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摘 要：音乐的种类繁多，但视唱练耳确是所有音乐学科学习过程中的必修课程，本文以声乐学科的角度来探讨视唱练耳课程对声乐教学的影响与作用，来消除人们长期以来对视唱练耳这一学科的偏见。
关键词：视唱练耳；声乐教学；音乐表演
一、视唱练耳与声乐技巧
视唱练耳是一门既简单与复杂的学科。简单在于只要学生抓准规律，培养出相应的乐感，那么，在这门课程的学习上也会相对轻松一些，复杂在于，对于高中之前没有经过专业训练的学生来说，这无疑是一门难度较高的课程，正是由于这一原因，造成了学生对于视唱练耳课程兴趣的降低，并不断的循环。
视唱对于绝大部分学生来说，不是特别难的课程，找到自己适应的读谱办法，（如首调和固定调。）那么，接下来只要不断的去唱，去摸索，很快便可找窍门，这也是大家喜欢视唱课程的一大原因。
練耳是也视唱练耳课程中的一个重要内容，练耳的主要教学内容是培养学生对于音乐的听觉能力，培养正确的音准和节奏感。听觉训练主要包括对音高、音程、节拍、节奏等方面的训练。初学时，学生对一些大跳音程不好掌握，我们可以利用声乐作品对他们进行训练，分析各音之间的音程关系，让学生感受音高的概念，也可以通过熟悉的曲调，加深学生的印象，便于建立准确的音高感。
节奏的训练在视唱教学中占据着非常重要的位置。视唱练耳教学中节奏的训练主要是按着不同的节奏类型打拍子，然而有些人在学习过程中不习惯打拍子，或者是打拍子跟不上节奏，或者是拍子和节奏不能很好地协调起来。这主要是因为这些人自身的节奏感不稳定和身体的协调性不好造成的。对于这些问题，教学者可以从多学生熟悉的音乐作品人手，使他们能够把握拍子的节奏规律，反复对其进行练习，熟悉节奏型，就能够使其对拍子稳定性形成概念，有利于读学生节奏感的培养。
二、视唱练耳对声乐技巧的作用和影响
人在心理上具有趋同感，在这种趋同感的作用下，人们会习惯性的将类似的东西归为一类。然而在音乐中，每一个音调都在其音阶结构上有其固定的构架，因此，每一个调虽然在调号上有所不同，但是由于结构相同，还是让人觉得有些相似之处，在没有标准音的情况下，我们很容易会将其混为一谈，因此，在声乐的训练中一般形成的是音调音感。由于在声乐演唱过程中，很多歌唱者只演唱过单声部的作品，他们只需专注自己演唱的部分。因此，长期下来演唱者就形成了较好的线性音乐思维，然而专注于单一声部又导致了他们的立体音感较为薄弱。在视唱练耳的训练中，二声部、三声部、和弦构唱等都是以训练学习者的立体音感为目的而进行的。在和弦构唱中，学习者通过“唱”将和弦进行分解，然后再把它立体化，使“立体和声”音感逐步建立起来。这对声乐学习者的学习意义重大，它不仅能够让学习者更加直观的感受到伴奏部分的立体音效，还能够对学习者在钢琴与旋律声部之间的协调控制能力进行锻炼，提高了学生在听辨音程、调性等多方面的多声性思维能力。另外，由于很多声乐艺术歌曲中钢琴伴奏与所唱出来的旋律不是完全相同或者只是在和声上加了一些和弦或者琶音，所以，在多声性思维训练的过程中，借助钢琴来演奏二声部和主旋律，并与学生自身演唱主旋律和二声部交替或者同时进行，除了能够使学生的多声性思维能力得到锻炼，还能使声音效果更加饱满和谐。
