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“语文园地”和“基础训练”所不同的是，其更加强调学生学习的自主性，其呈现方式基本上以“我会……”的形式出现。因此，在这个前提下，学生可以自主参与、实践、探究，可以合作交流，它是培植学生语文学习自信的重要平台。同时，新课程的“语文园地”与“基础训练”所不同的是，其信息量更大，与生活的链接更加密切，更加注重学生的发现、实践、创造，从这个意义上来说，“语文园地”也应是学生创新思维发展的舞台。
在以往的“语文园地”教学中，深受 “强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，教师习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，师生根据“语文园地”原有的板块，按图索骥，就题解题，学生学得毫无情趣。科学合理地引导学生学习“语文园地”，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，对于全面达成教学目标，实现学生的全面发展具有十分重要的意义。那么，“语文园地”教学到底如何进行才有效、有趣呢？现笔者结合一些案例，谈谈对“语文园地”教学的粗浅看法。
一、整体出发，关照局部
“语文园地”看似“形散”，实则“神聚”，编者立足学生的角度，体现了综合性和趣味性。因此，教师在教学时要注意从整体出发，关照各个局部，即把“语文园地”的相关内容放置在整个单元中思考，放置在整册甚至是整个年段中思考，强调有机结合，巧妙渗透。
比如，二年级上册“语文园地三·读读说说”、“语文园地四·我会填”、第十九课的课后习题等，都是关于标点符号如何运用的习题，教学时应根据学生已知和教材内容来定位，强调句子的语言文字一样，但标点不同，意思往往不一样。教师备课时不能孤立备课，应整体把握教材内容，做到前有布置，中有铺垫，后有集中，更应随文初步感知，适当渗透，而不是整体前置，以免加重学生学文负担和冲淡学文情趣。
二、情境勾连，主动学习
低年级的学生大多好动爱玩，以形象思维为主，生动的情境创设，可以勾起学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，学生就可以在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。
如在一年级上册“语文园地二·我会连”的教学中，教师精心创设了“到大森林秋游”的情境，把学生带到此情此境中。
（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）
师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到他家去玩。你们想去吗？
生（齐）：想！（生兴趣倍增，精神焕发）
师：那么，我们就一起出发了。
师：快到了，快到了！老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”，大家再睁开眼，好吗？
（生都闭上了眼睛，想象着自己正置身于大自然的美景中）
师（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）：森林爷爷的家到了，请睁开眼看看，你们看到了什么？
生1：森林里的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！
生2：森林里野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。
师：森林在大家的眼里是这么美，在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。
（课件出示：小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有字，八棵大树的树干上分别标有Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l。学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动）
师：小鸟在说，小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？
（生想了想，纷纷举手）
生3：你的家在“Z”这棵树上。
“小鸟”：你怎么知道的？
生3：你的名字是“子”，“子”的声母是Z 。
“小鸟”：真聪明！能从我的名字的读音去思考，谢谢你！你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？
生（齐）：行！（一个个跃跃欲试）
师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。
学生全身心地投入到充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。
三、加强整合，放大语用
“日积月累”既是教材中相对独立的内容，又能深化单元主题，是单元教学内容的有机联系体，具备很高的教学开发价值，蕴含着提升学生语文素养的强大能量。因此，在教学时教师应加强整合，放大它的语用价值。一位教师在“日积月累”教学部分非常精彩，令人拍手叫好。
1.提出问题。
师：我们的祖先多么了不起，他们不仅善于观察，还善于思考。同学们再读读这些谚语，你们发现我们的祖先都是通过观察什么来获取了解自然的规律呢？
生1：“朝霞不出门，晚霞行千里”，“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”，这几句谚语是通过观察自然现象来了解天气变化的。
