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【摘要】核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格。在发展学生学科核心素养的同时，更要对学生进行情感态度、价值观教育。情感教学是培养学生积极情感、促进学生健全人格的渠道。本文结合广州版小学英语教材的具体案例，通过对农村小学英语教学的情感教育基本因素的分析，谈谈自己的思考和认识。
【关键词】学科核心素养；农村小学英语教学；情感教育
一、农村小学英语教学中情感教育的现状分析
随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。反思近年来我校的英语课堂的情感教育，还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育的束缚，情感教育常常会被忽略或简单的形式化。调查发现，许多英语教师都过于重视英语中的词汇、语法等知识，而忽略了情感因素。如何开展农村小学英语教学中的情感教育，提高小学英语教学质量，培养学生的英语学科核心素养，是笔者近一年来的思考和实践。
二、理论依据
情感教育是实施素质教育的一种有效途径，注重人的思想道德素质和心理健康教育。课程标准倡导“语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质”组成的英语学科核心素养。龚亚夫认为，核心素养的非认知方面是指价值观、情感态度等。而英语课堂中的情感教育是为了全面体现英语学科的人文性和育人价值。在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。课堂是情感教育的主阵地，我们要挖掘教材中的情感教育内涵，更要对学生进行启发和引导，从而真正落实“立德树人”，有助于建立和谐的师生关系，有助于把英语教学和德育有效地结合起来，有助于实施素质教育，有助于培养学生的学科核心素养。
三、影响农村小学英语教学中情感教育的因素
农村小学教师的思想观念和意识、教材和学生等教学要素，都影响着情感教育的效果。
第一，农村小学英语教师的思想观念。部分教师的观念还停留在传统的应试教育阶段，只注重英语学习的工具性，而忽略了其人文性。第二，教材中的情感因素。英语教材取材广泛，能开阔学生的视野，还能激发出学生的爱国情绪。教师应当积极开发所蕴含的情感因素，引导学生去体验情感。第三，教师的人格魅力和师生关系。教师的人格魅力有助于提高学生的积极性和热情。教师进行情感教育，也会使他们受益，拉近师生距离，更容易接受教育。第四，教学手段和课堂气氛。教学手段和创设合适的课堂气氛也十分重要，寓情感教育于文本知识学习中。
四、基于学科核心素养的农村小学英语教学中的情感教育
第一，实施课堂情感教学，营造宽松课堂氛围。教师不能仅考虑教学内容，还要分析教材中人物的情感，和重点、难点联系起来，让学生感同身受，从而进行情感教育。
第二，优化课堂教学，激发学生兴趣。情感教学具体到课堂中的运用，首先是要利用一切可利用的资源来创造情景，丰富课堂，优化教学，把学生的情感因素利用起来。一是以演育情。情感总是与情景相伴随的，学生产生真实情感，也提高了英语交际能力。五年级下册“Safety”中，我借助一则消息“一游客因私自喂食老虎，老虎冲破笼子……”调动其情绪，提出任务：“如果你是管理员， How to stay safe？”自然地过渡到安全规则的教学中。后来，学生演小品、做宣传报、《安全须知》手抄报等，增强安全意识。二是以歌和小诗激情。音乐陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观不断升华。在五年级下册“Seasons”中，吟唱小诗，不知不觉中进行了对于大自然季节的赞美教育，激发了学生热爱自然的积极情感。三是以画助情。有声有色的教学激发了情感，增强学生的形象记忆。在广州版小学英语六年级下册“Animals”中，我通过视频、图片让学生感受当前濒危动物的状况，激发他们爱护动物的意识，还以“Save the animals”为主题画报创作，激起他们的情感体验。
第三，建立良好的师生关系。罗森塔尔效应充分说明了老师的关爱、期待对于学生的影响深远。注重感情投资，以自己真挚的爱增进师生间的情感交流，使学生得到情感激励，产生奋发向上的力量。
