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摘要:教师在学生的英语学习中发挥着重要作用,教师情感的投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面,教师肯定的话语,赞同的目光,乃至一个浅浅的微笑,都会给予学生莫大的鼓舞,为他们树起开口说话的勇气。精心营造良好的课堂氛围,让学生充分体会到平等与愉悦,对口语训练十分有利
关键词:英语口语;兴趣;提高
中图分类号: G623.31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0172-01
一、 教师要做学生的表率
上课时,教师要尽量用英语解释单词、组织教学,给学生营造学英语的氛围。
二、重视激励性教学评价,调动各种心理因素
对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥,不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性,不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中,教师应给予耐心的指导,帮助他们克服害羞和焦虑心理,尽量让他们体验到学习语言的成就感,不再惧怕当众说英语。老师要多注重那些不肯开口的学生,在课堂上多提他们回答一些简单的问题。利用课堂提问、课后谈心的方式鼓励他们多开口。对他们说明讲英语的重要性,并且告诉他们:“你的英语讲得很好。”要树立他们的自信心。
三、利用简单口语,提高口语练习气氛
初中的学生再大也是未成年的孩子,他们的逻辑思维、语言系统、语言组织、语言表达都远远不及成年人,成年人认为是优美生动的句子对于初中生来说则是晦涩难懂,所以我在英语课堂教学中尽量多用一些简单的语言与句子。例如:“Do you think so ?”“Are you Ok ?”“Yes or No?”“Agree with me or disagree with me?”这些句子都是英语里面的最最简单的一般疑问句的句型,学生们很快能异口同声的说:“Yes, I do .” “No, I ‘m not.” “Yes.” 我的想法很简单,学生能理解我所说的,能回答我就可以了,而这样的句子收效却是很大,全班一起回答的气势很磅礴,而且对于那些英语程度教弱的学生来说他听懂了并能脱口而出的回答,就会使
得他有成就感,而据我观察往往回答的最大声的就是这类程度的学生,都是自信满满的样子。
四、采用多媒体教学创设情景
兴趣是最好的老师。多媒体的运用集图形、文字、动画和声像为一体,采用多媒体创设情景,直观形象,极易吸引学生注意力。通过多媒体的运用,我们能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供了英语交际的机会,而且满足了他们的好奇心理,学生触景生情,激发起表达的欲望,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
五、培养感情,建立融洽的师生关系
教师在学生的英语学习中发挥着重要作用,教师情感的投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面,教师肯定的话语,赞同的目光,乃至一个浅浅的微笑,都会给予学生莫大的鼓舞,为他们树起开口说话的勇气。精心营造良好的课堂氛围,让学生充分体会到平等与愉悦,对口语训练十分有利。让学生自由组合,教师予以适当“干涉”:以优带困,表达能力欠缺的可以少说多听,慢慢熟悉其中的诀窍,进而实现由配角向主角的转变。对于“学困生”,教师更要有包容的态度,无限的耐心,不应多指责。另外,教师的话语要委婉、真诚。纠正错误时,we can say :“It is better to say…” or “Here we’d better say……”;鼓励学生时,we can say:“Believe in yourselves ” “Try your best” “Never give up ”、“Come on”、 “We believe we are the best”。在平时的课堂上,教师的角色可以是多样的:是评委、导演、演员,也可以是顾问、观众和搭档。教师可以在不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色。时而侃侃而谈,循循善诱;时而精辟点评,悉心指导;时而静静聆听,尽可能发挥学生的主体作用,促使学生积极主动地练习、运用口语。
六、重视书中的Pair work和Group work
Pair work和Group work是练习口语的最佳素材,我们要鼓励每个学生参与,先让同桌或小组练习,然后进行表演,并对表演好的小组进行表扬和奖励,以此来提高学生说英语的兴趣。比如:学习Unit 9 When were you born?时,有这样一个练习,让学生问问题猜出你崇拜人的姓名。上课时,我给他们3分钟准备时间,然后让小组起来练习,他们是这样练习的:
S1:Is the person a man or a woman?
A :Aman
S2:What does he do?
A:A singer
S3:Where does he come from?
A:In China
S4:Can you hum one ofhis songs?
