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当我们走近一个教室，展现在眼前的如果是：
我个人认为，若教室能够这样布置，可能我们的学生会比较喜欢，而且，不同的班级，由于学生的个性并非千人一面，呈现的形式可以是不一样的。这样的班级，可以称之为个性化或可区分的班级。那么，个性化班级具有什么特点呢?
在个性化班级里，教师可以根据学生的兴趣爱好；有的学生喜欢阅读；有的学生喜欢书写；有的学生喜欢画图；甚至有学生喜欢讨论等，以此为依据把班级学生进行分组。教师也可以依据学生的学习程度进行分组(有的学生是相对学习成绩好些，有的学生提前学过相关内容，有的学生学习能力强些，也有学生不仅自学能力弱，缺乏学习主动性…)或其他可能对学生学习有影响的因素(有学生一直生活在市中心，有学生来自农村，家长学历层次存在高低差异等等)。
个性化的班级，即可区别的教室，教师在教学时首先要明确课程体系，尊重每一个学生，理解每个学习者，在教学过程中根据学生的变化灵活分组，动态修改教学内容，为他们提供指导下一阶段的学习侧重点，提升学生的学习技能。从本质上讲，个性化教室中的教师首先是接受学生，根据学习者的个性特点，时刻关注学生的进步，创建个性化教室，目的是尽可能适应每一个学生，使每个学生都可以找到自己的最大发展空间……个性化教室给人的感觉是归因于学生个人天赋和兴趣的不同，学生的学习方式可以不同。教师为学生设置全方位的、放之四海而皆准的学习环境。学生学习时间灵活，学习方法多样，学生之间是合作伙伴，教师对学生的评价亦是不间断的，他们积极塑造每一个学生，个性化教室中的教师所具有的教学艺术性更强，对教师的挑战也更多。
“二期课改”要求老师确立新的课程理念，提出“以学生发展为本”的理念，要教师创新课堂教学思路，改革教材教法，在后续的教育工作中，确实掀起了层层热浪，教师们纷纷打破传统的教育教学模式，尝试新的、有效的教学方法。在初中地理教学中，我们也可以根据学生的差异性，联系地理学科的综合性、地域性、开放性及实践性等特性和地理课程的总目标：体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维等。个人认为：创建个性化地理课堂能更好落实“关注促进学生发展的地理”这一课程理念。教师有义务“让每一个学生健康、快乐成长”，为“营造公平、公正、开放、有序的教育发展环境”而努力。通过学习，结合自己的教学经历，本人认为可以尝试以下方法来创建个性化地理课堂。
一、投其所好，肯定学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中，要求教师“关注学生的情感态度与价值观”。我们的学生来自不同的学校、不同的家庭，各自的学习经历也不尽相同，也许他们的考分是一样的，但是他们理解、接受知识的能力很有可能是参差不齐的。海伦，凯勒说：“信心是命运的主宰”。老师就应帮助学生，学习主宰自己的命运。我们常说没有十全十美的人，对于成长阶段的学生，更是如此，他们的可塑性很强。假如教师能肯定每一个学生，让其拥有自信心，那么，他的学习积极性就可能会高些。就像高尔基所说，只有满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并认识自己的意志。如果老师能让学生收获自信，那么让学生获得成功的可能性就高些。特别是六年级学生，他们刚从小学到初中，地理是一门新接触的课程，虽然相关的一些知识在小学自然学科中也有所涉及。各自的学习经历已经存在，已是他们的过去，我做的是肯定现在，让他们收获信心。
二、扬长避短，吸引学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中，也提到“引导学生主动参与到地理学习中来，发现问题、收集信息，积极探究”。运用个性化课堂的理论，肯定学生就是根据学生的兴趣、爱好、特长和已有的学习经历，来组织我们的地理课堂。雷同前面的图片，把喜欢讨论的学生安排在一起，老师给他们几个围绕本堂课的主题问题；为喜欢画图或擅长画图的学生，提供彩色笔和一些A4或更大的纸，建议他们画所学地区的轮廓图或该地代表性物产等；对阅读能力强的学生，则可以让他们一起通过阅读，归纳出主要内容，鼓励他们提炼、并画出简单的组织结构图。
三、取长补短，共谋发展
在“关注促进学生发展的地理”理念中，还提到要让学生“逐步形成和发展学习地理的能力”。学生地理知识习得，地理思维的形成，都需要一个过程，特别是六、七年级的学生，空间思维能力较弱，想要他们在理解的基础上掌握比例尺、经纬网等地理知识，教师不能操之过急，可以让学生分享先前所学内容，在体验的过程中逐步掌握。学生通过展示图、画或讲述主要内容，同伴间或听，或热烈讨论，或写，扬长避短，各尽所能，这时的老师也许是学生，很多时候，只是观众，但不能忘了给学生以肯定，让学生有成就感，适当地点拨，促其朝更高的区域发展。其实，在同伴间的讲述中，学生循环学了那些必要的地理知识，发展了学习地理的技能，增长了自主学习的能力。比如初中生学习时区、区时这一难点时，阅读小组归纳本节课的主要内容，讨论小组可以议议日界线趣味小故事，探究其原理；喜欢画图的小组可以利用黑板演示区时换算等。一个章节的学习，学生不再是“搬运工”，而是从不同层面，主动探究所学知识，同学问分享各自的劳动果实，共赢发展。丰富多彩的学习体验，有助于学生增长知识，真正体验学习的意义。
在之前的图片中，除了配备电脑，其余的，如课外书、彩色笔和纸等，教师可以为学生们准备。如果教师能从学生的实际出发，肯定为先，创设个性化和谐课堂，让他们通过多种学习方式，在合作中学习，在快乐中成长，作为教师的我们，也会收获更大的幸福。
我个人认为，若教室能够这样布置，可能我们的学生会比较喜欢，而且，不同的班级，由于学生的个性并非千人一面，呈现的形式可以是不一样的。这样的班级，可以称之为个性化或可区分的班级。那么，个性化班级具有什么特点呢?
