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摘 要：高中英语新课程标准在词汇方面与旧教材相比有了更高的要求，新课程标准八级目标定为3300，九级目标定为4500。可若只利用课本或平时的教学是远远达不到这么高的词汇量的。因此，在高中阶段，如何引导学生记忆英语单词，是我们高中教师需要解决的一个问题。本文就论及新课标教学中高中英语词汇教学的一些尝试。
关键词：新课标；高中英语；词汇；方法
内蒙古自治区2009年高中全面进入了新课改的行列，我区在新课改的“一纲多本”体制下，选择了人教社的教材。十月份我应我市教育局委派到北京西城区学习，据北京的同仁研究得知，此套教材起点比较高，，还有一个明显特点——词汇量大。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、在教学中，学生在词汇学习中遇到的困难
高中开学不久就有许多学生反映高中英语比初中英语难学很多，课文阅读与理解题中生词太多，功能话题讨论时觉得有话说不出。学生感到英语学习真有点束手无策，单词记的快忘的也快，词义太多，文章生词太多看不懂，生词表上的单词很难背，更别说是扩充词汇了。根据这些情况，我总结了高一新生学习英语困难的原因：
（一）进入高中后，词汇量一下就增加了几倍，除了教材内课文外，还有很多的补充阅读材料，多音节单词也大量出现，别说记单词，就是读准单词的发音也显得不那么容易，所以词汇学习成了学习英语的绊脚石。
（二）高中英语教材容量大，体裁多样化，涉及面广，课堂教学容量大，所以教师在课堂教学中不可能反复操练本单元出现的重点词汇、短语或句型，而课下不及时巩固和学习的同学就无法记住并掌握这些词汇，况且高中一年级学科多，作业量大，学生不可能只学英语，因此记单词就成了英语学习中的难点。
（三）高中英语学习更强调知识的综合运用以及对语境和上下文意思的理解等，如一词多义、同义词辨析、词的搭配等都是英语学习中的家常便饭。而学生停留在初中英语学习的机械重复上，不能适应高中英语学习方式，从而导致汇运用得不当。
二、具体做法及指导思想
（一） “心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来提高学生学习的兴趣。例如带有同样韵母的词汇可够成词汇接龙游戏。come（来）——comb（梳子）——Tom（汤姆）——home（家）——dome（苍穹）。带有相同词缀的单词同样可以进行接龙游戏。unable-unexpected-unhappy-unpleasant-unfortunate-unfriendly-unfolded-unguarded-unheard-of-unidentified-uninformed- unemployed。不时地运用这种游戏可以增强学生们对构词法的认识，有利于学生掌握英语词汇的内在规律，真正地做到予教与乐。
（二） 英语词汇量庞大， 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇， 提高记忆效率。 如学习self这个单词，可用构词法，引申出self–selfish-selfless-selflessly这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。另外教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。我曾对高考要求掌握的2000个词汇进行分析，经初步统计，其中约有500个左右的单词，是词根及其加上常用的前缀或后缀构成的派生词。如：appear → disappear→ appearance→ disappearance。其中还有200个左右是合成词，如：grass + land = grassland。通过词的派生、合成与转换，学生可以通过一个词根掌握一群词。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office， oil well， footprint， newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。
（三）正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如：
a、China is a country with a long history. （国家）
b、He looked as though he came from the country. （ 乡村）
c、We watched the country out of the window. （土地）
显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
（四）在每个单元的学习过程中，鼓励学生学习和阅读与本单元相关的文章或材料，注意词汇的沿伸和拓展，培养学生自主学习词汇的能力。为此我在阅读课前，给出阅读标题，然后让学生通过小组合作进行brainstorming 说一说文章会有哪些词汇或短语，不断鼓励和引导学生根据已联想到的词进一步联想到更多的词汇。同时教师也可作一些提示，比如给出近义词、同义词、反义词英文词义，也可以给出插图，录像，录音等，只要是能让学生有合理联想的空间和灵感的，各种各样的引导或提示都是可行的。
总而言之，高中英语教师必需按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
