的，是读出来的。只有让孩子不断地读书，海量的读书，不仅扩大的是孩子的知识面，最主要是能让孩子沉浸书中，受书香的浸染，感受书籍带来的韵味，久而久之积淀的是个人的底蕴，形成个人的阅读观，随之而来的就是语文核心素养的提升。而这里的“读”仅仅靠课内是无法完成的，甚至更多的要依靠课外来完成，故，我们将课外阅读课程化，通过“导读课”“推进课”“展示课”的形式，进行导读，做到课内和课外同步。
新教育倡导者朱永新说“阅读是一种输入，写作就是一种输出。”所以，读写是一体的，只有读写结合才是阅读的最有效途径，所以每一次的共读，都是以读促写，以写促悟，达到阅读的内化。除了通过写来达到阅读理解的内化，还要通过多种阅读成果展示与分享，让孩子们感受到阅读的带来的成果的喜悦。以此延续阅读兴趣和激情。
只要守住“两个原则”，既保证了阅读的数量，更让阅读有了质量，最主要是保持学生的阅读激情和兴趣。
（二）做到五个“抓住”。
第一，抓住“课例”，激起从学一篇课文到读一本书欲望。
叶圣陶先生曾说“课文无非是一个例子”既是“例子”，即为例子，且语文书中的“例子”文质兼美，且大都出自经典之著，而这些的“例子”选入教材，除了让学生学习语言文字之外，最主要是老师要有种“透过树木看森林”的大语文观，引导学生从学习课例到阅读整本书，再到同一作家或是同一主体的主体性阅读，达到课内与课外同步。故，每遇到选自经典名著的选文，课题组会通过延展课时共同备课，设计整本书的导读课，并且形成了课例导读五步走，即第一步：找疑点，激活读——课例中没有交代的谜点;第二步：借作者 談书名——介绍创作的背景，了解作者，看题目，封面等根据需要入手;第三步：看目录，理文脉——结合课例，看目录中课例的位置，试着猜猜中的故事;第四步：抓片段 做推荐——第一，结合课例的单元要素点，抓合适的片段，延伸阅读能力训练。第二，从写作的需求入手抓片段，引导学生关注语言表达，帮助学生做知性阅读的引导。第五步：统整文，推动读——统整整本书，理出一条线，整合成诗歌，激起学生深度的欲望。
第二，抓住“读书吧”，鼓励学生阅读同系列、同主题的书籍。
“读书吧”是统编版教材，不同于以往版本，是第一次真正的将课外阅读课程化，“读书吧”从低到高，根据学生的阅读能力和认知能力，以及心理发展的规律，为孩子们推荐了合适的阅读书籍书籍，同时“读书吧”在推荐书籍的同时，也给根据学生的学习能力，由易到难，一点点的渗透了读书的方法，为孩子的终生学习打下阅读的基础，故“读书吧”链接课外与课内关键点，也因此成为推动学生读同系列、同主题的书籍，落实课外阅读的重要“抓手”，首先，课题组采用“前置阅读任务”（进入读书吧所在单元的学习前一周就布置阅读任务）让学生进行自主阅读;然后等进入本单元学习的第一周（为班级阅读课）结合孩子们阅读的进度，进行阅读推进课（分享阶段阅读的收获和导读后半部分的阅读内容），最后到“读书吧”的学习部分，结合“单元要素”和“读书吧”提出的阅读“提示”进行阅读成果和阅读方法梳理与应用展示课。真正的将课外阅读落到实处。
第三，抓住“六个一”，利用阅读任务驱动，保障阅读的质量。
课外阅读的除了利用导读、推进课来激活阅读兴趣，更需要通过任务驱动来督促学生完成阅读：在实践中课题组通过“六个一”的任务，来达到督促的作用，即，读完读完一本书，完成一张主题鲜明的手抄报;一份体现书籍主要内容的思维导图;一张精美的阅读卡;一篇读后感;和一个连续性（10篇）读书笔记。这些任务不是一日完成，是采用“日积月累”的方法将任务分解在一周期（3个星期），这样既不会增加学生的作业量，同时也保证了阅读质量。
第四，抓住“班会”，为孩子搭建课外阅读成果展示的平台。