A:Yes ……
她哼唱了其中的一首歌,这样马上就有不少同学猜出是Zhou jie lun 周杰伦。课堂气氛顿时高涨;班内其他学生都积极参与,效果很好。
七、采用竞赛制,提高学生兴趣
学生的心理比较单纯,与自己喜好和自己荣辱相关的,他都会积极参与。同样的在英语口语的训练上,我就是运用了学生的这个心理特点。英语书每个模块都有一个单元是口语单元,如果照本宣科则使得学生兴趣全无且体现不出口语单元的独特,那么我就想了一个竞赛的方式去激发学生对于口语练习的兴趣,让学生都很乐意开口秀。既然是竞赛必定要制定规则及其奖励细则,奖励细则我遵循:赢家有奖励,输家有鼓励的原则,尽量不打击学生,也不让学生一次输次次输,鼓励他们下一次赢回来。提高学生的英语口语表达能力,是一项“长期工程”,它需要我们每位教师在今后的教育教学过程中,不断地去尝试、创新,并持之以恒地坚持下去。
关键词:英语口语;兴趣;提高
中图分类号: G623.31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0172-01
一、 教师要做学生的表率
上课时,教师要尽量用英语解释单词、组织教学,给学生营造学英语的氛围。
二、重视激励性教学评价,调动各种心理因素
对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥,不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性,不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中,教师应给予耐心的指导,帮助他们克服害羞和焦虑心理,尽量让他们体验到学习语言的成就感,不再惧怕当众说英语。老师要多注重那些不肯开口的学生,在课堂上多提他们回答一些简单的问题。利用课堂提问、课后谈心的方式鼓励他们多开口。对他们说明讲英语的重要性,并且告诉他们:“你的英语讲得很好。”要树立他们的自信心。
三、利用简单口语,提高口语练习气氛
初中的学生再大也是未成年的孩子,他们的逻辑思维、语言系统、语言组织、语言表达都远远不及成年人,成年人认为是优美生动的句子对于初中生来说则是晦涩难懂,所以我在英语课堂教学中尽量多用一些简单的语言与句子。例如:“Do you think so ?”“Are you Ok ?”“Yes or No?”“Agree with me or disagree with me?”这些句子都是英语里面的最最简单的一般疑问句的句型,学生们很快能异口同声的说:“Yes, I do .” “No, I ‘m not.” “Yes.” 我的想法很简单,学生能理解我所说的,能回答我就可以了,而这样的句子收效却是很大,全班一起回答的气势很磅礴,而且对于那些英语程度教弱的学生来说他听懂了并能脱口而出的回答,就会使
得他有成就感,而据我观察往往回答的最大声的就是这类程度的学生,都是自信满满的样子。
四、采用多媒体教学创设情景
兴趣是最好的老师。多媒体的运用集图形、文字、动画和声像为一体,采用多媒体创设情景,直观形象,极易吸引学生注意力。通过多媒体的运用,我们能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供了英语交际的机会,而且满足了他们的好奇心理,学生触景生情,激发起表达的欲望,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
五、培养感情,建立融洽的师生关系
教师在学生的英语学习中发挥着重要作用,教师情感的投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面,教师肯定的话语,赞同的目光,乃至一个浅浅的微笑,都会给予学生莫大的鼓舞,为他们树起开口说话的勇气。精心营造良好的课堂氛围,让学生充分体会到平等与愉悦,对口语训练十分有利。让学生自由组合,教师予以适当“干涉”:以优带困,表达能力欠缺的可以少说多听,慢慢熟悉其中的诀窍,进而实现由配角向主角的转变。对于“学困生”,教师更要有包容的态度,无限的耐心,不应多指责。另外,教师的话语要委婉、真诚。纠正错误时,we can say :“It is better to say…” or “Here we’d better say……”;鼓励学生时,we can say:“Believe in yourselves ” “Try your best” “Never give up ”、“Come on”、 “We believe we are the best”。在平时的课堂上,教师的角色可以是多样的:是评委、导演、演员,也可以是顾问、观众和搭档。教师可以在不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色。时而侃侃而谈,循循善诱;时而精辟点评,悉心指导;时而静静聆听,尽可能发挥学生的主体作用,促使学生积极主动地练习、运用口语。
六、重视书中的Pair work和Group work
Pair work和Group work是练习口语的最佳素材,我们要鼓励每个学生参与,先让同桌或小组练习,然后进行表演,并对表演好的小组进行表扬和奖励,以此来提高学生说英语的兴趣。比如:学习Unit 9 When were you born?时,有这样一个练习,让学生问问题猜出你崇拜人的姓名。上课时,我给他们3分钟准备时间,然后让小组起来练习,他们是这样练习的:
S1:Is the person a man or a woman?
A :Aman
S2:What does he do?
A:A singer
S3:Where does he come from?
A:In China
S4:Can you hum one ofhis songs?
A:Yes ……
她哼唱了其中的一首歌,这样马上就有不少同学猜出是Zhou jie lun 周杰伦。课堂气氛顿时高涨;班内其他学生都积极参与,效果很好。
七、采用竞赛制,提高学生兴趣
学生的心理比较单纯,与自己喜好和自己荣辱相关的,他都会积极参与。同样的在英语口语的训练上,我就是运用了学生的这个心理特点。英语书每个模块都有一个单元是口语单元,如果照本宣科则使得学生兴趣全无且体现不出口语单元的独特,那么我就想了一个竞赛的方式去激发学生对于口语练习的兴趣,让学生都很乐意开口秀。既然是竞赛必定要制定规则及其奖励细则,奖励细则我遵循:赢家有奖励,输家有鼓励的原则,尽量不打击学生,也不让学生一次输次次输,鼓励他们下一次赢回来。提高学生的英语口语表达能力,是一项“长期工程”,它需要我们每位教师在今后的教育教学过程中,不断地去尝试、创新,并持之以恒地坚持下去。