新课程要求教师树立以“人的发展为本”的教育理念，把发展人的智力、开发人的个性放在首位，尽力为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的“工具”，使学生的生命主体得到最大限度的发展。这就要求教师走出原我，改变自我，打破原有的教学习惯及模式。使学生在广阔的领域中，在开放的过程中，学习语文，运用语文，从而使自身的语文素养不断沉积，逐步提高。
　　一、开放的教学设计
　　真正的课堂，学生的个性是多层面的，丰富多彩的。所以，不能只设计一种可能，而应更深入地去设计多种可能和多种预案。教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，教育智慧是科学与艺术的有机结合。教师在备课时应该克服传统教学中那种教师问学生答的陈旧教学模式，而要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决，这就是“活”备课，课堂也会因此而动态生成。在教学《香菱学诗》（九年级上）时，“文章描写了黛玉的教诗和香菱的学诗，通过一教一学，请分析黛玉、香菱的性格特征？”问题一提出，学生马上展开了激烈的讨论：“《红楼梦》中，黛玉多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，但在本文中我却看到了一位诗人气质的林姑娘。她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出深厚的学识。”“黛玉乐为人师，当仁不让、主动、率真、自信。她讲诗提纲挈领，生动形象，深入浅出，使香菱懂得学诗的要领。”“香菱是一个悲剧人物：从小遭灾难，被拐卖，又被薛蟠霸占，沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。后进了大观园接触到像黛玉这样的才女，就萌发了强烈的精神追求。”“香菱是一个极富文学气质的人。聪颖灵秀，求师心切，至诚至纯，好学乐学，善学苦学，取得了骄人的成绩。”讨论从课内到课外，学生越讨论兴趣越浓。这种方式，打破了传统的学生被动接受知识的状况，发挥了学生主体参与的意识和主动求知的精神，调动了学生独立思考、判断和解决问题的积极性，使不同程度的学生在教学时间的过程中获得知识、学到方法，教学由此变得生动而有弹性。
　　二、开放的教学时空
　　要有活的教学过程。要让学生的创造精神和实践能力得到最大限度的培养和锻炼，教师就要舍得将课堂教学中三分之一甚至是三分之二的时间留给学生。苏霍姆林斯基的《致女儿的信》通过讲故事表达作者对爱情的看法。“爱情”对于初中学生来说，是一个既敏感又朦胧的话题，结合现实，给学生一定的时间去探讨生活中的和课文中的“爱情”，从而领悟到“真正爱情中包含‘忠诚’‘心灵的追念’等人性的光辉。”教师要能够充分设计课堂教学的活动模式，除小组活动、同桌互动形式外，教学的空间还应该得到更广阔的延伸。直观形象远比书面文字更能带来吸引力。不断的教学实践让我真正领悟到，知识从书本形态到生命形态的转化，是不能没有这两个世界的沟通的这句话的含义。
　　三、向多学科的开放
　　受传统观念的影响，我们总认为语文课无非是把住文章的中心，理清文章的脉络，却没想到可以融入其他学科的教学。因此，对“学科进行整合”“打通学科之间的界限”，从来就不敢苟同。新课改后，这种观念逐步得到了转变，并有意识地在教学中尝试着沟通各学科间的横向联系，从尊重学生的生命整体出发，适时为学生创设参与课堂教学的机会，充分发挥他们的主体意识，展示他们的个性才能，使学生通过多种学科渠道学会学习。
　　四、开放资源，让学生个性得到张扬
　　开放促使一个个教学资源的生成。作为教师，最重要的一项能力，就是要学会抓住有效的教学资源并加以利用，让学生在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”，让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，抓住学生思想和教材的精髓，使生命在互动中得到点燃、升华。针对同一个问题，不同的学生就有不同的答案，课堂上，他们你一言我一语，个性得到张扬的同时，也接受了一次人性的洗礼。更重要的是，生成的资源丰富了教学内涵，完善了教学的内容。
　　总之，语文教学应植根于现实生活、弘扬时代的精神、继承和发扬中华优秀文化、吸纳人类一切进步文化的营养，才能及时更新、调整补充、重组教学内容，使开放式语文教学充满生活的气息，让学生真正地爱语文、懂语文，让语文课堂充满生命的活力、让语文课成为学生的学习乐园！