要保证课外阅读的积极性，就需要让孩子能感受到阅读带给自己的成功感，这样才能更好的让学生保持阅读的热情，而做最好方法就是，通过各种展示平台，让学生将所得的收获通过分享，来感受大家的认可，体现自己的阅读价值，因此课题组将每周学习安排的班会充分的利用起来，有序的安排孩子们做现场展示，这样的展示，从准备到上台“表演”，这一过程本身就是阅读“反刍”，更是将阅读“内化”的过程，如此下来，课外阅读是扎扎实实的发生了。
第五，抓住“打卡”，保障每日的阅读数量。
为了保证孩子们每日阅读能够被看见，也为了督促孩子们能够坚持去阅读， 除了“六个一”的任务驱动，课题组还利用“微信小打卡”让孩子们或语音或感受，每天坚持阅读打卡，记天数，记内容，谈感受，互点评……这样既能达到互相鼓励，也能达到思维的碰撞。
（三）沿着“一条路径”：通过“导读——推进——展示”这条导读路径，推动学生有效阅读。
通过实践，一学年下来，师生共读完成了29本书籍的阅读，已经远远超过了《标准》的要求，这不仅是数量的落实，最主要是孩子们的在阅读中慢慢的积淀，不断的积累，学生的语文素养在阅读中得到了质的提升。
关键词：课外阅读;落实;策略
随着我国课程改革的不断深入，语文课程“王牌”的地位越来越凸显，甚至那曾今风靡一时的“学好数理化，走遍天下都不怕”的断言逐渐被“得语文者得天下”而取而代之，那么如何学好语文，身为一名已有21年教学研究实践的我，深知语文不是老师教”出来的，而是读出来的，这个“读”不是单指对课文的阅读，而是要通过大量的课外阅读来实现。根据《语文课程标准（2011年修订版）》对学生的每个学段的阅读量作了具体的要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字;第二学段课外阅读总量不少于40万字;第三学段课外阅读量不少于100万字。累计起来，六年学生的阅读量不少于145万字，这仅仅是一个保底数字，但是事实上，因为受根深蒂固的应试教育影响，学生的阅读量连保底的都不能做到，面对眼前的情况，我们如何才能有效的落实课外阅读，就成了语文老师当前需要解决和探究的一个重要课题。为了能够给让学生的课外阅读能够真正的落地生根，我们以第五小学五年级一班的学生为级研究对象，进行了一学年的实践与研究。逐渐形成了“521”策略体系，具体做法如下：
（一）守住“两个原则”：课内与课外同等;读写与展示并重。
对于语文学习来说，我个人一直认为，语文不是教出来的，是读出来的。只有让孩子不断地读书，海量的读书，不仅扩大的是孩子的知识面，最主要是能让孩子沉浸书中，受书香的浸染，感受书籍带来的韵味，久而久之积淀的是个人的底蕴，形成个人的阅读观，随之而来的就是语文核心素养的提升。而这里的“读”仅仅靠课内是无法完成的，甚至更多的要依靠课外来完成，故，我们将课外阅读课程化，通过“导读课”“推进课”“展示课”的形式，进行导读，做到课内和课外同步。
新教育倡导者朱永新说“阅读是一种输入，写作就是一种输出。”所以，读写是一体的，只有读写结合才是阅读的最有效途径，所以每一次的共读，都是以读促写，以写促悟，达到阅读的内化。除了通过写来达到阅读理解的内化，还要通过多种阅读成果展示与分享，让孩子们感受到阅读的带来的成果的喜悦。以此延续阅读兴趣和激情。
只要守住“两个原则”，既保证了阅读的数量，更让阅读有了质量，最主要是保持学生的阅读激情和兴趣。
（二）做到五个“抓住”。
第一，抓住“课例”，激起从学一篇课文到读一本书欲望。