快速识谱能力是音乐表演必不可少的基本要求，是所有从事音乐的工作者必须具备的基本功，如果不注重对识谱能力的培养，演唱时只依靠记忆的引导，久而久之，对乐谱的快速反应能力得不到应有的发展，就不会扩大识谱能力和演唱能力，使演唱的情感及作曲者想要表达的思想情感产生偏差，破坏音乐的准确性。在声乐学习训练中，第一步即是学习发声，它是以后学习民族唱法、美声唱法、通俗唱法等各种唱法的前提和基础，只有通过发声练习，掌握科学、合理的歌唱方法和技巧，才能娴熟地发挥出自己的声音，使歌唱的气息、音色、音准的控制达到最佳化，从而演唱出动听的乐曲。在声乐学习的发声练习中，学生出现发音不准时，教师往往会采取唱音阶的方法来进行发声训练，训练学生的发音控制能力，在学习到歌曲演唱部分时，学生的视谱即唱能力则是重要的前提和基础，视唱学习中通过旋律视唱可培养学生的节奏感，提高学生的视谱即唱能力。
三、结语
声乐课虽然是一门艺术课，但是它始终属于教育的范畴，所以教学技巧对于学生成绩的提高起着至关重要的作用。声音老师在上课时必须加强视唱练耳的训练，增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性。教师上课时还可以利用各种手段进行课堂导入，扩大学生的视野，在视唱练耳中培养学生声乐演唱能力的提高，促进学生对声乐学习的兴趣。
参考文献
[1]胡晓伟.《高师视唱练耳课诌议》.安山师范学院学报[J].2002.04
[2]裘柳钦.《中西乐理之比较研究》.北京舞蹈学院学报[J].1997.01
[3]齐迹.《探究音乐记忆在视唱练耳学习中的应用》辽宁师范大学学报[J].2011（10）.
[4]焦莉，石杨.《探究音乐记忆与视唱练耳学习的关系》山西青年[J].2013（22）.
[5]习张放.《分析视唱练耳学习应用音乐记忆的效果》北方音乐[J].2013（11）.
[6]李彦微.《音乐记忆在视唱练耳教学中的应用》知识窗（教师版）[J].2012（04）.
作者简介
左文佳（1994-），聊城大学音乐学院16级研究生，专业为艺术硕士，研究方向为声乐表演。
（作者单位：聊城大学）
关键词：视唱练耳；声乐教学；音乐表演
一、视唱练耳与声乐技巧
视唱练耳是一门既简单与复杂的学科。简单在于只要学生抓准规律，培养出相应的乐感，那么，在这门课程的学习上也会相对轻松一些，复杂在于，对于高中之前没有经过专业训练的学生来说，这无疑是一门难度较高的课程，正是由于这一原因，造成了学生对于视唱练耳课程兴趣的降低，并不断的循环。
视唱对于绝大部分学生来说，不是特别难的课程，找到自己适应的读谱办法，（如首调和固定调。）那么，接下来只要不断的去唱，去摸索，很快便可找窍门，这也是大家喜欢视唱课程的一大原因。
練耳是也视唱练耳课程中的一个重要内容，练耳的主要教学内容是培养学生对于音乐的听觉能力，培养正确的音准和节奏感。听觉训练主要包括对音高、音程、节拍、节奏等方面的训练。初学时，学生对一些大跳音程不好掌握，我们可以利用声乐作品对他们进行训练，分析各音之间的音程关系，让学生感受音高的概念，也可以通过熟悉的曲调，加深学生的印象，便于建立准确的音高感。
节奏的训练在视唱教学中占据着非常重要的位置。视唱练耳教学中节奏的训练主要是按着不同的节奏类型打拍子，然而有些人在学习过程中不习惯打拍子，或者是打拍子跟不上节奏，或者是拍子和节奏不能很好地协调起来。这主要是因为这些人自身的节奏感不稳定和身体的协调性不好造成的。对于这些问题，教学者可以从多学生熟悉的音乐作品人手，使他们能够把握拍子的节奏规律，反复对其进行练习，熟悉节奏型，就能够使其对拍子稳定性形成概念，有利于读学生节奏感的培养。
二、视唱练耳对声乐技巧的作用和影响