生2：“鸡宿迟，鸭叫欢，风雨不久到”，“蚂蚁搬家蛇过道，明日大雨必来到”，这两句谚语是通过观察动物的变化来了解自然规律的。
2.整合其他谚语。
云层如高塔，不久雨哗哗。
青蛙叫，大雨到。
蜻蜓飞得低，出门带斗笠。
3.创设情境，导读谚语。
师：当朝霞布满天空，你正想出门探望生病在家的同学时，奶奶赶紧拦住你说记得带伞——
生：云层如高塔，不久雨哗哗。
师：当天空出现鱼鳞斑，老爷爷笑着对老伴说：“老伴啊，今天是个好天气啊！”俗话说——
生：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。
师：当蜻蜓低飞，青蛙欢叫，赶路的人脚步匆匆，你不解地问：“你们为什么走得那么急呀？”赶路的人说——
生：青蛙叫，大雨到。蜻蜓飞得低，出门带斗笠。
4.激发思考不同地方不同的谚语。
清明难得晴，谷雨难得阴。（山东）清明雨星星，一棵高粱打一升。（黑龙江）
清明雾浓，一日天晴。（河南）清明起尘，黄土埋人。（内蒙古）
提问：从这些都是反映清明时节气候特点的谚语中，你发现了什么？
师（小结）：因为各地的地理位置与天气情况不同，所以当地的谚语也是各不相同的。比如，山东与黑龙江关于清明的谚语，从中不难发现，这两个地方清明前后的天气以阴雨为主，而河南与内蒙古的反映出当地特有的天气情况。
5.读写结合，内化语言。
师：大家还知道哪些大自然的规律呢？
师：是呀，在农民伯伯眼中，这些自然现象成了指导他们劳作的“天气预报”，而在诗人与小朋友眼中，这些有趣的自然现象则成了揭开科学奥秘的钥匙。（出示《大自然的语言》，师范读）
指导学生不拘泥于形式创作儿童诗，如“当……时候……”“小雨沙沙……大雨哗哗……”，等等。
这样的谚语积累不是死记硬背，而是一种言语的“软积累”。这样的练笔，不仅让学生更加深刻地了解大自然的秘密，更重要的是，通过练笔的形式丰厚了学生的言语素养，在积淀言语的同时，也激发了言语的动力，最大限度地放大了语用。
四、延伸拓展，关注生活
延伸拓展，展示自主学习语文的成果，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到在生活中语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。
如二年级下册“语文园地三·日积月累”的教学，有一位教师是这样设计的：
出示：“日积月累”——我会填
明亮的（ ）绚丽多彩的（ ）
茂密的（ ）川流不息的（ ）
繁华的（ ）风光秀丽的（ ）
1.出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。
2.出示囊括上述词语的情境图——美丽的小城镇。
一次拓展：用上述词语形容图画，如明亮的窗户等。
二次拓展：“明亮的”还可以形容什么？
三次拓展：除了用书上的词语，还可以看到什么，用以上的格式来说：（ ） 的（ ） 。
3.独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。
4.用这个句式说话：这儿有的。
5.小小导游（说一段话）：这是一座的_____，这儿有
的____，有的____，还有的____。
6.开放性写话练习。
（1）描写课堂上出示的插图，或自己找的图画，或曾经去过的地方。
（2）尽可能多地用上书上的词语，还可以用上平时积累的好词语。
（3）可以用小导游解说的形式，也可以自由发挥。
这样的课堂结构打破了教材与生活的界限，学生的语文学习由课内延伸到课外，再由课外回归到课内，由课堂延伸到生活，再由生活回归到课堂，大大开放了学习的空间。
五、拓宽途径，增强实践
语文学习绝不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，开展丰富多彩的语文实践活动。实践是“语文园地”教学的灵魂所在，而“宽带网”拓宽了语文学习的时空。
如二年级下册“语文园地三·宽带网”，一位教师是这样设计的：
1.启发谈话，指导自学：自读“宽带网”上的内容，想一想两段文字各讲了什么。
2.根据“宽带网“的内容开展知识竞赛。
必答题：我国有多少个民族？
我国有多少个直辖市和特别行政区？
我国有多少个省、自治区？
……
抢答题：你知道一些少数民族的生活习惯和服饰特点吗？
我国有哪些民族？请说出它们的名称？
请说出我国四个直辖市、两个特别行政区的名称。
……
风险题：限时从地图上找出四处直辖市、两个特别行政区、自己所在的省。
3.展示图片，交流收获：教师展示，学生交流。（少数民族的服装图片、装饰图片、有显著特点的生活用品图片等）
4.拓展练习，开阔视野：了解中国民族的情况，搜集各民族的民俗风情，如傣族的泼水节、彝族的火把节等。
实践的途径一旦拓宽，新的刺激给学生新的感受、新的动力，让学生在轻松愉悦的氛围中习得，掌握更多的知识。这样一种实践，不仅是学生文化的积淀，还是学生能力的提升。
六、引导发现，自主创造
《语文课程标准》指出：我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园。“语文园地”中的“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的方式，让学生在游戏、活动中学习语文。引导学生发现“趣味语文”的趣味性，从而开发学生的创造潜能，促使学生持续发展，让学生始终处于一种好学、乐学的氛围之中。
如五年级下册“回顾·拓展”中的“趣味语文”——趣味广告，一位教师是这样设计的：
1.提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注电视、广播、报纸、街道上的广告，网络广告也可以。
2.交流理解，感受有趣之处在哪里。如《交通告示》幽默风趣，富有人情味。