叶圣陶先生曾说“课文无非是一个例子”既是“例子”，即为例子，且语文书中的“例子”文质兼美，且大都出自经典之著，而这些的“例子”选入教材，除了让学生学习语言文字之外，最主要是老师要有种“透过树木看森林”的大语文观，引导学生从学习课例到阅读整本书，再到同一作家或是同一主体的主体性阅读，达到课内与课外同步。故，每遇到选自经典名著的选文，课题组会通过延展课时共同备课，设计整本书的导读课，并且形成了课例导读五步走，即第一步：找疑点，激活读——课例中没有交代的谜点;第二步：借作者 談书名——介绍创作的背景，了解作者，看题目，封面等根据需要入手;第三步：看目录，理文脉——结合课例，看目录中课例的位置，试着猜猜中的故事;第四步：抓片段 做推荐——第一，结合课例的单元要素点，抓合适的片段，延伸阅读能力训练。第二，从写作的需求入手抓片段，引导学生关注语言表达，帮助学生做知性阅读的引导。第五步：统整文，推动读——统整整本书，理出一条线，整合成诗歌，激起学生深度的欲望。
第二，抓住“读书吧”，鼓励学生阅读同系列、同主题的书籍。
“读书吧”是统编版教材，不同于以往版本，是第一次真正的将课外阅读课程化，“读书吧”从低到高，根据学生的阅读能力和认知能力，以及心理发展的规律，为孩子们推荐了合适的阅读书籍书籍，同时“读书吧”在推荐书籍的同时，也给根据学生的学习能力，由易到难，一点点的渗透了读书的方法，为孩子的终生学习打下阅读的基础，故“读书吧”链接课外与课内关键点，也因此成为推动学生读同系列、同主题的书籍，落实课外阅读的重要“抓手”，首先，课题组采用“前置阅读任务”（进入读书吧所在单元的学习前一周就布置阅读任务）让学生进行自主阅读;然后等进入本单元学习的第一周（为班级阅读课）结合孩子们阅读的进度，进行阅读推进课（分享阶段阅读的收获和导读后半部分的阅读内容），最后到“读书吧”的学习部分，结合“单元要素”和“读书吧”提出的阅读“提示”进行阅读成果和阅读方法梳理与应用展示课。真正的将课外阅读落到实处。
第三，抓住“六个一”，利用阅读任务驱动，保障阅读的质量。
课外阅读的除了利用导读、推进课来激活阅读兴趣，更需要通过任务驱动来督促学生完成阅读：在实践中课题组通过“六个一”的任务，来达到督促的作用，即，读完读完一本书，完成一张主题鲜明的手抄报;一份体现书籍主要内容的思维导图;一张精美的阅读卡;一篇读后感;和一个连续性（10篇）读书笔记。这些任务不是一日完成，是采用“日积月累”的方法将任务分解在一周期（3个星期），这样既不会增加学生的作业量，同时也保证了阅读质量。
第四，抓住“班会”，为孩子搭建课外阅读成果展示的平台。
要保证课外阅读的积极性，就需要让孩子能感受到阅读带给自己的成功感，这样才能更好的让学生保持阅读的热情，而做最好方法就是，通过各种展示平台，让学生将所得的收获通过分享，来感受大家的认可，体现自己的阅读价值，因此课题组将每周学习安排的班会充分的利用起来，有序的安排孩子们做现场展示，这样的展示，从准备到上台“表演”，这一过程本身就是阅读“反刍”，更是将阅读“内化”的过程，如此下来，课外阅读是扎扎实实的发生了。
第五，抓住“打卡”，保障每日的阅读数量。
为了保证孩子们每日阅读能够被看见，也为了督促孩子们能够坚持去阅读， 除了“六个一”的任务驱动，课题组还利用“微信小打卡”让孩子们或语音或感受，每天坚持阅读打卡，记天数，记内容，谈感受，互点评……这样既能达到互相鼓励，也能达到思维的碰撞。
（三）沿着“一条路径”：通过“导读——推进——展示”这条导读路径，推动学生有效阅读。
通过实践，一学年下来，师生共读完成了29本书籍的阅读，已经远远超过了《标准》的要求，这不仅是数量的落实，最主要是孩子们的在阅读中慢慢的积淀，不断的积累，学生的语文素养在阅读中得到了质的提升。