在个性化班级里，教师可以根据学生的兴趣爱好；有的学生喜欢阅读；有的学生喜欢书写；有的学生喜欢画图；甚至有学生喜欢讨论等，以此为依据把班级学生进行分组。教师也可以依据学生的学习程度进行分组(有的学生是相对学习成绩好些，有的学生提前学过相关内容，有的学生学习能力强些，也有学生不仅自学能力弱，缺乏学习主动性…)或其他可能对学生学习有影响的因素(有学生一直生活在市中心，有学生来自农村，家长学历层次存在高低差异等等)。
个性化的班级，即可区别的教室，教师在教学时首先要明确课程体系，尊重每一个学生，理解每个学习者，在教学过程中根据学生的变化灵活分组，动态修改教学内容，为他们提供指导下一阶段的学习侧重点，提升学生的学习技能。从本质上讲，个性化教室中的教师首先是接受学生，根据学习者的个性特点，时刻关注学生的进步，创建个性化教室，目的是尽可能适应每一个学生，使每个学生都可以找到自己的最大发展空间……个性化教室给人的感觉是归因于学生个人天赋和兴趣的不同，学生的学习方式可以不同。教师为学生设置全方位的、放之四海而皆准的学习环境。学生学习时间灵活，学习方法多样，学生之间是合作伙伴，教师对学生的评价亦是不间断的，他们积极塑造每一个学生，个性化教室中的教师所具有的教学艺术性更强，对教师的挑战也更多。
“二期课改”要求老师确立新的课程理念，提出“以学生发展为本”的理念，要教师创新课堂教学思路，改革教材教法，在后续的教育工作中，确实掀起了层层热浪，教师们纷纷打破传统的教育教学模式，尝试新的、有效的教学方法。在初中地理教学中，我们也可以根据学生的差异性，联系地理学科的综合性、地域性、开放性及实践性等特性和地理课程的总目标：体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维等。个人认为：创建个性化地理课堂能更好落实“关注促进学生发展的地理”这一课程理念。教师有义务“让每一个学生健康、快乐成长”，为“营造公平、公正、开放、有序的教育发展环境”而努力。通过学习，结合自己的教学经历，本人认为可以尝试以下方法来创建个性化地理课堂。
一、投其所好，肯定学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中，要求教师“关注学生的情感态度与价值观”。我们的学生来自不同的学校、不同的家庭，各自的学习经历也不尽相同，也许他们的考分是一样的，但是他们理解、接受知识的能力很有可能是参差不齐的。海伦，凯勒说：“信心是命运的主宰”。老师就应帮助学生，学习主宰自己的命运。我们常说没有十全十美的人，对于成长阶段的学生，更是如此，他们的可塑性很强。假如教师能肯定每一个学生，让其拥有自信心，那么，他的学习积极性就可能会高些。就像高尔基所说，只有满怀自信的人，能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并认识自己的意志。如果老师能让学生收获自信，那么让学生获得成功的可能性就高些。特别是六年级学生，他们刚从小学到初中，地理是一门新接触的课程，虽然相关的一些知识在小学自然学科中也有所涉及。各自的学习经历已经存在，已是他们的过去，我做的是肯定现在，让他们收获信心。
二、扬长避短，吸引学生
在“关注促进学生发展的地理”理念中，也提到“引导学生主动参与到地理学习中来，发现问题、收集信息，积极探究”。运用个性化课堂的理论，肯定学生就是根据学生的兴趣、爱好、特长和已有的学习经历，来组织我们的地理课堂。雷同前面的图片，把喜欢讨论的学生安排在一起，老师给他们几个围绕本堂课的主题问题；为喜欢画图或擅长画图的学生，提供彩色笔和一些A4或更大的纸，建议他们画所学地区的轮廓图或该地代表性物产等；对阅读能力强的学生，则可以让他们一起通过阅读，归纳出主要内容，鼓励他们提炼、并画出简单的组织结构图。
三、取长补短，共谋发展
在“关注促进学生发展的地理”理念中，还提到要让学生“逐步形成和发展学习地理的能力”。学生地理知识习得，地理思维的形成，都需要一个过程，特别是六、七年级的学生，空间思维能力较弱，想要他们在理解的基础上掌握比例尺、经纬网等地理知识，教师不能操之过急，可以让学生分享先前所学内容，在体验的过程中逐步掌握。学生通过展示图、画或讲述主要内容，同伴间或听，或热烈讨论，或写，扬长避短，各尽所能，这时的老师也许是学生，很多时候，只是观众，但不能忘了给学生以肯定，让学生有成就感，适当地点拨，促其朝更高的区域发展。其实，在同伴间的讲述中，学生循环学了那些必要的地理知识，发展了学习地理的技能，增长了自主学习的能力。比如初中生学习时区、区时这一难点时，阅读小组归纳本节课的主要内容，讨论小组可以议议日界线趣味小故事，探究其原理；喜欢画图的小组可以利用黑板演示区时换算等。一个章节的学习，学生不再是“搬运工”，而是从不同层面，主动探究所学知识，同学问分享各自的劳动果实，共赢发展。丰富多彩的学习体验，有助于学生增长知识，真正体验学习的意义。
在之前的图片中，除了配备电脑，其余的，如课外书、彩色笔和纸等，教师可以为学生们准备。如果教师能从学生的实际出发，肯定为先，创设个性化和谐课堂，让他们通过多种学习方式，在合作中学习，在快乐中成长，作为教师的我们，也会收获更大的幸福。