3.交流各自了解或搜集到的趣味广告。
4.自创广告语，师生共同评议。
在读一读、编一编的语文实践活动中，学生尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功经验。
（责编陈剑平）
在以往的“语文园地”教学中，深受 “强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，教师习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，师生根据“语文园地”原有的板块，按图索骥，就题解题，学生学得毫无情趣。科学合理地引导学生学习“语文园地”，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，对于全面达成教学目标，实现学生的全面发展具有十分重要的意义。那么，“语文园地”教学到底如何进行才有效、有趣呢？现笔者结合一些案例，谈谈对“语文园地”教学的粗浅看法。
一、整体出发，关照局部
“语文园地”看似“形散”，实则“神聚”，编者立足学生的角度，体现了综合性和趣味性。因此，教师在教学时要注意从整体出发，关照各个局部，即把“语文园地”的相关内容放置在整个单元中思考，放置在整册甚至是整个年段中思考，强调有机结合，巧妙渗透。
比如，二年级上册“语文园地三·读读说说”、“语文园地四·我会填”、第十九课的课后习题等，都是关于标点符号如何运用的习题，教学时应根据学生已知和教材内容来定位，强调句子的语言文字一样，但标点不同，意思往往不一样。教师备课时不能孤立备课，应整体把握教材内容，做到前有布置，中有铺垫，后有集中，更应随文初步感知，适当渗透，而不是整体前置，以免加重学生学文负担和冲淡学文情趣。
二、情境勾连，主动学习
低年级的学生大多好动爱玩，以形象思维为主，生动的情境创设，可以勾起学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，学生就可以在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。
如在一年级上册“语文园地二·我会连”的教学中，教师精心创设了“到大森林秋游”的情境，把学生带到此情此境中。
（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）
师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到他家去玩。你们想去吗？
生（齐）：想！（生兴趣倍增，精神焕发）
师：那么，我们就一起出发了。
师：快到了，快到了！老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”，大家再睁开眼，好吗？
（生都闭上了眼睛，想象着自己正置身于大自然的美景中）
师（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）：森林爷爷的家到了，请睁开眼看看，你们看到了什么？
生1：森林里的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！
生2：森林里野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。
师：森林在大家的眼里是这么美，在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。
（课件出示：小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有字，八棵大树的树干上分别标有Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l。学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动）
师：小鸟在说，小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？
（生想了想，纷纷举手）
生3：你的家在“Z”这棵树上。
“小鸟”：你怎么知道的？
生3：你的名字是“子”，“子”的声母是Z 。
“小鸟”：真聪明！能从我的名字的读音去思考，谢谢你！你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？
生（齐）：行！（一个个跃跃欲试）
师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。
学生全身心地投入到充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。
三、加强整合，放大语用
“日积月累”既是教材中相对独立的内容，又能深化单元主题，是单元教学内容的有机联系体，具备很高的教学开发价值，蕴含着提升学生语文素养的强大能量。因此，在教学时教师应加强整合，放大它的语用价值。一位教师在“日积月累”教学部分非常精彩，令人拍手叫好。
1.提出问题。
师：我们的祖先多么了不起，他们不仅善于观察，还善于思考。同学们再读读这些谚语，你们发现我们的祖先都是通过观察什么来获取了解自然的规律呢？
生1：“朝霞不出门，晚霞行千里”，“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”，这几句谚语是通过观察自然现象来了解天气变化的。
生2：“鸡宿迟，鸭叫欢，风雨不久到”，“蚂蚁搬家蛇过道，明日大雨必来到”，这两句谚语是通过观察动物的变化来了解自然规律的。
2.整合其他谚语。
云层如高塔，不久雨哗哗。
青蛙叫，大雨到。
蜻蜓飞得低，出门带斗笠。
