论文部分内容阅读
当我们走近一个教室,展现在眼前的如果是:
我个人认为,若教室能够这样布置,可能我们的学生会比较喜欢,而且,不同的班级,由于学生的个性并非千人一面,呈现的形式可以是不一样的。这样的班级,可以称之为个性化或可区分的班级。那么,个性化班级具有什么特点呢?
在个性化班级里,教师可以根据学生的兴趣爱好;有的学生喜欢阅读;有的学生喜欢书写;有的学生喜欢画图;甚至有学生喜欢讨论等,以此为依据把班级学生进行分组。教师也可以依据学生的学习程度进行分组(有的学生是相对学习成绩好些,有的学生提前学过相关内容,有的学生学习能力强些,也有学生不仅自学能力弱,缺乏学习主动性…)或其他可能对学生学习有影响的因素(有学生一直生活在市中心,有学生来自农村,家长学历层次存在高低差异等等)。
个性化的班级,即可区别的教室,教师在教学时首先要明确课程体系,尊重每一个学生,理解每个学习者,在教学过程中根据学生的变化灵活分组,动态修改教学内容,为他们提供指导下一阶段的学习侧重点,提升学生的学习技能。从本质上讲,个性化教室中的教师首先是接受学生,根据学习者的个性特点,时刻关注学生的进步,创建个性化教室,目的是尽可能适应每一个学生,使每个学生都可以找到自己的最大发展空间……个性化教室给人的感觉是归因于学生个人天赋和兴趣的不同,学生的学习方式可以不同。教师为学生设置全方位的、放之四海而皆准的学习环境。学生学习时间灵活,学习方法多样,学生之间是合作伙伴,教师对学生的评价亦是不间断的,他们积极塑造每一个学生,个性化教室中的教师所具有的教学艺术性更强,对教师的挑战也更多。
“二期课改”要求老师确立新的课程理念,提出“以学生发展为本”的理念,要教师创新课堂教学思路,改革教材教法,在后续的教育工作中,确实掀起了层层热浪,教师们纷纷打破传统的教育教学模式,尝试新的、有效的教学方法。在初中地理教学中,我们也可以根据学生的差异性,联系地理学科的综合性、地域性、开放性及实践性等特性和地理课程的总目标:体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维等。个人认为:创建个性化地理课堂能更好落实“关注促进学生发展的地理”这一课程理念。教师有义务“让每一个学生健康、快乐成长”,为“营造公平、公正、开放、有序的教育发展环境”而努力。通过学习,结合自己的教学经历,本人认为可以尝试以下方法来创建个性化地理课堂。
一、投其所好,肯定学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中,要求教师“关注学生的情感态度与价值观”。我们的学生来自不同的学校、不同的家庭,各自的学习经历也不尽相同,也许他们的考分是一样的,但是他们理解、接受知识的能力很有可能是参差不齐的。海伦,凯勒说:“信心是命运的主宰”。老师就应帮助学生,学习主宰自己的命运。我们常说没有十全十美的人,对于成长阶段的学生,更是如此,他们的可塑性很强。假如教师能肯定每一个学生,让其拥有自信心,那么,他的学习积极性就可能会高些。就像高尔基所说,只有满怀自信的人,能在任何地方都怀有自信,沉浸在生活中,并认识自己的意志。如果老师能让学生收获自信,那么让学生获得成功的可能性就高些。特别是六年级学生,他们刚从小学到初中,地理是一门新接触的课程,虽然相关的一些知识在小学自然学科中也有所涉及。各自的学习经历已经存在,已是他们的过去,我做的是肯定现在,让他们收获信心。
