摘要：就读于中等职业学校的学生，大多数学基础差。由于基础差，上课听不懂，学习困难，自感压力大，产生厌学情绪。那么如何才能提高中等职业学校数学教学效率？让学生从“学会”到“会学”呢？
　　关键词：中等职业学校 数学教学 课堂效率
　　
　　近年来，我国高等教育的大规模扩招，使中等职业学校招生受到严重影响。许多初中毕业生不管成绩好坏，宁愿读高中，也不愿报考中等职业学校，因而中职招生生源明显不足。造成中等职业学校生源质量下降的原因除了生源不足外，还有一些未真正完成九年制义务教育的学生被招进了职业学校。再加上分批录取 的招生制度，把普通教育挑剩的学生留给了职业技术学校。从而，就读于中等职业学校的学生，大多数学基础差。由于基础差，上课听不懂，学习困难，自感压力大，产生厌学情绪。如何提高中等职业学校数学教学效率？
　　一、中职数学课堂现状调查
　　中等职业学校的数学教学不同于高中数学教学，中职数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极为广泛。数学除了为专业课教学服务之外，在提高学生素质方面还有两个重要的作用：一是为学生终身学习奠定知识与能力基础，使学生具备较强的发展潜能；二是为学生形成科学的世界观、价值观和完善的人格奠定知识基础。然而，中职数学教学状况不容乐观，存在着许多问题。从学生状况看，生源质量差，学习基础薄弱、参差不齐。很多学生对知识的理解、接受能力都比较弱，他们的数学基础比较差，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。从教师层面看，存在教学方法单一，教学思想陈旧等现象。
　　二、提高教师的素质
　　教师应该是一个勤于学习的教师。新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。为此我们的教师必须不断丰富自己的内涵，认真学习各种教育教学理论、知识，以及新教材的理念，增加自己的业务技能，提高对本学科知识的理解和整合能力。为了更好地驾驭课堂，驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学反思不是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的分析和解决问题的活动。根据教学过程的先后进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，提升自己的素质。
　　三、开展讨论交流活动
　　在课堂教学中，通过学生讨论交流可以帮助学生在非正式的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，加深对数学知识的理解；还可以暴露思维过程，发现认识差异，调整、理顺、激活思维，使学生之间思维差异互补，达到完善认识结构，养成良好思维习惯的目的。因此，数学讨论交流不仅是数学学习的必然途径，更重要的是数学学习的驱动力。数学讨论交流有利于学习主体积极参与数学活动 教学活动是师生双方认识的过程，是信息的接受、加工、传递的过程，在这个过程里充满了师生之间的信息交流和转换，离开了学生之间的参与，教学过程也就难以畅通。
　　通过数学讨论交流，激发学生的学习兴趣、求知欲，唤起参与的欲望，同时，提供民主、和谐的教学情境，使不同层次的学生都能畅所欲言，踊跃讨论、争议、发表见解，提出疑问，深刻反思等，使学生的主体作用得到充发挥。 数学讨论交流使不同层次的学生各有所得。
　　四、教学内容联系生活实際
　　中职学校数学课改内容的要求之一就是要使数学教学更多地联系生活实际,数学作为一门基础学科，本身具有抽象性、严谨性，传统的数学教学，一般重视理论教学，忽视了联系生活实际。中职学校是个更注重实践，传统的理论式教学并不适合中职学校的教学特色，也难以引起学生的兴趣爱好，所以，中职学校的数学教学要将课本知识联系生活实际，例如将数学知识运用于森林覆盖、铁路提速、人口增长率等，将数学学习与他们的专业技能知识相联系，数学是无处不在的，只要用心去找，生活中无处不渗透着数学知识，教师要做生活中的有心人，使学生接受“活生生”的数学教育，而不再觉得数学枯燥乏味。这样既有利于激发学生的数学学习兴趣，又可以训练学生的数学思维。
　　五、建立多元化的评价体系
　　心理学的研究表明，需要是激发人的意识活动的基本因素，科学的评价可以极大地调动学生学习的积极性，对学生进行评价在一定程度上可以刺激并激发学生的竞争意识，提高数学教学的有效性。
　　1.开展过程性评价。过程性评价是对学生在学习数学过程中的表现进行的评价，它包括：学习过程中反映出的情感态度(上课注意力是否集中、是否积极思考、是否参与课堂讨论、练习等)；学习过程中取得的成绩(回答问题的准确率、练习、作业的准确率等)；学习过程中的策略(课堂讨论的问题是否发表自己的意见、是否有独到之处)。过程性评价的实施办法采用等级制。
　　2.自我评价与小组评价相结合。现有的评价体系中学生始终处于被评价的地位。学生自我评价与小组评价是数学学习中以学生为主体的评价，它便于学生自我认识、自我完善，有效地促进学生剖析自己在数学学习中的优缺点，调节自身的行为和心理状态。
　　在中等职业学校的数学教学中，教师要从知识传播为主转变到师生的互动学习和学生成果展示为主，使教学在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，丰富教学手段，引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”，使学生养成良好的数学学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力。
　　参考文献：
　　[1] 窦贵君.提高课堂教学效率的再思考[J]
　　[2] 于新华，王新兵，杨之.对“数学教学效率”研究的几点思考[J]
　　[3] 徐士威.优化课堂教学提高教学效率[J]