3.创设情境，导读谚语。
师：当朝霞布满天空，你正想出门探望生病在家的同学时，奶奶赶紧拦住你说记得带伞——
生：云层如高塔，不久雨哗哗。
师：当天空出现鱼鳞斑，老爷爷笑着对老伴说：“老伴啊，今天是个好天气啊！”俗话说——
生：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。
师：当蜻蜓低飞，青蛙欢叫，赶路的人脚步匆匆，你不解地问：“你们为什么走得那么急呀？”赶路的人说——
生：青蛙叫，大雨到。蜻蜓飞得低，出门带斗笠。
4.激发思考不同地方不同的谚语。
清明难得晴，谷雨难得阴。（山东）清明雨星星，一棵高粱打一升。（黑龙江）
清明雾浓，一日天晴。（河南）清明起尘，黄土埋人。（内蒙古）
提问：从这些都是反映清明时节气候特点的谚语中，你发现了什么？
师（小结）：因为各地的地理位置与天气情况不同，所以当地的谚语也是各不相同的。比如，山东与黑龙江关于清明的谚语，从中不难发现，这两个地方清明前后的天气以阴雨为主，而河南与内蒙古的反映出当地特有的天气情况。
5.读写结合，内化语言。
师：大家还知道哪些大自然的规律呢？
师：是呀，在农民伯伯眼中，这些自然现象成了指导他们劳作的“天气预报”，而在诗人与小朋友眼中，这些有趣的自然现象则成了揭开科学奥秘的钥匙。（出示《大自然的语言》，师范读）
指导学生不拘泥于形式创作儿童诗，如“当……时候……”“小雨沙沙……大雨哗哗……”，等等。
这样的谚语积累不是死记硬背，而是一种言语的“软积累”。这样的练笔，不仅让学生更加深刻地了解大自然的秘密，更重要的是，通过练笔的形式丰厚了学生的言语素养，在积淀言语的同时，也激发了言语的动力，最大限度地放大了语用。
四、延伸拓展，关注生活
延伸拓展，展示自主学习语文的成果，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到在生活中语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。
如二年级下册“语文园地三·日积月累”的教学，有一位教师是这样设计的：
出示：“日积月累”——我会填
明亮的（ ）绚丽多彩的（ ）
茂密的（ ）川流不息的（ ）
繁华的（ ）风光秀丽的（ ）
1.出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。
2.出示囊括上述词语的情境图——美丽的小城镇。
一次拓展：用上述词语形容图画，如明亮的窗户等。
二次拓展：“明亮的”还可以形容什么？
三次拓展：除了用书上的词语，还可以看到什么，用以上的格式来说：（ ） 的（ ） 。
3.独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。
4.用这个句式说话：这儿有的。
5.小小导游（说一段话）：这是一座的_____，这儿有
的____，有的____，还有的____。
6.开放性写话练习。
（1）描写课堂上出示的插图，或自己找的图画，或曾经去过的地方。
（2）尽可能多地用上书上的词语，还可以用上平时积累的好词语。
（3）可以用小导游解说的形式，也可以自由发挥。
这样的课堂结构打破了教材与生活的界限，学生的语文学习由课内延伸到课外，再由课外回归到课内，由课堂延伸到生活，再由生活回归到课堂，大大开放了学习的空间。
五、拓宽途径，增强实践
语文学习绝不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，开展丰富多彩的语文实践活动。实践是“语文园地”教学的灵魂所在，而“宽带网”拓宽了语文学习的时空。
如二年级下册“语文园地三·宽带网”，一位教师是这样设计的：
1.启发谈话，指导自学：自读“宽带网”上的内容，想一想两段文字各讲了什么。
2.根据“宽带网“的内容开展知识竞赛。
必答题：我国有多少个民族？
我国有多少个直辖市和特别行政区？
我国有多少个省、自治区？
……
抢答题：你知道一些少数民族的生活习惯和服饰特点吗？
我国有哪些民族？请说出它们的名称？
请说出我国四个直辖市、两个特别行政区的名称。
……
风险题：限时从地图上找出四处直辖市、两个特别行政区、自己所在的省。
3.展示图片，交流收获：教师展示，学生交流。（少数民族的服装图片、装饰图片、有显著特点的生活用品图片等）
4.拓展练习，开阔视野：了解中国民族的情况，搜集各民族的民俗风情，如傣族的泼水节、彝族的火把节等。
实践的途径一旦拓宽，新的刺激给学生新的感受、新的动力，让学生在轻松愉悦的氛围中习得，掌握更多的知识。这样一种实践，不仅是学生文化的积淀，还是学生能力的提升。
六、引导发现，自主创造
《语文课程标准》指出：我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园。“语文园地”中的“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的方式，让学生在游戏、活动中学习语文。引导学生发现“趣味语文”的趣味性，从而开发学生的创造潜能，促使学生持续发展，让学生始终处于一种好学、乐学的氛围之中。
如五年级下册“回顾·拓展”中的“趣味语文”——趣味广告，一位教师是这样设计的：
1.提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注电视、广播、报纸、街道上的广告，网络广告也可以。
2.交流理解，感受有趣之处在哪里。如《交通告示》幽默风趣，富有人情味。
3.交流各自了解或搜集到的趣味广告。
4.自创广告语，师生共同评议。
在读一读、编一编的语文实践活动中，学生尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功经验。
（责编陈剑平）