二、扬长避短,吸引学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中,也提到“引导学生主动参与到地理学习中来,发现问题、收集信息,积极探究”。运用个性化课堂的理论,肯定学生就是根据学生的兴趣、爱好、特长和已有的学习经历,来组织我们的地理课堂。雷同前面的图片,把喜欢讨论的学生安排在一起,老师给他们几个围绕本堂课的主题问题;为喜欢画图或擅长画图的学生,提供彩色笔和一些A4或更大的纸,建议他们画所学地区的轮廓图或该地代表性物产等;对阅读能力强的学生,则可以让他们一起通过阅读,归纳出主要内容,鼓励他们提炼、并画出简单的组织结构图。
三、取长补短,共谋发展
在“关注促进学生发展的地理”理念中,还提到要让学生“逐步形成和发展学习地理的能力”。学生地理知识习得,地理思维的形成,都需要一个过程,特别是六、七年级的学生,空间思维能力较弱,想要他们在理解的基础上掌握比例尺、经纬网等地理知识,教师不能操之过急,可以让学生分享先前所学内容,在体验的过程中逐步掌握。学生通过展示图、画或讲述主要内容,同伴间或听,或热烈讨论,或写,扬长避短,各尽所能,这时的老师也许是学生,很多时候,只是观众,但不能忘了给学生以肯定,让学生有成就感,适当地点拨,促其朝更高的区域发展。其实,在同伴间的讲述中,学生循环学了那些必要的地理知识,发展了学习地理的技能,增长了自主学习的能力。比如初中生学习时区、区时这一难点时,阅读小组归纳本节课的主要内容,讨论小组可以议议日界线趣味小故事,探究其原理;喜欢画图的小组可以利用黑板演示区时换算等。一个章节的学习,学生不再是“搬运工”,而是从不同层面,主动探究所学知识,同学问分享各自的劳动果实,共赢发展。丰富多彩的学习体验,有助于学生增长知识,真正体验学习的意义。
在之前的图片中,除了配备电脑,其余的,如课外书、彩色笔和纸等,教师可以为学生们准备。如果教师能从学生的实际出发,肯定为先,创设个性化和谐课堂,让他们通过多种学习方式,在合作中学习,在快乐中成长,作为教师的我们,也会收获更大的幸福。
我个人认为,若教室能够这样布置,可能我们的学生会比较喜欢,而且,不同的班级,由于学生的个性并非千人一面,呈现的形式可以是不一样的。这样的班级,可以称之为个性化或可区分的班级。那么,个性化班级具有什么特点呢?
在个性化班级里,教师可以根据学生的兴趣爱好;有的学生喜欢阅读;有的学生喜欢书写;有的学生喜欢画图;甚至有学生喜欢讨论等,以此为依据把班级学生进行分组。教师也可以依据学生的学习程度进行分组(有的学生是相对学习成绩好些,有的学生提前学过相关内容,有的学生学习能力强些,也有学生不仅自学能力弱,缺乏学习主动性…)或其他可能对学生学习有影响的因素(有学生一直生活在市中心,有学生来自农村,家长学历层次存在高低差异等等)。
个性化的班级,即可区别的教室,教师在教学时首先要明确课程体系,尊重每一个学生,理解每个学习者,在教学过程中根据学生的变化灵活分组,动态修改教学内容,为他们提供指导下一阶段的学习侧重点,提升学生的学习技能。从本质上讲,个性化教室中的教师首先是接受学生,根据学习者的个性特点,时刻关注学生的进步,创建个性化教室,目的是尽可能适应每一个学生,使每个学生都可以找到自己的最大发展空间……个性化教室给人的感觉是归因于学生个人天赋和兴趣的不同,学生的学习方式可以不同。教师为学生设置全方位的、放之四海而皆准的学习环境。学生学习时间灵活,学习方法多样,学生之间是合作伙伴,教师对学生的评价亦是不间断的,他们积极塑造每一个学生,个性化教室中的教师所具有的教学艺术性更强,对教师的挑战也更多。