第四，采用多种教学手段，让学生体验成功。由于教材本身的局限性和学生水平的差异，教学中可以对单元话题和学习材料进行再构，使学生在学知识的同时也感受情感内涵。一是角色扮演。小学生对角色扮演很感兴趣。五年级下册“Invitations”中，学习邀请用语和邀请信的格式，对他们进行一些邀请礼仪的教育，如“Would you like to go with me， please？”他们在活动角色扮演中积极参加语言实践。二是挖掘文本，寓情感教育于文本中 。教材蕴含丰富的思想教育内容，关键在于教师能否深入研读教材，认真挖掘教材中的感教育因素。如六年级上册Unit8，A trip to Hong Kong，除了是一次旅游经历，最后还强调了和家人、朋友分享生活的点滴，重视和家人之间的相处。三是抓住契机，寓情感教育于细节中 。抓住教育细节是对学生进行情感教育的良好契机。教师要独具慧眼，及时捕捉。在四年级上册的Unit11中，提问“What do you want to be when you grow up？”学生回答“I want to be a farmer.”很多学生立马哄堂大笑。教师马上抓住这一契机，对学生展开职业观教育，使学生明白职业平等，没有贵贱之分。 四是转变观念，注重情感评价。《英语课程标准》提出：学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。评价应为学生发展服务，关注学生身心健康，才利于积极情感和态度形成。
总之，在发展學生核心素养的同时，要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机结合起来，注重情感的培养，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染。还要将情感教育渗透到英语学习中去，让学生在学习中体验，在体验中收获，真正做到以人为核心，教书育人。
参考文献：
[1]韦胜男.浅谈农村小学英语教学中情感教育的应用[J].校园英语（教研版），2011.
[2]邱美霞.情感教育在英语教学中的渗透[J].快乐阅读，2011.
[3]陈红妹.春风化雨，润物无声——谈在小学英语教学中融入情感教育的策略[J].小学教学参考，2011.
[4]史伊文.小学英语教学中如何渗透素质教育[J].新课程学习（基础教育），2009.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 [M]. 北方师范大学出版社， 2011.
【关键词】学科核心素养；农村小学英语教学；情感教育
一、农村小学英语教学中情感教育的现状分析
随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。反思近年来我校的英语课堂的情感教育，还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育的束缚，情感教育常常会被忽略或简单的形式化。调查发现，许多英语教师都过于重视英语中的词汇、语法等知识，而忽略了情感因素。如何开展农村小学英语教学中的情感教育，提高小学英语教学质量，培养学生的英语学科核心素养，是笔者近一年来的思考和实践。
二、理论依据
情感教育是实施素质教育的一种有效途径，注重人的思想道德素质和心理健康教育。课程标准倡导“语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质”组成的英语学科核心素养。龚亚夫认为，核心素养的非认知方面是指价值观、情感态度等。而英语课堂中的情感教育是为了全面体现英语学科的人文性和育人价值。在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。课堂是情感教育的主阵地，我们要挖掘教材中的情感教育内涵，更要对学生进行启发和引导，从而真正落实“立德树人”，有助于建立和谐的师生关系，有助于把英语教学和德育有效地结合起来，有助于实施素质教育，有助于培养学生的学科核心素养。
三、影响农村小学英语教学中情感教育的因素
农村小学教师的思想观念和意识、教材和学生等教学要素，都影响着情感教育的效果。
第一，农村小学英语教师的思想观念。部分教师的观念还停留在传统的应试教育阶段，只注重英语学习的工具性，而忽略了其人文性。第二，教材中的情感因素。英语教材取材广泛，能开阔学生的视野，还能激发出学生的爱国情绪。教师应当积极开发所蕴含的情感因素，引导学生去体验情感。第三，教师的人格魅力和师生关系。教师的人格魅力有助于提高学生的积极性和热情。教师进行情感教育，也会使他们受益，拉近师生距离，更容易接受教育。第四，教学手段和课堂气氛。教学手段和创设合适的课堂气氛也十分重要，寓情感教育于文本知识学习中。