[2] 中华人民共和国教育部，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[3] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。
关键词：新课标；高中英语；词汇；方法
内蒙古自治区2009年高中全面进入了新课改的行列，我区在新课改的“一纲多本”体制下，选择了人教社的教材。十月份我应我市教育局委派到北京西城区学习，据北京的同仁研究得知，此套教材起点比较高，，还有一个明显特点——词汇量大。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、在教学中，学生在词汇学习中遇到的困难
高中开学不久就有许多学生反映高中英语比初中英语难学很多，课文阅读与理解题中生词太多，功能话题讨论时觉得有话说不出。学生感到英语学习真有点束手无策，单词记的快忘的也快，词义太多，文章生词太多看不懂，生词表上的单词很难背，更别说是扩充词汇了。根据这些情况，我总结了高一新生学习英语困难的原因：
（一）进入高中后，词汇量一下就增加了几倍，除了教材内课文外，还有很多的补充阅读材料，多音节单词也大量出现，别说记单词，就是读准单词的发音也显得不那么容易，所以词汇学习成了学习英语的绊脚石。
（二）高中英语教材容量大，体裁多样化，涉及面广，课堂教学容量大，所以教师在课堂教学中不可能反复操练本单元出现的重点词汇、短语或句型，而课下不及时巩固和学习的同学就无法记住并掌握这些词汇，况且高中一年级学科多，作业量大，学生不可能只学英语，因此记单词就成了英语学习中的难点。
（三）高中英语学习更强调知识的综合运用以及对语境和上下文意思的理解等，如一词多义、同义词辨析、词的搭配等都是英语学习中的家常便饭。而学生停留在初中英语学习的机械重复上，不能适应高中英语学习方式，从而导致汇运用得不当。
二、具体做法及指导思想
（一） “心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来提高学生学习的兴趣。例如带有同样韵母的词汇可够成词汇接龙游戏。come（来）——comb（梳子）——Tom（汤姆）——home（家）——dome（苍穹）。带有相同词缀的单词同样可以进行接龙游戏。unable-unexpected-unhappy-unpleasant-unfortunate-unfriendly-unfolded-unguarded-unheard-of-unidentified-uninformed- unemployed。不时地运用这种游戏可以增强学生们对构词法的认识，有利于学生掌握英语词汇的内在规律，真正地做到予教与乐。
（二） 英语词汇量庞大， 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇， 提高记忆效率。 如学习self这个单词，可用构词法，引申出self–selfish-selfless-selflessly这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。另外教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。我曾对高考要求掌握的2000个词汇进行分析，经初步统计，其中约有500个左右的单词，是词根及其加上常用的前缀或后缀构成的派生词。如：appear → disappear→ appearance→ disappearance。其中还有200个左右是合成词，如：grass + land = grassland。通过词的派生、合成与转换，学生可以通过一个词根掌握一群词。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office， oil well， footprint， newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。
（三）正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如：
a、China is a country with a long history. （国家）
b、He looked as though he came from the country. （ 乡村）
c、We watched the country out of the window. （土地）
显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
（四）在每个单元的学习过程中，鼓励学生学习和阅读与本单元相关的文章或材料，注意词汇的沿伸和拓展，培养学生自主学习词汇的能力。为此我在阅读课前，给出阅读标题，然后让学生通过小组合作进行brainstorming 说一说文章会有哪些词汇或短语，不断鼓励和引导学生根据已联想到的词进一步联想到更多的词汇。同时教师也可作一些提示，比如给出近义词、同义词、反义词英文词义，也可以给出插图，录像，录音等，只要是能让学生有合理联想的空间和灵感的，各种各样的引导或提示都是可行的。
总而言之，高中英语教师必需按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
[2] 中华人民共和国教育部，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[3] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。