“二期课改”要求老师确立新的课程理念,提出“以学生发展为本”的理念,要教师创新课堂教学思路,改革教材教法,在后续的教育工作中,确实掀起了层层热浪,教师们纷纷打破传统的教育教学模式,尝试新的、有效的教学方法。在初中地理教学中,我们也可以根据学生的差异性,联系地理学科的综合性、地域性、开放性及实践性等特性和地理课程的总目标:体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维等。个人认为:创建个性化地理课堂能更好落实“关注促进学生发展的地理”这一课程理念。教师有义务“让每一个学生健康、快乐成长”,为“营造公平、公正、开放、有序的教育发展环境”而努力。通过学习,结合自己的教学经历,本人认为可以尝试以下方法来创建个性化地理课堂。
一、投其所好,肯定学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中,要求教师“关注学生的情感态度与价值观”。我们的学生来自不同的学校、不同的家庭,各自的学习经历也不尽相同,也许他们的考分是一样的,但是他们理解、接受知识的能力很有可能是参差不齐的。海伦,凯勒说:“信心是命运的主宰”。老师就应帮助学生,学习主宰自己的命运。我们常说没有十全十美的人,对于成长阶段的学生,更是如此,他们的可塑性很强。假如教师能肯定每一个学生,让其拥有自信心,那么,他的学习积极性就可能会高些。就像高尔基所说,只有满怀自信的人,能在任何地方都怀有自信,沉浸在生活中,并认识自己的意志。如果老师能让学生收获自信,那么让学生获得成功的可能性就高些。特别是六年级学生,他们刚从小学到初中,地理是一门新接触的课程,虽然相关的一些知识在小学自然学科中也有所涉及。各自的学习经历已经存在,已是他们的过去,我做的是肯定现在,让他们收获信心。
二、扬长避短,吸引学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中,也提到“引导学生主动参与到地理学习中来,发现问题、收集信息,积极探究”。运用个性化课堂的理论,肯定学生就是根据学生的兴趣、爱好、特长和已有的学习经历,来组织我们的地理课堂。雷同前面的图片,把喜欢讨论的学生安排在一起,老师给他们几个围绕本堂课的主题问题;为喜欢画图或擅长画图的学生,提供彩色笔和一些A4或更大的纸,建议他们画所学地区的轮廓图或该地代表性物产等;对阅读能力强的学生,则可以让他们一起通过阅读,归纳出主要内容,鼓励他们提炼、并画出简单的组织结构图。
三、取长补短,共谋发展
在“关注促进学生发展的地理”理念中,还提到要让学生“逐步形成和发展学习地理的能力”。学生地理知识习得,地理思维的形成,都需要一个过程,特别是六、七年级的学生,空间思维能力较弱,想要他们在理解的基础上掌握比例尺、经纬网等地理知识,教师不能操之过急,可以让学生分享先前所学内容,在体验的过程中逐步掌握。学生通过展示图、画或讲述主要内容,同伴间或听,或热烈讨论,或写,扬长避短,各尽所能,这时的老师也许是学生,很多时候,只是观众,但不能忘了给学生以肯定,让学生有成就感,适当地点拨,促其朝更高的区域发展。其实,在同伴间的讲述中,学生循环学了那些必要的地理知识,发展了学习地理的技能,增长了自主学习的能力。比如初中生学习时区、区时这一难点时,阅读小组归纳本节课的主要内容,讨论小组可以议议日界线趣味小故事,探究其原理;喜欢画图的小组可以利用黑板演示区时换算等。一个章节的学习,学生不再是“搬运工”,而是从不同层面,主动探究所学知识,同学问分享各自的劳动果实,共赢发展。丰富多彩的学习体验,有助于学生增长知识,真正体验学习的意义。
在之前的图片中,除了配备电脑,其余的,如课外书、彩色笔和纸等,教师可以为学生们准备。如果教师能从学生的实际出发,肯定为先,创设个性化和谐课堂,让他们通过多种学习方式,在合作中学习,在快乐中成长,作为教师的我们,也会收获更大的幸福。