四、基于学科核心素养的农村小学英语教学中的情感教育
第一，实施课堂情感教学，营造宽松课堂氛围。教师不能仅考虑教学内容，还要分析教材中人物的情感，和重点、难点联系起来，让学生感同身受，从而进行情感教育。
第二，优化课堂教学，激发学生兴趣。情感教学具体到课堂中的运用，首先是要利用一切可利用的资源来创造情景，丰富课堂，优化教学，把学生的情感因素利用起来。一是以演育情。情感总是与情景相伴随的，学生产生真实情感，也提高了英语交际能力。五年级下册“Safety”中，我借助一则消息“一游客因私自喂食老虎，老虎冲破笼子……”调动其情绪，提出任务：“如果你是管理员， How to stay safe？”自然地过渡到安全规则的教学中。后来，学生演小品、做宣传报、《安全须知》手抄报等，增强安全意识。二是以歌和小诗激情。音乐陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观不断升华。在五年级下册“Seasons”中，吟唱小诗，不知不觉中进行了对于大自然季节的赞美教育，激发了学生热爱自然的积极情感。三是以画助情。有声有色的教学激发了情感，增强学生的形象记忆。在广州版小学英语六年级下册“Animals”中，我通过视频、图片让学生感受当前濒危动物的状况，激发他们爱护动物的意识，还以“Save the animals”为主题画报创作，激起他们的情感体验。
第三，建立良好的师生关系。罗森塔尔效应充分说明了老师的关爱、期待对于学生的影响深远。注重感情投资，以自己真挚的爱增进师生间的情感交流，使学生得到情感激励，产生奋发向上的力量。
第四，采用多种教学手段，让学生体验成功。由于教材本身的局限性和学生水平的差异，教学中可以对单元话题和学习材料进行再构，使学生在学知识的同时也感受情感内涵。一是角色扮演。小学生对角色扮演很感兴趣。五年级下册“Invitations”中，学习邀请用语和邀请信的格式，对他们进行一些邀请礼仪的教育，如“Would you like to go with me， please？”他们在活动角色扮演中积极参加语言实践。二是挖掘文本，寓情感教育于文本中 。教材蕴含丰富的思想教育内容，关键在于教师能否深入研读教材，认真挖掘教材中的感教育因素。如六年级上册Unit8，A trip to Hong Kong，除了是一次旅游经历，最后还强调了和家人、朋友分享生活的点滴，重视和家人之间的相处。三是抓住契机，寓情感教育于细节中 。抓住教育细节是对学生进行情感教育的良好契机。教师要独具慧眼，及时捕捉。在四年级上册的Unit11中，提问“What do you want to be when you grow up？”学生回答“I want to be a farmer.”很多学生立马哄堂大笑。教师马上抓住这一契机，对学生展开职业观教育，使学生明白职业平等，没有贵贱之分。 四是转变观念，注重情感评价。《英语课程标准》提出：学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。评价应为学生发展服务，关注学生身心健康，才利于积极情感和态度形成。
总之，在发展學生核心素养的同时，要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机结合起来，注重情感的培养，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染。还要将情感教育渗透到英语学习中去，让学生在学习中体验，在体验中收获，真正做到以人为核心，教书育人。
参考文献：
[1]韦胜男.浅谈农村小学英语教学中情感教育的应用[J].校园英语（教研版），2011.
[2]邱美霞.情感教育在英语教学中的渗透[J].快乐阅读，2011.
[3]陈红妹.春风化雨，润物无声——谈在小学英语教学中融入情感教育的策略[J].小学教学参考，2011.
[4]史伊文.小学英语教学中如何渗透素质教育[J].新课程学习（基础教育），2009.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 [M]. 北方师范大学出版社， 2011.