人在心理上具有趋同感，在这种趋同感的作用下，人们会习惯性的将类似的东西归为一类。然而在音乐中，每一个音调都在其音阶结构上有其固定的构架，因此，每一个调虽然在调号上有所不同，但是由于结构相同，还是让人觉得有些相似之处，在没有标准音的情况下，我们很容易会将其混为一谈，因此，在声乐的训练中一般形成的是音调音感。由于在声乐演唱过程中，很多歌唱者只演唱过单声部的作品，他们只需专注自己演唱的部分。因此，长期下来演唱者就形成了较好的线性音乐思维，然而专注于单一声部又导致了他们的立体音感较为薄弱。在视唱练耳的训练中，二声部、三声部、和弦构唱等都是以训练学习者的立体音感为目的而进行的。在和弦构唱中，学习者通过“唱”将和弦进行分解，然后再把它立体化，使“立体和声”音感逐步建立起来。这对声乐学习者的学习意义重大，它不仅能够让学习者更加直观的感受到伴奏部分的立体音效，还能够对学习者在钢琴与旋律声部之间的协调控制能力进行锻炼，提高了学生在听辨音程、调性等多方面的多声性思维能力。另外，由于很多声乐艺术歌曲中钢琴伴奏与所唱出来的旋律不是完全相同或者只是在和声上加了一些和弦或者琶音，所以，在多声性思维训练的过程中，借助钢琴来演奏二声部和主旋律，并与学生自身演唱主旋律和二声部交替或者同时进行，除了能够使学生的多声性思维能力得到锻炼，还能使声音效果更加饱满和谐。
快速识谱能力是音乐表演必不可少的基本要求，是所有从事音乐的工作者必须具备的基本功，如果不注重对识谱能力的培养，演唱时只依靠记忆的引导，久而久之，对乐谱的快速反应能力得不到应有的发展，就不会扩大识谱能力和演唱能力，使演唱的情感及作曲者想要表达的思想情感产生偏差，破坏音乐的准确性。在声乐学习训练中，第一步即是学习发声，它是以后学习民族唱法、美声唱法、通俗唱法等各种唱法的前提和基础，只有通过发声练习，掌握科学、合理的歌唱方法和技巧，才能娴熟地发挥出自己的声音，使歌唱的气息、音色、音准的控制达到最佳化，从而演唱出动听的乐曲。在声乐学习的发声练习中，学生出现发音不准时，教师往往会采取唱音阶的方法来进行发声训练，训练学生的发音控制能力，在学习到歌曲演唱部分时，学生的视谱即唱能力则是重要的前提和基础，视唱学习中通过旋律视唱可培养学生的节奏感，提高学生的视谱即唱能力。
三、结语
声乐课虽然是一门艺术课，但是它始终属于教育的范畴，所以教学技巧对于学生成绩的提高起着至关重要的作用。声音老师在上课时必须加强视唱练耳的训练，增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性。教师上课时还可以利用各种手段进行课堂导入，扩大学生的视野，在视唱练耳中培养学生声乐演唱能力的提高，促进学生对声乐学习的兴趣。
参考文献
[1]胡晓伟.《高师视唱练耳课诌议》.安山师范学院学报[J].2002.04
[2]裘柳钦.《中西乐理之比较研究》.北京舞蹈学院学报[J].1997.01
[3]齐迹.《探究音乐记忆在视唱练耳学习中的应用》辽宁师范大学学报[J].2011（10）.
[4]焦莉，石杨.《探究音乐记忆与视唱练耳学习的关系》山西青年[J].2013（22）.
[5]习张放.《分析视唱练耳学习应用音乐记忆的效果》北方音乐[J].2013（11）.
[6]李彦微.《音乐记忆在视唱练耳教学中的应用》知识窗（教师版）[J].2012（04）.
作者简介
左文佳（1994-），聊城大学音乐学院16级研究生，专业为艺术硕士，研究方向为声乐表演。
（作者单位：聊城大学）